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摘 要：有位教育家说过：“教育不应该创造失败者，哪怕学生只有百分之一的成人希望，我们也要付出百分之百的育人爱心，当教师的只有教好每个学生的义务，而没有让一个学生掉队的权利。”然而在我们的语文教学中，几乎都存在着一小部分语文学习的“弱势群体”，这些学生往往被老师们认为“朽木不可雕”，所以很多老师对他们失去耐心。因此，要想解决学困生的问题必然会是一项漫长的教育工程。本文将就高中语文教学中，如何提高学困生对语文学科的学习兴趣进行较深入的分析与探究。
关键词：语文学困生 原因 学习兴趣;
“学困生”的平时主要表现为对学习没有兴趣，不喜欢学习;基础差，跟不上班级步伐;书写潦草，不工整。经常抄袭作业，甚至不做作业;上课经常走神;存在自卑和逆反心理。究其原因主要有以下几个方面： 一是学生自身原因。由于遗传等障碍性疾病，造成一定的学习困难;由于个体心理发展的不平衡性，导致他们自制力差，持久性差，缺乏学习动力与兴趣;由于知识缺漏多，巩固率低，心理困难度就像滚雪球一样越来越大。 二是家庭原因。有些家长自身文化层次低，家庭经济相对不佳，几乎整天为“生计”忙碌，无暇也无能力关注孩子的学习;不完整、不和睦的家庭环境;父母的教育方式不适当、不合理。针对以上原因，我开始对症下药，探索出提高学困生语文学习兴趣的一些方法，取得了很好的效果，具体方法如下：
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的永久动力。有了兴趣，学生便会对语文知识充满无限的渴望，当前语文学困生群体，更多的是因为他们对语文缺乏兴趣，对语文教师也持反感的态度。要想成功激发学困生对语文的兴趣，就要想尽办法来创设与学生有着紧密关系的学习情境，尽可能多让学生参与到实际的教学当中，不放过任何一个可以激发学生学习语文的兴趣的机会，找准学生的兴趣点。而语文课本身内含的诱发兴趣的因素很多，讲一段历史故事，看一段情境录像，演一段自编课本剧，读一段优美的诗文，仅其蕴含的审美力量便可打动人心。刚开始可以创设一些简单的问题给他们，比如可以让他们读下课文，读读课件上的内容，让他们参与进来，逐渐喜欢上语文这个学科。
二、充满爱心，增强自信
每个学生都希望获得教师的重视与肯定。犹其是学困生，他们在班级中常常被学生鄙视，在家受到父母的训斥，心里有一种压抑感，存在厌学情绪。所以他们内心世界很需要得到肯定与表扬。因此 老师一定要走进他们的内心世界，给予他们更多的关爱。教师的一个微笑，一个问候，一个眼神，一个触摸，都能产生意外的效应。我们常说“没有爱就没有教育”。与学生真诚相待，以师生之情、朋友之情、亲人之情对待他们，尊重他们，不讽刺、冷落他们。我经常跟他们谈话，发现他们身上的闪光点去表扬肯定他们，让他们找到自信。学生如果喜欢和敬佩一个老师，就自然而然去喜欢他所上的课，这种亲近和谐的师生关系就十分有利于培养学困生的学习兴趣，从而使学困生逐步由“厌学”转变为“愿学”，直至“乐学”。正如孔子所说的“亲其师，而信其道”。
三、针对个体，教给方法
俗话说：授人以鱼不如授人以渔。作为教师，不仅要教会学生知识，更重要的是要让学生懂得学习方法。这就要求教师在教学过程中强化“用方法”、“教方法”的意识，对学生进行反复的方法训练，而不是要他们简单地模仿。我从这几年的教学中总结出一些语文学习的方法，比如诗歌阅读该从哪里入手，从哪些方面读懂诗歌，诗歌常考哪些类型题，该分几步答等等。把这些方法教给学生，他们就有法可依了，自然对语文有了兴趣，不会再不知所措。另外我还经常帮助他们分析自己的学习情况，在确定学习目标的基础上制定学习计划，指导学困生如何预习和复习、如何审题和检验、如何识记知识、如何参与学科实践活动等。
四、榜样作用，开展“一帮一”。
有了榜样就有了“参照物”，学困生心目中就有了自己崇拜的“偶像”，从而使学困生心中产生羡慕之情，增强模仿学习的有效性，产生积极向上的学习动力和源泉。我们可以选优等生或进步较大的学困生做榜样。通过评比、竞赛等学习活动，让榜样发挥才干，获得无上的荣耀，从而有效激发学困生的好强心理和进取意识。并开展“一帮一”的活动，帮助学困生尽快赶上来，提高他们的学习积极性。
五、家校合力，共同教育
多与家长沟通，发现学困生在思想、学习中有不良表现时，就及时向家长汇报，共同教育学生。更多的是把学生的每一点微小的进步和对他们的表扬及时转告给家长，让家长分享子女成功的喜悦，并再次鼓励子女，使学生感到来自家庭的温暖和爱护，使他们相信自己能够学好，从而将这种自信转化为积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。
六、教育教学，想到学困
教师备课时要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生学习教材的难点会是什么，学困生容易出现的错误地方会是哪里？教师备课保证教学质量和提高学困生的学习积极性同生并存。 教师在上课时要考虑到学困生，课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答问题的机会。
布置作业时，要照顾到学困生，要为学困生“开小灶”。从数量上照顾，只求准确率、精准度，不求数量多，他们的作业可减少。从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以选作或是不做。
批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，最好当面批改，要精批細改，不能简单地打对、错就了事了，还要帮助后进生找出原因，当场加以改正。
