论文部分内容阅读
【摘要】当前，幼儿园教师对幼儿，特别是调皮幼儿的评价倾向于消极的否定评价，评价的目的多限于纠正错误，很少注意激发幼儿的积极品质。从积极心理学视角看，调皮是幼儿的天性，调皮幼儿有很多积极的品质，调皮的幼儿不是坏孩子。教师在评价幼儿时要有积极的心态，用积极期望取代消极否定，改贬损为疏导，以切实促进幼儿发展。
【关键词】积极心理学；教师评价；调皮幼儿；启示
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）1/2-0035-03
20世纪末兴起的积极心理学运动启示幼儿园教师对幼儿，特别是所谓调皮幼儿的评价方式，需要从消极的否定评价转变为积极的肯定评价。这是因为否定评价方式下的教师倾向于找出问题、改正错误。幼儿如果长期处于这种“时刻被纠错”的环境下，那他的积极性和自信心很可能会受到打击，还可能成为集体里的“众矢之的”。基于此，本文在积极心理学这一新理论的启发下，通过分析调皮幼儿的特性，期待教师改变评价方式，以促进幼儿健康发展。
一、积极心理学
积极心理学（Positive Psychology）运动兴起于20世纪末。进入21世纪后，以Seligman等人出版的《积极心理学导论》为标志，积极心理学运动迅速发展。积极心理学运动是指利用心理学目前比较完善和有效的试验方法和测量手段研究人类的优秀品质和美德等积极心理的一种心理学思潮。〔1〕积极心理学是相对于消极心理学而言的，它将研究对象由具有心理或生理疾病的部分人扩大到普通人，从研究个体自身的积极、优秀因素入手，关注每个个体固有的、实际的、潜在的、具有建设性的品质，强调用积极的心态来不断激发个体自身内在的积极力量和优秀品质，以最大限度地挖掘个体的潜能，促使个体由此获得幸福的生活。〔2〕积极心理学不仅致力于解决“有问题”的人的问题，使他们摆脱困境，而且更强调帮助普通人获得更积极、幸福的高品质生活。它强调对积极心理因素的研究，如主观幸福感、美德等，而不是把注意的重心放在消极、病态心理方面。〔3〕
当前积极心理学研究主要涉及三个层面。一是主观层面上的积极主观体验研究，如关于主观幸福感和乐观主义的研究。Diener指出，幸福感的关键是个体的价值观和目标如何在外部事件与生活质量之间进行协调，协调的本质需要就是乐观主义。Peterson认为乐观主义包含认知的、情感的和动机的成分，高乐观主义倾向的人有可能拥有更积极稳定的情绪状态，更有耐心，身体更健康，更容易获得成功。〔4〕二是个人层面上的积极个人特质研究。例如，关于恶劣坏境与创造性的复杂关系研究表明，逆境更容易激发个体的奋斗动力和乐观向上的积极品质，而这些品质正是产生创造性的基础。〔5〕三是群体层面上的人群与社会的良好关系研究。Buss指出，群体层面上的快乐来源于亲密的婚姻关系、友谊、紧密的亲属关系以及合作性联盟等。〔6〕Winner的研究发现，富有天赋的儿童普遍具有良好的家庭环境。
积极心理学的兴起受到了教育界的极大关注。在积极心理学视角下，教育应更注重个体积极心理品质的培养，而不是心理疾病的矫正。因为儿童正处于发展过程之中，所以出现各种各样的问题是在所难免的。教育者不能仅仅注意纠正儿童出现的问题，更重要的是要善于发现儿童潜在的积极品质。“问题本身虽不能为人类增添力量和优秀品质，但问题的出现也为人类提供了一个展示自己优秀品质和潜在能力的机会。”〔7〕“只有人自身的积极品质和积极力量（如爱心、乐观、勇气等），才是预防问题产生的最好工具。”〔8〕从积极心理学出发的教育不是仅仅关注纠正儿童的缺点，而是强调将发掘儿童的优点作为教育的根本目标，从而促使儿童充分发挥潜力，得到更好的发展。
