国学大师王国维曾经谈到，做学问有三种境界。那么语文教学是不是也有境界呢？我认为，语文教学与做学问是有相通之外的，下面，我结合新课标，谈一下语文教学中的境界。
　　 一、夯实基础，强化技能
　　 “知识与技能”是新课程目标体系的第一层面。新课标将“适应交际需要的识字、写字能力、阅读能力、口语交际能力”列为重要的语文素养，并在“教学建议”里指出“要注意基本技能训练”。特级老师于漪曾提出让“语文教学再基础些”的观点：“语文课就得咬文嚼字，该教的知识，就得让学生掌握，通过对语言文字的理解与应用扎扎实实地积累、提高语文能力。语文课中咬嚼文字精华，感受思想感情，形成并提高语文素养。”“语文课绝不是淡化知识和能力，而是进行整合、筛选，“强主干，删枝叶”，去旧、去繁、去难，该教的基础知识必须教。离开了具体的知识和能力，情感态度价值观又与谁整合？过程与方法又如何体现？”基础知识和基本技能的掌握，是语文教学中必须明确的常规目标、任务，我们虽不能像传统教学那样只抓“双基”，但也决不可将其舍弃。
　　 二、通晓学法，创新思维
　　 新课标将“过程与方法”列为目标体系的一个重要层面，从课程目标的高度突出了教学过程中方法指导的重要性，即教师不仅要关注学生学到了什么，更要关注怎样才能学会。应该充分认识到：良好的学生方法、习惯并非自然养成的，也不全是学生在实践中自己发现领悟到的，它更要靠教师的传授与培养。教师必须强化方法指导意识，将一些适合问题情境、学生实际、行之有效的学习方法，有计划地在教学中传授给学生，使学生在学习中“有法可依”，并通过不断训练、强化，形成习惯，为学生的终身学习奠定良好的基础。
　　 在新课改不断深化的今天，培养学生思维品质中的创新思维能力，已经成为人们日益关注的问题。教师要教给学生思维方法，创设良好的教学氛围，让学生去大胆发现、质疑、思考、探究，要让课堂因有了学生创造性思维的参与，有了师生智慧、灵魂的碰撞而焕发生命异彩，要让课堂成为解放心灵、放飞思维的舞台。
　　 三、品德高尚，情趣高雅
　　 在语文教学中要培养学生高尚的品德、美好的情感、健康的情趣、高雅的情调，要让语文课堂成为陶情冶性的圣殿，绽放“情”之奇葩，传递“德”之馨香。
　　 在过去的语文教学中，我们更多地把情感视作催化学生认知发展的手段，而没把它看成是人生命发展的一个重要组成部分，新课标将“情感”列为重要的课程目标之一，反映出对人的健康发展及生命价值的关注。语文教材中选编了许多文质兼美的佳作，要引导学生披文入情，去体会那份生活之趣、生命之旨、人情之味、人性之美，不断丰富情感体验，提升审美情趣。
　　 教师要将道德引领、情感熏陶、智慧启迪渗透于语文教学中，让语文课堂充满情、理、智、趣，真正达到那种“诗意”的语文教学境界：这里有情意的对流，爱憎的碰撞，真情的欢歌；这里有哲理的启迪，思想的点燃，认识的升华；这里还有趣味养成，美感熏陶，价值认定……
　　 四、提升品位，意境高远
　　 语文新课标指出：“要让学生形成正确的价值观和积极的人生态度”“应增进课程内容与学生成长的联系……实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求”。在些精神指导下，教材选编“应理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。”应当认识到，与其他学科相比，语文学科更注重人的精神涵养、生命品位的提升。促进学生的全面发展，致力于综合素质和整体素质的提高，使其作为“人”的内涵不断丰富，人格不断健全，是语文教学的终极目标。还应清醒地认识到：这一终极目标的实现，不能靠教师单纯的说教，而要将其寓于语言文字的教学、训练过程中。新课标指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特性，人文性不是外加的东西，而应不着痕迹地内含于学生的听说读写中。”浙江师大潘涌先生认为：“教师要成为学生精神资源的开发者，听说读写是心灵运行的轨道、生命活动的本身。故以听说读写的教学为主要形式的语文课程，必然要成为人的精神资源的开发过程，成为生命品位的提升过程，成为人生质量的优化过程。”