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【摘要】幼儿时期是语言发展的最佳时期，通过有效的环境创设，可以有效朋友幼儿的语言能力。本文通过分析环境创设的要素，探讨了环境创设在幼儿语言能力发展的成效，最终达到培养幼儿语言能力的目的。
【关键词】环境创设 幼儿 语言能力 沟通能力 交往能力
1.前言
21世纪所需要的人才，不仅要具备专业的知识，还要具备良好的社会能力和沟通能力。学前教育是人生教育的启蒙阶段，是终身教育的开端，为基础教育打下坚实的基础，能够促进幼儿全面发展。在幼儿教育中，语言能力的开发是核心内容，要从小就培养幼儿愿说、会说、敢说，使幼儿的智力得到开发。运用环境创设促进幼儿语言能力发展，是幼儿教育发展的政策要求。
2.环境创设的要素
2.1 空间环境
空间环境主要指的是幼儿园的设施，这里主要介绍班级环境与走廊环境。
2.1.1 班级环境
幼儿园的班级是幼儿主要接触到的场所，这里有老师、小朋友，是幼儿最熟悉的环境之一，能够使幼儿得到良好的语言熏陶。每个班级都可以在固定的地点设置班级语言区，定时组织孩子们在语言区中说一说、玩一玩、讲一讲。每个班级的语言区都会有自己的风格，比如：有的班级注重培养学生的阅读能力，在语言区中摆放了各种幼儿书籍和阅读材料；有的班级更注重培养孩子的倾听能力，会给孩子播放一些录音，讲一讲他们感兴趣的事物；有的班级则注重培养幼儿的表达能力和创造能力，会摆放一些图片，让孩子们看着图片来说说自己想到的事物。
2.1.2 走廊环境
走廊是孩子上学、放学以及活动必经的场所，在创设走廊环境时，应注重它的系统性以及互动性。第一，注重其整体性与阶段性。具体而言，就是把走廊合理地划分为“成语世界”、“童话世界”、“艺术世界”、“联想世界”等主题，注重不同主题的规划设计，从而循序渐进地培养幼儿语言能力。第二，注重层次性。应根据不同年龄幼儿的心理特点，根据儿童的不同需求，设定难易程度。第三，应把幼儿园的主题活动、特色项目与走廊环境相结合，这样可以更有效地促进幼儿语言表达内容的积累。除此以外，幼儿园的走廊环境也应该定期改变，这样更能激发起孩子“说”的欲望，幼儿自然表达的愿望就越强烈。
2.2 活动环境
2.2.1 阅读环境
阅读能力要从幼儿抓起，阅读是孩子沟通交流、获取知识、分享经验、解决问题的桥梁。通过阅读，不断解决问题，从而引起认知冲突、构建新的阅读经验。在具体的教学中，可以把阅读能力的培养融入到幼儿的游戏活动中，第一，在低结构的活动中为幼儿播放录音，给幼儿提供良好的阅读环境，注重培养幼儿的倾听能力；第二，在高结构的活动中，启发幼儿回忆倾听的内容、欣赏阅读材料，让幼儿之间相互讨论，培养幼儿的表达能力和理解能力；第三，在活动结束后，将相关的录音、材料放入语言区，让幼儿在将来的时间中可以进行学习，使语言知识得以延续。
2.2.2 社会实践环境
在幼儿园大班中，已经加入了社会实践活动，该类活动更注重幼儿语言综合运用能力的培养。在活动中，对活动环境的积极营造也至关重要。第一，在活动开始前，要注意引导幼儿与周围的小伙伴进行互动，组成活动小组，选出小组长，完成任务分配的工作。第二，在活动进行的同时，要创设幼儿与他人的互动环境，以促进幼儿交流能力的提高；第三，在活动结束后，应及时进行总结，唤起幼儿对语言的回忆，巩固教学成果，促进幼儿语言能力的发展。
2.2.3 家庭环境
家庭是社会的细胞，家庭语言环境的创设对于培养幼儿的语言能力同样重要。家庭应该配合幼儿园教育，幼儿园可以定期开家长会，进行专题讲座、经验交流活动，将语言的重要性告知家长，让家长了解如何培养孩子的语言能力，并帮助家长营造家中的语言氛围。通过幼儿园和家庭的共同努力，孩子的语言能力能够得到较快的提高。
2.3 教育环境
在幼儿园的教育中，除了创设专门的语言环境之外，例如前文所提到的语言区，还应该加强语言活动同其他领域活动的结合，这样，才能使幼儿语言教育形成一个有机的整体，有效避免了语言环境的分裂化。在具体的实施过程中，可以和某项活动相结合。
