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摘要：新课改的背景下，高中地理教学中，教学评价日益成为教学工作中的一个重要环节。教学评价的运用可以起到包括调节、改善和提高教学活动本身的效果。教师一般采用诊断性评价、形成性评价和终结性评价三大评价方式来成功地促进高中地理的教学艺术。
关键词：高中地理 教学评价 艺术
新课改的背景下，一名优秀的高中地理教师，不能再仅仅从教学手段、教学模式、教学理论、教学方法等许多传统的版块改善自身的教学质量，还要把教学评价这门教学艺术纳入到提高学生学习的队伍中来。根据评价在教学中的作用，主要的教学评价模式有三大类：一、诊断性评价；二、形成性评价；三、终结性评价。本文，将就如何成功合理运用这三大评价方式以及有关教学评价改革的思考四大方面，从而提高高中地理教师教学的艺术来展开讨论。
一、诊断性评价的教学艺术
诊断性评价指的是在一个新的学期开始之时，或者一段时期新的课程内容开始之时对学生进行的一种评价。在平时的教学中，我们俗称“摸底”。教师可以采用小测试的方式对学生学习之前的现有水平进行测验。目的是掌握学生的现状，了解学生已有的学习基础和能力水平。从而更好地组织教学内容，制定切合学生实际水平的教学目标，选择最佳教学方式方法，做到灵活有效的教学安排，因材施教。高中地理教师应当充分了解这一评价方式，在刚刚接触学生的时候，出一些小的测试，考查学生的地理水平。这些试题不宜过难，因为目的是了解学生的基本水平和基础能力。一旦合理有效地运用这一评价方式，教师就能够启发学生学习地理学科的思维能力，引发学生学习地理的兴趣。相反，如果试题过难，也不利于调动学生学习的积极性，会使学生对地理这门功课产生畏难情绪。因此，教师的出题应当认真、准确、富有技巧性。比如，在教授高二学年的气流相关知识之前，出一些比较简单的暖风冷风相关选择题，测试学生对于气流有没有基本的认识，从而根据学生实际的常识储备情况合理计划下一步地理教学的重难点安排。
二、形成性评价的教学艺术
我们常常说，教师在传授具体高中地理知识之前既要有战略性的规划，也要有适应性的策略。所谓战略性的规划，就是宏观的全面的全局性的视角下对课程知识的总的教学目标和计划安排。而适应性的策略就是在战略性规划的基础上，根据不断变化的实际情况，不断调整教学计划，与时俱进，随机应变。形成性的教学评价就是一种适应性策略。在教学的中途，我们给学生安排一些小的测试，测试的内容是前一时期刚学过的知识。通过测试，我们可以一目了然地清楚学生们的掌握情况。比如，在教授地理区域划分一单元时，我主观认定这部分知识比较简单，学生的掌握肯定不成问题。但是通过形成性评价的常规测试，我发现学生掌握的并不好，于是，我就及时地认真地重新讲解了这一课。第二次讲解之后，也是通过形成性评价的方式，了解学生这次是真的掌握了这部分知识。所以，形成性评价可以帮助教师及时地调整教学过程，提高教学的有效性。但是，想要成功运用这一评价模式并不是一件简单的事情，是值得每位教师钻研的教学艺术，因为它既要求教师有随机应变的技巧，也要求教师所出的试卷的题目准确地把握好各知识点的重难点。
三、终结性评价的教学艺术
终结性评价，顾名思义，指的是最后一段时间的教学评价。它的进行通常是在一个较大的学习阶段，比如一个学期或者是一学年课程结束时对学生进行的评价，目的是学生一段时期的发展与学习做出最终的准确地评价。在日常教学过程中，我们在学期期末对学生进行常规的地理测试，可是大多数情况下，我们只是求得学生的一个地理成绩，而并不对试卷进行详细的分析。这样子，就并没有真正利用好这一次测试的机会，只是知道学生的最终分数，而对于学生不会的习题，以后仍然还是不会，或者一知半解，并没有任何的提高和改善，这一点是值得每一位教师反思的。而我们这里所强调的终结性评价就是来改善这一困境的，终结性评价的全面性和发展性，可以帮助教师对学生的最终学习结果有一个科学的认知。然后教师对于下一阶段的教学重点，甚至是下一届新生的教学重点都有深刻的掌控和明确的教学新一轮计划安排。这就是教师教学评价经验的积累。所以，每一次大的地理测试之后，我们要根据教学时间合理安排讲解试卷，进行有效的终结性评价。客观条件允许时，我们还要尽可能的对全体学生的知识盲点，进行一一交流，以期帮助所有学生提高其地理成绩和学习地理的能力。
