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摘要：探讨高中课改实施过程中高初中物理教学衔接问题的成因及对策
关键词：衔接；方法
刚从初中升上高中的学生普遍感到高中物理难学，教高一的物理老师也普遍感到高一年物理难教，这原来是老生常谈的问题。现在初中、高中都已进入新课程实验，不要以为在新课程的实施中上述问题已经可以解决。实践证明，高中物理难教难学问题依然存在，甚至矛盾更加突出，认真搞好高初中物理教学的衔接，降低高初中物理学习的台阶，使师生尽快适应新课标条件下高中物理教与学的特点，渡过高中物理难教难学的关口，这已经成为当前高一物理教师的首要任务。本文结合笔者近年来物理教学的实践和调查研究的体会，阐述认真搞好高、初中物理教学衔接的一些看法和做法。
我们认为，解决高、初中物理教学衔接问题要从“三维目标”出发，认真研究学生，开展教学改革，充分调动学生学习物理的积极性，培养学生学习物理的科学方法与习惯。因此现在进行的课程改革是一个很好的契机。近年来，我们在以下几个方面做了一些努力，对解决“衔接”问题收到了较好的效果。
1、研究学生，教学循序渐进，做好铺垫、过渡工作
(1)放慢起始教学进度，以便学生适应高中教学
刚开始学习高中物理，我们注意放慢进度，帮助学生熟悉高中教与学的方法，排除他们的畏难心理。实行课程改革后，物理课程被分成必修模块和选修模块，每个模块为36课时，淡化了章节的概念，必修学分的教学内容比以前少，老师可根据学生的实际掌握情况合理安排教学进度。备课组应根据本校学生实际水平制订三年总的教学计划，适当减慢起始年段的教学进度。建议高一年安排修习2个必修模块和1个选修模块(每周3学时，1个模块12周教学时间)。属于理科倾向的学生高二年修习4个选修模块，文科倾向学生高二年不必再学物理。这样既满足文科倾向学生的需求，又保证理科倾向学生学物理的时间。
(2)课标校本化，分散教学难点，便于学生掌握、接受新概念
认真研究课标要求和学生的实际情况，制定循序渐进的适合本校学生水平的教学目标。在讲“加速度”概念时，我们抓住直线运动的情况，不追求概念的完善性，这样虽然学生对速度变化的方向与加速度方向的矢量关系不能全面认识，但却大大降低了难度，易于接受、建立正确的概念，等到学习“曲线运动”时再进一步深化加速度概念，这样分散了难点。
(3)重视形象思维到抽象思维的过渡
考虑到学生的抽象思维能力不强，我们在日常教学中尽可能多地使用教具，用好课本的插图，做好演示实验，化抽象为形象。讲“静摩擦力方向”时，教师就用一个巨大的板刷来演示，轻推板刷根据刷毛弯曲的方向就很容易判断出摩擦力的方向，由此再引导学生进行抽象思维，分析各种情形静摩擦力方向。
(4)加强基础训练，培养逻辑推理能力
学生的逻辑推理能力不强，分析、回答问题时逻辑性、条理性较差，我们就按逻辑程序编些填空题让他们进行练习。例如，问：放在水平桌面上的物体，为什么它对桌面的压力等于它的重力?我们编成如下填空题：重为5N的书放在水平桌面上，因为书的重力和桌面对书的支持力是一对____________力，所以桌面对书的支持力的大小是____________N；因为书对桌面的压力和桌面对书的支持力是一对____________力，所以书对桌面的压力大小是____________N。因此书对桌面的压力和物体的重力大小相等。
(5)循循诱导，促成由“算术法”到“代数法”解题能力的提高
学生习惯于初中的算术法解题，而不善于运用代数法解题，我们在教学中就注意加强这方面的训练。例如，在学习《匀变速运动规律的应用》时，选用了原教材的例题，先让学生按要求解例题1和例题2，然后引导学生，要他们不急于代人数字，而是先进行文字运算，结果学生自己分别由例题1和例题2推导出了“两个有用的推论”：v2t-v20=2as及s=1/2(v0 vt)t0这样不仅引导了学生掌握代数法解题，而且提高了他们的学习兴趣。