二、对调皮幼儿的评价案例
笔者在一次幼儿园大班的评价活动中看到，带班的王老师鼓励幼儿说说自己一周内哪些方面表现得比较好。幼儿纷纷举手，争先恐后地叙说起来。这时，班里的“调皮鬼”雷雷猛地站起来说：“我也表现好啊，我帮李老师搬呼啦圈啦！”王老师转向其他幼儿问：“你们觉得雷雷这一周表现好吗？”幼儿纷纷表达了不同意见。笑笑说：“他昨天上课的时候打扰我了，他用腿踢我！”明明说：“他上体育课的时候没有好好排队！”“雷雷，你看，你还有很多不好的行为。不过我先给你一颗小红星，因为王老师相信你下一周肯定会表现得好起来！”
在这一案例中我们看到，教师已经注意到要用语言鼓励幼儿，尽量维护幼儿的自尊了。苏霍姆林斯基说：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学语言在很大程度上会左右教学效果。真诚、恰当的评价对幼儿的成长及集体的和谐有至关重要的作用。然而，不能忽视的是，案例中教师的评价方式依然是消极的，对幼儿的评价更多关注的是幼儿的不当行为。在教育实践中，当面对调皮幼儿时，许多教师会选择这种消极否定方式，以期纠正幼儿的“缺点”或“毛病”。事实上，教师尚未认识到，从幼儿的积极行为出发正面肯定幼儿更有意义。从积极心理学视角看，每个幼儿都有值得赞美的地方，教师以消极方式评价幼儿的这种行为方式亟需变革。
三、积极心理学视角下的调皮幼儿
怎样界定调皮，关系到教师对幼儿的态度及其评价幼儿的方式。有人认为调皮幼儿指的是那些精力旺盛，活动量大，注意力不太集中，自制力较差，常有攻击性行为，生活习惯较差，喜欢恶作剧，较爱发脾气且不太遵守班级常规的幼儿。〔9〕从这一界定看，幼儿许多调皮的行为特点其实恰恰是难得的优秀品质。例如，精力旺盛往往喻示着个体拥有积极生活的热情，不容易被困难打倒；活动量大往往代表个体具有很强的好奇心，喜欢涉猎不同领域，思维比较开阔；喜欢恶作剧则说明个体思维灵活，有很多奇思妙想。而注意力不太集中、自制力较差的特点，很可能是因为幼儿的年龄特点导致的。许多幼儿大脑平衡功能发展不足，或神经系统发育迟缓，很难像小学生那样可以较为自如地控制自己的行为。教师不能因为幼儿一时的表现就胡乱将幼儿定性。 在陈鹤琴看来，儿童有独特的身心特征，“饿则哭，喜则笑；见好吃好玩的东西就伸手拿来，见好玩好弄的东西就伸手去玩”。〔10〕这是儿童的天性。陈鹤琴认为，在儿童自己的生活世界里，他可以“为所欲为”，不屈从于任何规则。洛克也说过：“出自造物主之手的东西，都是好的，而一旦到了人手里，就全变坏了……他不愿意事物天然的那个样子，甚至对人也是如此，必须把人像练马场的马那样加以训练；必须把人像花园中的树木那样，照他喜爱的样子弄得歪歪扭扭。”〔11〕儿童应该像他本来的样子，“天性是不可教的，教育对天性应保持敬畏”。〔12〕
事实上，调皮的幼儿往往很快乐。相对于忧郁，快乐是一种更积极的心理特质。从这种意义上说，调皮意味着幸福，说明幼儿的童年生活是无忧无虑的。调皮的幼儿真实，不做作，因为调皮正是幼儿自然天成的秉性。其实幼儿园教师大多认可“儿童不调皮就不是儿童了”，只是许多教师被整齐划一的教育规则蒙蔽了双眼，错误地将与规则不符的幼儿贴上调皮的标签。积极心理学提倡积极的教育，认为教师要多发掘幼儿的优点。教师如果能抛弃成见，认真观察，往往会发现那些曾被自己贴上调皮标签，时常被自己否定的幼儿其实很可能思维更灵活，参加活动更积极，更善于发现和创造。至少，教师会发现，调皮的幼儿绝对不是坏孩子。