四、教学评价改革的思考
教学评价意义重大，对于高中地理教师的教学工作有很高的指导价值。在运用某一種或者某几种评价手段时，我们要运用以学生为本的科学发展观。三种评价方式并不是完全对立的，互不相容的，而是辩证统一，互相促进的。为了保证教学评价的准确性和全面性，我们要根据实际的教学情况进行必要的组合、改造和创新。比如说定量评价和定性评价相组合的方式，再比如说教师评价和学生评价相组合的方式，亦或者是日常观察和测试检验相结合的方式等等。有的时候，教学评价不能仅仅依靠成绩的数字，还应该考虑其他因素。教师个人的评价难免会带有一定的主观性偏见，不论教师是否有意为之，都是不可否认的。这个时候，邀请学生也进入到评价自己学习的过程中来，不但更为全面，而且还会引起学生自觉地反思，收到意想不到的良好效果。有的时候，因为一些突发情况，比如说学生测试当天身体健康状况不佳的时候，测试成绩不理想就不能反映学生的真实水平，这时就需要教师综合平时的观察，来客观全面的评价学生。所以一定要坚持多种评价方式相结合，力求真实准确地总结出学生的学习情况。
其次，教学评价未来的改革和发展走向将更加注重对学生学习能力的评价。培养学生的能力，注重学生全面发展是大势所趋，我们的目标是培养知识与能力同步进步的学生，我们所实施的是素质教育，学生具备了能力才有可能在未来的激烈的社会竞争之中立于不败之地。总之，教学评价是不断发展和完善的，它的完善需要我们每一位教师的共同努力，它的发展过程也注定是一个教学性不断提高的过程。成功运用教学评价，真正具备评价能力，并且教导学生具备评价自己的能力，对当前所有的高中地理教师来说都不是一件容易的事情，但是为了学生的健康全面可持续发展，我们势必不懈努力，鞠躬尽瘁。
关键词：高中地理 教学评价 艺术
新课改的背景下，一名优秀的高中地理教师，不能再仅仅从教学手段、教学模式、教学理论、教学方法等许多传统的版块改善自身的教学质量，还要把教学评价这门教学艺术纳入到提高学生学习的队伍中来。根据评价在教学中的作用，主要的教学评价模式有三大类：一、诊断性评价；二、形成性评价；三、终结性评价。本文，将就如何成功合理运用这三大评价方式以及有关教学评价改革的思考四大方面，从而提高高中地理教师教学的艺术来展开讨论。
一、诊断性评价的教学艺术
诊断性评价指的是在一个新的学期开始之时，或者一段时期新的课程内容开始之时对学生进行的一种评价。在平时的教学中，我们俗称“摸底”。教师可以采用小测试的方式对学生学习之前的现有水平进行测验。目的是掌握学生的现状，了解学生已有的学习基础和能力水平。从而更好地组织教学内容，制定切合学生实际水平的教学目标，选择最佳教学方式方法，做到灵活有效的教学安排，因材施教。高中地理教师应当充分了解这一评价方式，在刚刚接触学生的时候，出一些小的测试，考查学生的地理水平。这些试题不宜过难，因为目的是了解学生的基本水平和基础能力。一旦合理有效地运用这一评价方式，教师就能够启发学生学习地理学科的思维能力，引发学生学习地理的兴趣。相反，如果试题过难，也不利于调动学生学习的积极性，会使学生对地理这门功课产生畏难情绪。因此，教师的出题应当认真、准确、富有技巧性。比如，在教授高二学年的气流相关知识之前，出一些比较简单的暖风冷风相关选择题，测试学生对于气流有没有基本的认识，从而根据学生实际的常识储备情况合理计划下一步地理教学的重难点安排。
二、形成性评价的教学艺术