(6)设置障碍，打破了学生的定向思维，培养发散思维能力
学生习惯于初中的套公式型的定向思维，我们就在教学过程中有意识地设计一些题目让学生去上当，例如，在平直马路上行驶的汽车速度在10rds时关闭发动机，在阻力作用下汽车的加速度为2m/s2，经8s后汽车前进的距离是多少?不少学生就死套公式：s=v0t 1/2at2，结果得出错误答案s=16m。其实汽车的运动时间根本没有8s，而是5s就停止了，所以t是不能用8s代人的。由此训练学生多因素、全面地考虑问题，从而扭转他们的定向思维习惯，逐步培养他们的发散性思维能力。
(7)从降低台阶的角度出发，补充基本训练题，使学生从易到难逐步深入地掌握知识
课改之后，新教材删减了一些简单的章节，导致课后练习的难度增大。为了有利于学生强化基本概念，加强基础训练，降低教材中的“台阶”，我们编写了与教材配套的基本训练题，原则是从不同角度强化基本概念、基本技能的训练，同时降低教材中题目间的台阶，以利于学生由易到难逐步深入地掌握知识。
经过以上的训练和做法，起到了由初中到高中物理学习的铺垫、过渡作用，有利于“衔接”问题的顺利解决。
2、改革教学方法，加强能力培养
从教学实践中我们看到，学习能力较强的学生由初中升入高中后，物理学习的衔接是不成问题的，那些在初中就靠死记硬背取得较好成绩的学生，进入高中后在物理学习中逐渐掉队。由此可见，解决“衔接”问题的关键是加强培养学生的学习能力，这也正是课程改革所提倡的三维目标之一。近几年来，我们在改革教学方法、加强学习能力培养上从以下几个不同角度做了一些努力，有效地促进了“衔接”问题的解决。
(1)充分利用教学资源，培养自学能力，合作学习能力
在各种能力中，自学能力显得尤其重要。培养学生自学能力，我们主要采取加强课前预习和指导使用参考书、网络资源的方法。老师在课前列出预习提纲，让学生进行自学。上课时老师首先让学生根据预习中的疑点提出问题，接着老师根据教材内容向学生提问。然后老师再根据两次提问的情况有针对性地进行教学，对学生已基本掌握的内容就不讲或少讲，学生中存在问题较多的教材内容，老师就详讲或着重讲。这种加强预习的教学方法是符合学生认识事物的客观规律的，因为一个新的概念的建立、新的知识的接受不是一次就能完成的。在预习中学生第一次认识这些新概念、新知识，并对某些疑难问题在头脑中建立起相应的兴奋点，当老师进行课堂教学时，学生第二次认识这些新概 念、新知识，并且在老师的引导下使认识得到深化，激发了学生头脑中的兴奋点。掀起思维的波涛，抓住了学生的注意力，有利于难点的排除、新概念的建立、新知，识的接受，大大提高了学习的效率。
通过校本选修、研究性学习等课程，指导学生学会使用参考书，使用网络查找资料，进行自主学习，研究性学习。
大力提倡和推进合作学习，把班级学生根据物理学习能力的差异，好、中、差搭档分成几个小组，选出几名物理成绩较好的同学作为物理小组组长，负责日常学习的传、帮、带，如作业更正，疑难解答等。
(2)利用“章节小结”培养学生对知识归纳、总结的能力
高中物理难学的一个很重要原因就在于知识点多且联系较复杂，所以让学生掌握归纳总结和梳理知识的能力也是非常重要的。“章节小结”就是培养学生这种能力的一种较好的方法。在一章或一个单元教材学完后，老师要学生写出这部分内容的小结或自己认为体会最深刻的某一个内容的小结，同时根据这一章(或单元)主要内容布置一些有代表性的题目，要学生从理论与实验两个方面去求解、验证。选派部分学生在小结课上发言、汇报，其他同学可质疑，讨论课上绝大部分学生的思维都很活跃，而且往往引起激烈的争论，在老师的指导和点拨下，让学生得出正确的结论。这样的小结，学生的思维始终处在主动、积极的状态，发散性思维能力得到了锻炼提高，从而改变了过去那种被动接受教师灌输的小结方式。
(3)提倡“题后小结”，培养学生分析能力