四、积极心理学视角下的教师评价方式
调皮的幼儿不是坏孩子。很多时候，调皮正是幼儿天性的表现。根据积极心理学理论，教师在面对调皮幼儿时需要转变评价的态度和方式，采取平等、灵活、易接受的方式积极评价幼儿，促使幼儿自觉地变缺点为优点，提高幼儿的自信心。
教师自身需要有积极的心态，不要揪着幼儿的缺点不放或者将缺点无限放大，而要善于发现幼儿的“闪光点”。当遇到幼儿“调皮捣蛋”时，教师应尽量做到心平气和，避免讲伤害幼儿自尊心的话，诸如“你怎么这么让我不省心”“你就坏吧，看你以后能干什么”等，应该注意肯定幼儿的积极方面，让幼儿感受到爱、成功与自信。教师的积极心态会反映在教师的语言、肢体动作等方面。一句真诚鼓励的话语，一个赞许的眼神，都会体现出教师对幼儿的肯定和尊重，从而促使幼儿积极生活，健康发展。
教师在评价幼儿时，应用积极期望取代消极否定。所谓消极否定，是表示一种消极的期望，容易误导幼儿朝坏的方面发展。从积极心理学视角看，教师在评价调皮幼儿时，要看到幼儿行为中积极的方面，给幼儿正面的肯定，让幼儿了解哪些是值得肯定的。长期的正面指导，有利于幼儿形成良好的行为习惯，朝着教师的积极期望发展。
教师在评价幼儿时，要注意改贬损为疏导。贬损不仅是对幼儿行为的否定，更是对幼儿人格的不尊重。一次严重的贬损很可能会造成幼儿心理长久的创伤。否定性质的评价容易导致幼儿丧失自信心，很难从自己的活动成果中体验到成功的喜悦，以致逐渐丧失学习的兴趣及创新的能力。幼儿的确存在一些不良行为习惯，需要教师去帮助改正。然而，帮助的方式有很多，贬损和否定并不值得提倡。教师耐心的疏导能让幼儿在体验到自身价值的同时意识到自己的不足，从而努力改正缺点，取得进步。例如，2岁的桥桥在幼儿园自己吃饭。虽然她那一小碗米饭只有一小半被她舀进了嘴里，其他都掉到地上了，但她仍然乐此不疲。当她一脸热切地告诉教师自己吃完饭了时，教师却说：“你会吃什么呀？你看你，弄得一地都是，还踩来踩去！吃饭要小心点，不要让饭菜掉到地上。”桥桥一下子变得垂头丧气了。事实上，幼儿对自己的每一点进步都很自豪，教师应及时给予肯定和鼓励。如果教师能换成积极的评价话语，那桥桥的感受肯定大不相同。“哇，桥桥真能干，会自己吃饭了！我猜你下次肯定能把饭菜全部送进嘴里。自己给自己喂饭，味道一定特别好吧！”幼儿得到了恰当的鼓励，不仅会努力改正缺点，更重要的是，幼儿的自我价值感会得到提升。这是人生积极品质的一次重要积累。
参考文献：
〔1〕SHELDON M，KING L.Why positive is necessary〔J〕. American Psychologist，2001，56（3）：216-217.
〔2〕郝宁.积极心理学〔M〕.北京：北京大学出版社，2009.
〔3〕任俊.积极心理学〔M〕.上海：上海教育出版社，2006：8.
〔4〕〔5〕〔6〕张倩，郑涌.美国积极心理学介评〔J〕.心理学探新，2003，87（23）.
〔7〕任俊，叶浩生.积极：当代心理学研究的价值核心〔J〕.陕西师范大学学报：哲学社会科学版，2004，（4）.
〔8〕SELIGMAN M E P，CSIKSIZENT MIHALYM.Positive psychology：An introduction〔J〕.American Psychologist，2000，55.
〔9〕李晶.对调皮幼儿行为特点的调查研究〔J〕.山西师范大学学报：自然科学版，2008， （S1）.
〔10〕北京市教育科学研究所.陈鹤琴全集：第二卷〔M〕.南京：江苏教育出版社，1989：686.