2.3.1 运动中的渗透
将语言教育渗透到各种运动中，比如在进行做操运动时，可以配上幼儿喜欢的儿歌，让学生边唱歌边游戏。儿歌不仅可以提示幼儿该做的动作，同时可以培养幼儿的语言节奏感。
2.3.2 生活中的渗透
教师应充分利用幼儿在生活中点滴，来培养学生的语言能力。例如，在吃午餐后，可以问幼儿，今天中午吃的什么？哪些好吃？哪些不好吃？在午睡前，可以开展“听听讲讲“活动，每天都有一个小朋友讲一个小故事；在闲暇时，可以带着幼儿在小花园里面看一看、说一说，这样，不但可以让幼儿贴近自然，更可以让幼儿通过看与说，锻炼学生的语言能力。
3.环境创设在幼儿语言能力发展的成效
3.1 提高了幼儿的语言能力
良好的语言环境的创设，使幼儿的语言表达能力得到了明显的提高，这一方面表现为幼儿的表达欲逐渐提高，更愿意表达出自己的所感所想，另一方面还表现在幼儿的语言表达更连贯、更有逻辑。幼儿不论是在与小伙伴的交流中，还是回答老师提问的过程中，都能够正确表达自己的观点。
3.2 锻炼了幼儿的交往能力
语言是沟通的桥梁，语言的发展需要在人与人的交流中得以体现。同样，幼儿的语言学习也正是如此。幼儿班级活动中，与小伙伴进行沟通，在年级活动中，与新朋友进行交往；在社会实践中，与家长进行互动。随着交往的空间不断扩大，幼儿的语言能力不断提高，随之而来的是他们的交往能力也逐渐提高，从一开始的胆小躲闪到后来的大放自如，从一开始的不敢说话，到后来的对答如流，甚至能提出不同的意见与大人协商，都是幼儿良好交往能力的体现。
4.结语
语言是幼儿认知社会的第一步，因此，让孩子有一个良好的语言环境至关重要。通过环境创设，让孩子能够较快地、准确地掌握语言使用的方法，在实际交流过程中得到不断提高。
参考文献
[1]刘卫华.浅谈早期阅读对幼儿语言能力的影响[J].新课程学习（上），2013（01）：125
[2]马春莲.在日常生活中发展幼儿的语言能力[J].科学大众，2008（05）：114
[3]段向琼.浅议幼儿语言教育环境的创设[J].考试周刊，2009（43）：215-216
【关键词】环境创设 幼儿 语言能力 沟通能力 交往能力
1.前言
21世纪所需要的人才，不仅要具备专业的知识，还要具备良好的社会能力和沟通能力。学前教育是人生教育的启蒙阶段，是终身教育的开端，为基础教育打下坚实的基础，能够促进幼儿全面发展。在幼儿教育中，语言能力的开发是核心内容，要从小就培养幼儿愿说、会说、敢说，使幼儿的智力得到开发。运用环境创设促进幼儿语言能力发展，是幼儿教育发展的政策要求。
2.环境创设的要素
2.1 空间环境
空间环境主要指的是幼儿园的设施，这里主要介绍班级环境与走廊环境。
2.1.1 班级环境
幼儿园的班级是幼儿主要接触到的场所，这里有老师、小朋友，是幼儿最熟悉的环境之一，能够使幼儿得到良好的语言熏陶。每个班级都可以在固定的地点设置班级语言区，定时组织孩子们在语言区中说一说、玩一玩、讲一讲。每个班级的语言区都会有自己的风格，比如：有的班级注重培养学生的阅读能力，在语言区中摆放了各种幼儿书籍和阅读材料；有的班级更注重培养孩子的倾听能力，会给孩子播放一些录音，讲一讲他们感兴趣的事物；有的班级则注重培养幼儿的表达能力和创造能力，会摆放一些图片，让孩子们看着图片来说说自己想到的事物。
2.1.2 走廊环境
走廊是孩子上学、放学以及活动必经的场所，在创设走廊环境时，应注重它的系统性以及互动性。第一，注重其整体性与阶段性。具体而言，就是把走廊合理地划分为“成语世界”、“童话世界”、“艺术世界”、“联想世界”等主题，注重不同主题的规划设计，从而循序渐进地培养幼儿语言能力。第二，注重层次性。应根据不同年龄幼儿的心理特点，根据儿童的不同需求，设定难易程度。第三，应把幼儿园的主题活动、特色项目与走廊环境相结合，这样可以更有效地促进幼儿语言表达内容的积累。除此以外，幼儿园的走廊环境也应该定期改变，这样更能激发起孩子“说”的欲望，幼儿自然表达的愿望就越强烈。