有些学生做题目经常不理解题意而死套公式。这是缺乏分析问题能力的表现。针对这个问题我们提倡学生进行“题后小结”，开始要求学生在作业本右边留出适当的位置，在每题后面写出解题的体会、心得，三言两语即可，并不要求成文。坚持下来后，进一步要求学生解一道题目后，再对题目的某些条件进行变换及提出深入一步的问题，分析研究题目的结果，使得他们通过解一题，弄懂一类题目，促使学生主动去分析、研究题目。这是有利于培养学生不依常规、寻求变异的创造性思维能力的。
(4)加强实验教学，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力
我们在加强实验教学方面做了些努力，主要途径是：鼓励学生利用身边的器材多做迷你小实验，有计划、有目的地增加演示或视频展示及分组实验，有选择地把验证性实验改为探索性实验和进行实验考试的改革。
我们在教学中有计划地增加演示及分组实验，有时还采取边教边实验的方法进行教学。在教高一《力与平衡》一章时，除教材规定的学生实验外又安排了一些实验习作题，用课内与课外相结合的形式让学生动手实验，再引导他们分析讨论，从中寻找出规律性的东西。有的学生通过实验活动还写出了具有一定质量的物理小论文。通过这些活动，提高了学生的学习兴趣，培养了他们观察现象、分析问题、解决问题的能力，帮助他们加深了对物理概念和规律的理解、认识，也锻炼了思维能力。
在教学中让学生做一些“探索性实验”是有利于他们学习研究物理问题的方法的，并可以改变验证性实验中部分学生不认真、不动脑乱凑数据的现象。实验中，每个学生都是带着疑问进行探索、研究物理规律，因而他们的注意力更集中，实验更认真，思维也更活跃，有利于培养他们研究问题、总结规律的能力。
加强实验教学后能否真正使学生重视物理实验、发挥实验在教学中的作用，还必须有考试方法的改革做保障。我们进行了改革实验考试方法的尝试，选择部分分组实验与课外实验陈列出来，面对面地对学生进行考核，既考查了实验原理，又考查了实验实际操作的技能、技巧。
(5)开展“第二课堂”教学活动，培养学生的钻研精神和创造能力
“第二课堂”教学活动的形式是多种多样的，有：各种与物理有关的校本选修，如介绍各种科幻大片中的物理知识、生活中的趣味物理；实验室专题开放；物理讲座和课外兴趣活动小组等等。其中课外兴趣小组的活动就有科技小制作、航模、无线电小组等，这些活动不仅丰富了学生的课余生活，而且提高了学生学习物理的兴趣，培养了学生刻苦钻研，勇于实践的精神，造就了一批思维活跃，手脑并用，富于想象力和创造性的人才苗子。
(6)利用好过程性评价，调动学生学习积极性，规范学生的学习行为
课改实施后，各科成绩实行学分制管理，学科成绩由两部分组成，即日常学习的过程评价成绩和模块考试的卷面成绩，其中过程评价成绩占总成绩的40％，模块考试的卷面成绩占总成绩的60％，成绩不再仅由考试决定。而过程评价成绩主要来自于课堂表现、作业完成情况、参与课外活动情况。平时学习认真。积极参加活动的同学，即使理论成绩差些也能取得好成绩。对于上课积极回答问题，积极参与活动的学生给予适当加分，可以激发学习积极性，同时也可以借此约束一些学生的不良习惯。
除此之外，有条件的学校初、高中教师要用五年的时间从八年级一直教到高中毕业，这样会从整体上把握中学物理的知识体系，有利于在教学中处理好初、高中物理教学的衔接。初、高中物理老师也应本着互相学习、取长补短的思想，实际走向高、初中课堂，了解高、初中课堂实际，也有助于做好初高中物理教学的衔接工作。
总之，对于走人物理课堂的高一新生来说，虽然台阶客观存在，但只要我们认真掌握初、高中物理学习中衔接和过渡的特点，切实从学生的实际出发，按新课标的要求进行教学，学生就一定能实现初、高中物理学习的自然过渡，为整个高中物理学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘国钧.高初中物理教学衔接问题的研究[J].物理教师，1986，(2).
