在语文学习中，阅读对学生综合素质的提高和精神的成长有着十分重要的作用。引导学生进行广泛的阅读，有助于学生认识世界、思考世界，使其审视自我，提升自我。尤其是对名著的阅读，更能提升学生的人文修养，帮助学生形成良好的品质。因为名著蕴含了丰富的文化内涵，是人类精神文明的成果，可陶冶学生情操，培养学生形成优良品质，促进学生健康而全面地发展。因此，在初中语文阅读教学中，教师应注重引导学生阅读名著，以名著导读，为学生构筑出美丽的精神家园，全面提升学生的语文素养与精神品质。
　　一、把握读前阶段：诱发学生的阅读激情
　　在初中语文教学中，若想调动学生阅读名著的积极性，教师需采取有效策略来激发学生的阅读热情与兴趣，唤起学生的阅读动机。
　　1.以情导学，以情诱趣
　　在语文学习中，名著阅读对学生有着重要的教育意义，可塑造学生健康的人格，开拓学生的视野，丰富学生的语言知识。在初中语文教学中，教师应认识到名著阅读的重要性，引导学生探究名著。而在引导学生阅读名著时，教师首先要阅读名著，把握文本的内涵，用积极的情感和精练贴切的语言，调动学生阅读热情与兴趣。
　　如为了让学生课后阅读《鲁滨孙漂流记》，教师可以情诱导：在西方，“鲁宾孙”已成为冒险家的代名词，成为千千万万读者心目中的英雄。那么，鲁滨孙在荒岛上遇到了哪些困难？又是如何克服困难的？回英国之后，他又是如何成了一个百万富翁的？这样，可诱导学生主动探究答案，产生阅读动机。
　　2.善用技巧，诱发学生的阅读热情
　　在初中语文阅读教学中，教师应充分发挥自己的聪明才智，利用多种技巧来激发学生的阅读热情，使其主动阅读。如在阅读教学中，当讲到精彩之处时，教师可卖个关子，引导学生通过自主阅读寻找答案。其次，教师还可利用生动形象的插图、精美的名著封面、名著故事简介、引人入胜的故事目录、扣人心弦的故事片段、影视作品与动画、作家生平趣味故事、写作背景等手段，唤起学生的阅读动机，激发学生阅读的欲望，将学生引入对名著的阅读中。
　　如在教学名著《汤姆·索亚历险记》时，教师可巧用插图与人物介绍等方法来调动学生阅读的积极性。教师可先呈现汤姆·索亚的插图，并用语言导入：今天让我们认识一个小男孩——汤姆·索亚，这位个小男孩贪玩、渴望冒险，不喜欢被约束，他惊心动魄的历险让大人都称羡不已。那么，他实现了什么样的梦想呢？于是学生迫切想知道这个小男孩的历险经历，产生阅读兴趣。然后教师可引导学生自主阅读，去寻找答案。教师还可延伸拓展，引导学生课后继续阅读：在小说中关于出让刷墙权的描写体现出汤姆有着杰出的领导才能。本不知不觉地成了汤姆的“俘虏”，既替汤姆刷墙，也为了能刷上墙，赔上了自己的苹果。在小说中，汤姆是多种角色的复合体，其身上还有着其他的性格特点，或许有着你的影子，请课后阅读《汤姆·索亚历险记》，分析汤姆的性格特征。
　　二、优化读中阶段：激励学生坚持阅读
　　在语文教学中，教师要善于激发学生进行阅读的热情，更重要是引导学生保持阅读的热情，将阅读由课堂拓展至课外，让学生坚持长期阅读，这就需要教师注意激励与引导。
　　第一，组织读书会，营造阅读的氛围。在教学的过程中，若想让学生保持阅读兴趣，教师需为学生营造良好的阅读氛围，读书会是有效的实施途径之一。在平时的教学中，教师可通过多种途径向同学们推荐名著书目，引导学生一起阅读，让他们相互交流阅读的感受，这样可通过群体行为来诱导学生的个体阅读行为，激发学生的阅读兴趣，使他们坚持阅读。同时，作为推荐者，教师需要先阅读名著，设置阅读指导区，给学生提供阅读指南。如教师可提前提出几个有探究意义的问题让学生思考，要求学生通过自主阅读找出答案，竞争回答。然后，教师记录学生的答题情况，激励学生高质快速地阅读。其次，在读书会上，教师可引导学生进行读书展评活动，从而形成阅读的风气。如教师可要求学生准备专门的读书笔记本，记录优美语句，写作读书感受，定期开展读书展评活动，手抄报与读书笔记评比活动，师生共同评选出“小作家”“阅读之星”等。这样，激励学生坚持阅读，促进学生语文素养的提升。
　　第二，提倡亲子共读，营造良好的家庭阅读环境。在课堂教学中，时间是有限的，因而阅读名著通常在课后进行，在家庭中开展。因此，教师需要获得家长的大力支持与积极配合，加强与家长、学生之间的联系，为学生创造一个良好的家庭阅读环境。亲子共读是有效的途径之一，可督促学生课后阅读，启发学生思维，提升学生的情感意识，让学生在名著中得到情操陶冶，启迪智慧。
　　此外，教师还需注意在读后阶段引导学生内化知识。在初中语文教学中，教师既要引导学生完成阅读活动，还需引导学生进行阅读交流，使其得以思维碰撞、认识深化，阅读理解能力得到提高，为后续阅读奠定基础。