总之，我们要善于抓住学困生的长处，把握他们的个性特征，通过改进教学方法，加强学法指导，注重个体差异，实施因材施教，努力挖掘其内在的学习潜力，逐步培养其学习兴趣和自信心，从而提高他们的学习效率，使他们尽快的变学困生为优等生。
参考文献
关键词：语文学困生 原因 学习兴趣;
“学困生”的平时主要表现为对学习没有兴趣，不喜欢学习;基础差，跟不上班级步伐;书写潦草，不工整。经常抄袭作业，甚至不做作业;上课经常走神;存在自卑和逆反心理。究其原因主要有以下几个方面： 一是学生自身原因。由于遗传等障碍性疾病，造成一定的学习困难;由于个体心理发展的不平衡性，导致他们自制力差，持久性差，缺乏学习动力与兴趣;由于知识缺漏多，巩固率低，心理困难度就像滚雪球一样越来越大。 二是家庭原因。有些家长自身文化层次低，家庭经济相对不佳，几乎整天为“生计”忙碌，无暇也无能力关注孩子的学习;不完整、不和睦的家庭环境;父母的教育方式不适当、不合理。针对以上原因，我开始对症下药，探索出提高学困生语文学习兴趣的一些方法，取得了很好的效果，具体方法如下：
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的永久动力。有了兴趣，学生便会对语文知识充满无限的渴望，当前语文学困生群体，更多的是因为他们对语文缺乏兴趣，对语文教师也持反感的态度。要想成功激发学困生对语文的兴趣，就要想尽办法来创设与学生有着紧密关系的学习情境，尽可能多让学生参与到实际的教学当中，不放过任何一个可以激发学生学习语文的兴趣的机会，找准学生的兴趣点。而语文课本身内含的诱发兴趣的因素很多，讲一段历史故事，看一段情境录像，演一段自编课本剧，读一段优美的诗文，仅其蕴含的审美力量便可打动人心。刚开始可以创设一些简单的问题给他们，比如可以让他们读下课文，读读课件上的内容，让他们参与进来，逐渐喜欢上语文这个学科。
二、充满爱心，增强自信
每个学生都希望获得教师的重视与肯定。犹其是学困生，他们在班级中常常被学生鄙视，在家受到父母的训斥，心里有一种压抑感，存在厌学情绪。所以他们内心世界很需要得到肯定与表扬。因此 老师一定要走进他们的内心世界，给予他们更多的关爱。教师的一个微笑，一个问候，一个眼神，一个触摸，都能产生意外的效应。我们常说“没有爱就没有教育”。与学生真诚相待，以师生之情、朋友之情、亲人之情对待他们，尊重他们，不讽刺、冷落他们。我经常跟他们谈话，发现他们身上的闪光点去表扬肯定他们，让他们找到自信。学生如果喜欢和敬佩一个老师，就自然而然去喜欢他所上的课，这种亲近和谐的师生关系就十分有利于培养学困生的学习兴趣，从而使学困生逐步由“厌学”转变为“愿学”，直至“乐学”。正如孔子所说的“亲其师，而信其道”。
三、针对个体，教给方法
俗话说：授人以鱼不如授人以渔。作为教师，不仅要教会学生知识，更重要的是要让学生懂得学习方法。这就要求教师在教学过程中强化“用方法”、“教方法”的意识，对学生进行反复的方法训练，而不是要他们简单地模仿。我从这几年的教学中总结出一些语文学习的方法，比如诗歌阅读该从哪里入手，从哪些方面读懂诗歌，诗歌常考哪些类型题，该分几步答等等。把这些方法教给学生，他们就有法可依了，自然对语文有了兴趣，不会再不知所措。另外我还经常帮助他们分析自己的学习情况，在确定学习目标的基础上制定学习计划，指导学困生如何预习和复习、如何审题和检验、如何识记知识、如何参与学科实践活动等。
四、榜样作用，开展“一帮一”。
有了榜样就有了“参照物”，学困生心目中就有了自己崇拜的“偶像”，从而使学困生心中产生羡慕之情，增强模仿学习的有效性，产生积极向上的学习动力和源泉。我们可以选优等生或进步较大的学困生做榜样。通过评比、竞赛等学习活动，让榜样发挥才干，获得无上的荣耀，从而有效激发学困生的好强心理和进取意识。并开展“一帮一”的活动，帮助学困生尽快赶上来，提高他们的学习积极性。
五、家校合力，共同教育
多与家长沟通，发现学困生在思想、学习中有不良表现时，就及时向家长汇报，共同教育学生。更多的是把学生的每一点微小的进步和对他们的表扬及时转告给家长，让家长分享子女成功的喜悦，并再次鼓励子女，使学生感到来自家庭的温暖和爱护，使他们相信自己能够学好，从而将这种自信转化为积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。
六、教育教学，想到学困
教师备课时要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生学习教材的难点会是什么，学困生容易出现的错误地方会是哪里？教师备课保证教学质量和提高学困生的学习积极性同生并存。 教师在上课时要考虑到学困生，课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答问题的机会。
布置作业时，要照顾到学困生，要为学困生“开小灶”。从数量上照顾，只求准确率、精准度，不求数量多，他们的作业可减少。从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以选作或是不做。
批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，最好当面批改，要精批細改，不能简单地打对、错就了事了，还要帮助后进生找出原因，当场加以改正。
总之，我们要善于抓住学困生的长处，把握他们的个性特征，通过改进教学方法，加强学法指导，注重个体差异，实施因材施教，努力挖掘其内在的学习潜力，逐步培养其学习兴趣和自信心，从而提高他们的学习效率，使他们尽快的变学困生为优等生。
参考文献
[1]王成兰. 浅谈如何提高学困生学习语文的兴趣[J]新教育， 2012（8）：58-58.