关键词：衔接；方法
刚从初中升上高中的学生普遍感到高中物理难学，教高一的物理老师也普遍感到高一年物理难教，这原来是老生常谈的问题。现在初中、高中都已进入新课程实验，不要以为在新课程的实施中上述问题已经可以解决。实践证明，高中物理难教难学问题依然存在，甚至矛盾更加突出，认真搞好高初中物理教学的衔接，降低高初中物理学习的台阶，使师生尽快适应新课标条件下高中物理教与学的特点，渡过高中物理难教难学的关口，这已经成为当前高一物理教师的首要任务。本文结合笔者近年来物理教学的实践和调查研究的体会，阐述认真搞好高、初中物理教学衔接的一些看法和做法。
我们认为，解决高、初中物理教学衔接问题要从“三维目标”出发，认真研究学生，开展教学改革，充分调动学生学习物理的积极性，培养学生学习物理的科学方法与习惯。因此现在进行的课程改革是一个很好的契机。近年来，我们在以下几个方面做了一些努力，对解决“衔接”问题收到了较好的效果。
1、研究学生，教学循序渐进，做好铺垫、过渡工作
(1)放慢起始教学进度，以便学生适应高中教学
刚开始学习高中物理，我们注意放慢进度，帮助学生熟悉高中教与学的方法，排除他们的畏难心理。实行课程改革后，物理课程被分成必修模块和选修模块，每个模块为36课时，淡化了章节的概念，必修学分的教学内容比以前少，老师可根据学生的实际掌握情况合理安排教学进度。备课组应根据本校学生实际水平制订三年总的教学计划，适当减慢起始年段的教学进度。建议高一年安排修习2个必修模块和1个选修模块(每周3学时，1个模块12周教学时间)。属于理科倾向的学生高二年修习4个选修模块，文科倾向学生高二年不必再学物理。这样既满足文科倾向学生的需求，又保证理科倾向学生学物理的时间。
(2)课标校本化，分散教学难点，便于学生掌握、接受新概念
认真研究课标要求和学生的实际情况，制定循序渐进的适合本校学生水平的教学目标。在讲“加速度”概念时，我们抓住直线运动的情况，不追求概念的完善性，这样虽然学生对速度变化的方向与加速度方向的矢量关系不能全面认识，但却大大降低了难度，易于接受、建立正确的概念，等到学习“曲线运动”时再进一步深化加速度概念，这样分散了难点。
(3)重视形象思维到抽象思维的过渡
考虑到学生的抽象思维能力不强，我们在日常教学中尽可能多地使用教具，用好课本的插图，做好演示实验，化抽象为形象。讲“静摩擦力方向”时，教师就用一个巨大的板刷来演示，轻推板刷根据刷毛弯曲的方向就很容易判断出摩擦力的方向，由此再引导学生进行抽象思维，分析各种情形静摩擦力方向。
(4)加强基础训练，培养逻辑推理能力
学生的逻辑推理能力不强，分析、回答问题时逻辑性、条理性较差，我们就按逻辑程序编些填空题让他们进行练习。例如，问：放在水平桌面上的物体，为什么它对桌面的压力等于它的重力?我们编成如下填空题：重为5N的书放在水平桌面上，因为书的重力和桌面对书的支持力是一对____________力，所以桌面对书的支持力的大小是____________N；因为书对桌面的压力和桌面对书的支持力是一对____________力，所以书对桌面的压力大小是____________N。因此书对桌面的压力和物体的重力大小相等。
(5)循循诱导，促成由“算术法”到“代数法”解题能力的提高
学生习惯于初中的算术法解题，而不善于运用代数法解题，我们在教学中就注意加强这方面的训练。例如，在学习《匀变速运动规律的应用》时，选用了原教材的例题，先让学生按要求解例题1和例题2，然后引导学生，要他们不急于代人数字，而是先进行文字运算，结果学生自己分别由例题1和例题2推导出了“两个有用的推论”：v2t-v20=2as及s=1/2(v0 vt)t0这样不仅引导了学生掌握代数法解题，而且提高了他们的学习兴趣。
(6)设置障碍，打破了学生的定向思维，培养发散思维能力