我们常常说，教师在传授具体高中地理知识之前既要有战略性的规划，也要有适应性的策略。所谓战略性的规划，就是宏观的全面的全局性的视角下对课程知识的总的教学目标和计划安排。而适应性的策略就是在战略性规划的基础上，根据不断变化的实际情况，不断调整教学计划，与时俱进，随机应变。形成性的教学评价就是一种适应性策略。在教学的中途，我们给学生安排一些小的测试，测试的内容是前一时期刚学过的知识。通过测试，我们可以一目了然地清楚学生们的掌握情况。比如，在教授地理区域划分一单元时，我主观认定这部分知识比较简单，学生的掌握肯定不成问题。但是通过形成性评价的常规测试，我发现学生掌握的并不好，于是，我就及时地认真地重新讲解了这一课。第二次讲解之后，也是通过形成性评价的方式，了解学生这次是真的掌握了这部分知识。所以，形成性评价可以帮助教师及时地调整教学过程，提高教学的有效性。但是，想要成功运用这一评价模式并不是一件简单的事情，是值得每位教师钻研的教学艺术，因为它既要求教师有随机应变的技巧，也要求教师所出的试卷的题目准确地把握好各知识点的重难点。
三、终结性评价的教学艺术
终结性评价，顾名思义，指的是最后一段时间的教学评价。它的进行通常是在一个较大的学习阶段，比如一个学期或者是一学年课程结束时对学生进行的评价，目的是学生一段时期的发展与学习做出最终的准确地评价。在日常教学过程中，我们在学期期末对学生进行常规的地理测试，可是大多数情况下，我们只是求得学生的一个地理成绩，而并不对试卷进行详细的分析。这样子，就并没有真正利用好这一次测试的机会，只是知道学生的最终分数，而对于学生不会的习题，以后仍然还是不会，或者一知半解，并没有任何的提高和改善，这一点是值得每一位教师反思的。而我们这里所强调的终结性评价就是来改善这一困境的，终结性评价的全面性和发展性，可以帮助教师对学生的最终学习结果有一个科学的认知。然后教师对于下一阶段的教学重点，甚至是下一届新生的教学重点都有深刻的掌控和明确的教学新一轮计划安排。这就是教师教学评价经验的积累。所以，每一次大的地理测试之后，我们要根据教学时间合理安排讲解试卷，进行有效的终结性评价。客观条件允许时，我们还要尽可能的对全体学生的知识盲点，进行一一交流，以期帮助所有学生提高其地理成绩和学习地理的能力。
四、教学评价改革的思考
教学评价意义重大，对于高中地理教师的教学工作有很高的指导价值。在运用某一種或者某几种评价手段时，我们要运用以学生为本的科学发展观。三种评价方式并不是完全对立的，互不相容的，而是辩证统一，互相促进的。为了保证教学评价的准确性和全面性，我们要根据实际的教学情况进行必要的组合、改造和创新。比如说定量评价和定性评价相组合的方式，再比如说教师评价和学生评价相组合的方式，亦或者是日常观察和测试检验相结合的方式等等。有的时候，教学评价不能仅仅依靠成绩的数字，还应该考虑其他因素。教师个人的评价难免会带有一定的主观性偏见，不论教师是否有意为之，都是不可否认的。这个时候，邀请学生也进入到评价自己学习的过程中来，不但更为全面，而且还会引起学生自觉地反思，收到意想不到的良好效果。有的时候，因为一些突发情况，比如说学生测试当天身体健康状况不佳的时候，测试成绩不理想就不能反映学生的真实水平，这时就需要教师综合平时的观察，来客观全面的评价学生。所以一定要坚持多种评价方式相结合，力求真实准确地总结出学生的学习情况。
其次，教学评价未来的改革和发展走向将更加注重对学生学习能力的评价。培养学生的能力，注重学生全面发展是大势所趋，我们的目标是培养知识与能力同步进步的学生，我们所实施的是素质教育，学生具备了能力才有可能在未来的激烈的社会竞争之中立于不败之地。总之，教学评价是不断发展和完善的，它的完善需要我们每一位教师的共同努力，它的发展过程也注定是一个教学性不断提高的过程。成功运用教学评价，真正具备评价能力，并且教导学生具备评价自己的能力，对当前所有的高中地理教师来说都不是一件容易的事情，但是为了学生的健康全面可持续发展，我们势必不懈努力，鞠躬尽瘁。