2.2 活动环境
2.2.1 阅读环境
阅读能力要从幼儿抓起，阅读是孩子沟通交流、获取知识、分享经验、解决问题的桥梁。通过阅读，不断解决问题，从而引起认知冲突、构建新的阅读经验。在具体的教学中，可以把阅读能力的培养融入到幼儿的游戏活动中，第一，在低结构的活动中为幼儿播放录音，给幼儿提供良好的阅读环境，注重培养幼儿的倾听能力；第二，在高结构的活动中，启发幼儿回忆倾听的内容、欣赏阅读材料，让幼儿之间相互讨论，培养幼儿的表达能力和理解能力；第三，在活动结束后，将相关的录音、材料放入语言区，让幼儿在将来的时间中可以进行学习，使语言知识得以延续。
2.2.2 社会实践环境
在幼儿园大班中，已经加入了社会实践活动，该类活动更注重幼儿语言综合运用能力的培养。在活动中，对活动环境的积极营造也至关重要。第一，在活动开始前，要注意引导幼儿与周围的小伙伴进行互动，组成活动小组，选出小组长，完成任务分配的工作。第二，在活动进行的同时，要创设幼儿与他人的互动环境，以促进幼儿交流能力的提高；第三，在活动结束后，应及时进行总结，唤起幼儿对语言的回忆，巩固教学成果，促进幼儿语言能力的发展。
2.2.3 家庭环境
家庭是社会的细胞，家庭语言环境的创设对于培养幼儿的语言能力同样重要。家庭应该配合幼儿园教育，幼儿园可以定期开家长会，进行专题讲座、经验交流活动，将语言的重要性告知家长，让家长了解如何培养孩子的语言能力，并帮助家长营造家中的语言氛围。通过幼儿园和家庭的共同努力，孩子的语言能力能够得到较快的提高。
2.3 教育环境
在幼儿园的教育中，除了创设专门的语言环境之外，例如前文所提到的语言区，还应该加强语言活动同其他领域活动的结合，这样，才能使幼儿语言教育形成一个有机的整体，有效避免了语言环境的分裂化。在具体的实施过程中，可以和某项活动相结合。
2.3.1 运动中的渗透
将语言教育渗透到各种运动中，比如在进行做操运动时，可以配上幼儿喜欢的儿歌，让学生边唱歌边游戏。儿歌不仅可以提示幼儿该做的动作，同时可以培养幼儿的语言节奏感。
2.3.2 生活中的渗透
教师应充分利用幼儿在生活中点滴，来培养学生的语言能力。例如，在吃午餐后，可以问幼儿，今天中午吃的什么？哪些好吃？哪些不好吃？在午睡前，可以开展“听听讲讲“活动，每天都有一个小朋友讲一个小故事；在闲暇时，可以带着幼儿在小花园里面看一看、说一说，这样，不但可以让幼儿贴近自然，更可以让幼儿通过看与说，锻炼学生的语言能力。
3.环境创设在幼儿语言能力发展的成效
3.1 提高了幼儿的语言能力
良好的语言环境的创设，使幼儿的语言表达能力得到了明显的提高，这一方面表现为幼儿的表达欲逐渐提高，更愿意表达出自己的所感所想，另一方面还表现在幼儿的语言表达更连贯、更有逻辑。幼儿不论是在与小伙伴的交流中，还是回答老师提问的过程中，都能够正确表达自己的观点。
3.2 锻炼了幼儿的交往能力
语言是沟通的桥梁，语言的发展需要在人与人的交流中得以体现。同样，幼儿的语言学习也正是如此。幼儿班级活动中，与小伙伴进行沟通，在年级活动中，与新朋友进行交往；在社会实践中，与家长进行互动。随着交往的空间不断扩大，幼儿的语言能力不断提高，随之而来的是他们的交往能力也逐渐提高，从一开始的胆小躲闪到后来的大放自如，从一开始的不敢说话，到后来的对答如流，甚至能提出不同的意见与大人协商，都是幼儿良好交往能力的体现。
4.结语
语言是幼儿认知社会的第一步，因此，让孩子有一个良好的语言环境至关重要。通过环境创设，让孩子能够较快地、准确地掌握语言使用的方法，在实际交流过程中得到不断提高。
参考文献
[1]刘卫华.浅谈早期阅读对幼儿语言能力的影响[J].新课程学习（上），2013（01）：125
[2]马春莲.在日常生活中发展幼儿的语言能力[J].科学大众，2008（05）：114
[3]段向琼.浅议幼儿语言教育环境的创设[J].考试周刊，2009（43）：215-216