学生习惯于初中的套公式型的定向思维，我们就在教学过程中有意识地设计一些题目让学生去上当，例如，在平直马路上行驶的汽车速度在10rds时关闭发动机，在阻力作用下汽车的加速度为2m/s2，经8s后汽车前进的距离是多少?不少学生就死套公式：s=v0t 1/2at2，结果得出错误答案s=16m。其实汽车的运动时间根本没有8s，而是5s就停止了，所以t是不能用8s代人的。由此训练学生多因素、全面地考虑问题，从而扭转他们的定向思维习惯，逐步培养他们的发散性思维能力。
(7)从降低台阶的角度出发，补充基本训练题，使学生从易到难逐步深入地掌握知识
课改之后，新教材删减了一些简单的章节，导致课后练习的难度增大。为了有利于学生强化基本概念，加强基础训练，降低教材中的“台阶”，我们编写了与教材配套的基本训练题，原则是从不同角度强化基本概念、基本技能的训练，同时降低教材中题目间的台阶，以利于学生由易到难逐步深入地掌握知识。
经过以上的训练和做法，起到了由初中到高中物理学习的铺垫、过渡作用，有利于“衔接”问题的顺利解决。
2、改革教学方法，加强能力培养
从教学实践中我们看到，学习能力较强的学生由初中升入高中后，物理学习的衔接是不成问题的，那些在初中就靠死记硬背取得较好成绩的学生，进入高中后在物理学习中逐渐掉队。由此可见，解决“衔接”问题的关键是加强培养学生的学习能力，这也正是课程改革所提倡的三维目标之一。近几年来，我们在改革教学方法、加强学习能力培养上从以下几个不同角度做了一些努力，有效地促进了“衔接”问题的解决。
(1)充分利用教学资源，培养自学能力，合作学习能力
在各种能力中，自学能力显得尤其重要。培养学生自学能力，我们主要采取加强课前预习和指导使用参考书、网络资源的方法。老师在课前列出预习提纲，让学生进行自学。上课时老师首先让学生根据预习中的疑点提出问题，接着老师根据教材内容向学生提问。然后老师再根据两次提问的情况有针对性地进行教学，对学生已基本掌握的内容就不讲或少讲，学生中存在问题较多的教材内容，老师就详讲或着重讲。这种加强预习的教学方法是符合学生认识事物的客观规律的，因为一个新的概念的建立、新的知识的接受不是一次就能完成的。在预习中学生第一次认识这些新概念、新知识，并对某些疑难问题在头脑中建立起相应的兴奋点，当老师进行课堂教学时，学生第二次认识这些新概 念、新知识，并且在老师的引导下使认识得到深化，激发了学生头脑中的兴奋点。掀起思维的波涛，抓住了学生的注意力，有利于难点的排除、新概念的建立、新知，识的接受，大大提高了学习的效率。
通过校本选修、研究性学习等课程，指导学生学会使用参考书，使用网络查找资料，进行自主学习，研究性学习。
大力提倡和推进合作学习，把班级学生根据物理学习能力的差异，好、中、差搭档分成几个小组，选出几名物理成绩较好的同学作为物理小组组长，负责日常学习的传、帮、带，如作业更正，疑难解答等。
(2)利用“章节小结”培养学生对知识归纳、总结的能力
高中物理难学的一个很重要原因就在于知识点多且联系较复杂，所以让学生掌握归纳总结和梳理知识的能力也是非常重要的。“章节小结”就是培养学生这种能力的一种较好的方法。在一章或一个单元教材学完后，老师要学生写出这部分内容的小结或自己认为体会最深刻的某一个内容的小结，同时根据这一章(或单元)主要内容布置一些有代表性的题目，要学生从理论与实验两个方面去求解、验证。选派部分学生在小结课上发言、汇报，其他同学可质疑，讨论课上绝大部分学生的思维都很活跃，而且往往引起激烈的争论，在老师的指导和点拨下，让学生得出正确的结论。这样的小结，学生的思维始终处在主动、积极的状态，发散性思维能力得到了锻炼提高，从而改变了过去那种被动接受教师灌输的小结方式。
(3)提倡“题后小结”，培养学生分析能力
有些学生做题目经常不理解题意而死套公式。这是缺乏分析问题能力的表现。针对这个问题我们提倡学生进行“题后小结”，开始要求学生在作业本右边留出适当的位置，在每题后面写出解题的体会、心得，三言两语即可，并不要求成文。坚持下来后，进一步要求学生解一道题目后，再对题目的某些条件进行变换及提出深入一步的问题，分析研究题目的结果，使得他们通过解一题，弄懂一类题目，促使学生主动去分析、研究题目。这是有利于培养学生不依常规、寻求变异的创造性思维能力的。
(4)加强实验教学，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力
我们在加强实验教学方面做了些努力，主要途径是：鼓励学生利用身边的器材多做迷你小实验，有计划、有目的地增加演示或视频展示及分组实验，有选择地把验证性实验改为探索性实验和进行实验考试的改革。
我们在教学中有计划地增加演示及分组实验，有时还采取边教边实验的方法进行教学。在教高一《力与平衡》一章时，除教材规定的学生实验外又安排了一些实验习作题，用课内与课外相结合的形式让学生动手实验，再引导他们分析讨论，从中寻找出规律性的东西。有的学生通过实验活动还写出了具有一定质量的物理小论文。通过这些活动，提高了学生的学习兴趣，培养了他们观察现象、分析问题、解决问题的能力，帮助他们加深了对物理概念和规律的理解、认识，也锻炼了思维能力。
在教学中让学生做一些“探索性实验”是有利于他们学习研究物理问题的方法的，并可以改变验证性实验中部分学生不认真、不动脑乱凑数据的现象。实验中，每个学生都是带着疑问进行探索、研究物理规律，因而他们的注意力更集中，实验更认真，思维也更活跃，有利于培养他们研究问题、总结规律的能力。
加强实验教学后能否真正使学生重视物理实验、发挥实验在教学中的作用，还必须有考试方法的改革做保障。我们进行了改革实验考试方法的尝试，选择部分分组实验与课外实验陈列出来，面对面地对学生进行考核，既考查了实验原理，又考查了实验实际操作的技能、技巧。
(5)开展“第二课堂”教学活动，培养学生的钻研精神和创造能力
“第二课堂”教学活动的形式是多种多样的，有：各种与物理有关的校本选修，如介绍各种科幻大片中的物理知识、生活中的趣味物理；实验室专题开放；物理讲座和课外兴趣活动小组等等。其中课外兴趣小组的活动就有科技小制作、航模、无线电小组等，这些活动不仅丰富了学生的课余生活，而且提高了学生学习物理的兴趣，培养了学生刻苦钻研，勇于实践的精神，造就了一批思维活跃，手脑并用，富于想象力和创造性的人才苗子。
(6)利用好过程性评价，调动学生学习积极性，规范学生的学习行为
课改实施后，各科成绩实行学分制管理，学科成绩由两部分组成，即日常学习的过程评价成绩和模块考试的卷面成绩，其中过程评价成绩占总成绩的40％，模块考试的卷面成绩占总成绩的60％，成绩不再仅由考试决定。而过程评价成绩主要来自于课堂表现、作业完成情况、参与课外活动情况。平时学习认真。积极参加活动的同学，即使理论成绩差些也能取得好成绩。对于上课积极回答问题，积极参与活动的学生给予适当加分，可以激发学习积极性，同时也可以借此约束一些学生的不良习惯。
除此之外，有条件的学校初、高中教师要用五年的时间从八年级一直教到高中毕业，这样会从整体上把握中学物理的知识体系，有利于在教学中处理好初、高中物理教学的衔接。初、高中物理老师也应本着互相学习、取长补短的思想，实际走向高、初中课堂，了解高、初中课堂实际，也有助于做好初高中物理教学的衔接工作。
总之，对于走人物理课堂的高一新生来说，虽然台阶客观存在，但只要我们认真掌握初、高中物理学习中衔接和过渡的特点，切实从学生的实际出发，按新课标的要求进行教学，学生就一定能实现初、高中物理学习的自然过渡，为整个高中物理学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘国钧.高初中物理教学衔接问题的研究[J].物理教师，1986，(2).