〔11〕卢梭.爱弥尔〔M〕. 李平沤，译.上海：上海商务印书馆，1978：7.
〔12〕刘晓东.论教育与天性〔J〕.南京师范大学学报：社会科学版，2003，（4）：69.
The Enlightenment of Positive Psychology to the Evaluation Methods of Kindergarten Teachers：Taking the Evaluation of the “Naughty” Children as An Example
Zheng Sanyuan， Ding Fengli
（College of Educational Science， Hunan Normal University， Changsha， 410081）
【Abstract】At present， kindergarten teachers’ evaluation of young children， especially those “naughty” children， tends to be negative. The purpose is to correct children’s mistakes rather than search their active qualities. From the view of positive psychology， being “naughty” is children’s born nature. “Naughty” children have many active qualities and they are not bad children. When evaluating children， kindergarten teachers need to be positive， replace the negative expectation with active one， and shift from disagreeing to agreeing so as to promote children’s development.
【Keywords】positive psychology； teacher’s evaluation； “naughty” children； enlightenment
【关键词】积极心理学；教师评价；调皮幼儿；启示
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）1/2-0035-03
20世纪末兴起的积极心理学运动启示幼儿园教师对幼儿，特别是所谓调皮幼儿的评价方式，需要从消极的否定评价转变为积极的肯定评价。这是因为否定评价方式下的教师倾向于找出问题、改正错误。幼儿如果长期处于这种“时刻被纠错”的环境下，那他的积极性和自信心很可能会受到打击，还可能成为集体里的“众矢之的”。基于此，本文在积极心理学这一新理论的启发下，通过分析调皮幼儿的特性，期待教师改变评价方式，以促进幼儿健康发展。
一、积极心理学
积极心理学（Positive Psychology）运动兴起于20世纪末。进入21世纪后，以Seligman等人出版的《积极心理学导论》为标志，积极心理学运动迅速发展。积极心理学运动是指利用心理学目前比较完善和有效的试验方法和测量手段研究人类的优秀品质和美德等积极心理的一种心理学思潮。〔1〕积极心理学是相对于消极心理学而言的，它将研究对象由具有心理或生理疾病的部分人扩大到普通人，从研究个体自身的积极、优秀因素入手，关注每个个体固有的、实际的、潜在的、具有建设性的品质，强调用积极的心态来不断激发个体自身内在的积极力量和优秀品质，以最大限度地挖掘个体的潜能，促使个体由此获得幸福的生活。〔2〕积极心理学不仅致力于解决“有问题”的人的问题，使他们摆脱困境，而且更强调帮助普通人获得更积极、幸福的高品质生活。它强调对积极心理因素的研究，如主观幸福感、美德等，而不是把注意的重心放在消极、病态心理方面。〔3〕
当前积极心理学研究主要涉及三个层面。一是主观层面上的积极主观体验研究，如关于主观幸福感和乐观主义的研究。Diener指出，幸福感的关键是个体的价值观和目标如何在外部事件与生活质量之间进行协调，协调的本质需要就是乐观主义。Peterson认为乐观主义包含认知的、情感的和动机的成分，高乐观主义倾向的人有可能拥有更积极稳定的情绪状态，更有耐心，身体更健康，更容易获得成功。〔4〕二是个人层面上的积极个人特质研究。例如，关于恶劣坏境与创造性的复杂关系研究表明，逆境更容易激发个体的奋斗动力和乐观向上的积极品质，而这些品质正是产生创造性的基础。〔5〕三是群体层面上的人群与社会的良好关系研究。Buss指出，群体层面上的快乐来源于亲密的婚姻关系、友谊、紧密的亲属关系以及合作性联盟等。〔6〕Winner的研究发现，富有天赋的儿童普遍具有良好的家庭环境。
积极心理学的兴起受到了教育界的极大关注。在积极心理学视角下，教育应更注重个体积极心理品质的培养，而不是心理疾病的矫正。因为儿童正处于发展过程之中，所以出现各种各样的问题是在所难免的。教育者不能仅仅注意纠正儿童出现的问题，更重要的是要善于发现儿童潜在的积极品质。“问题本身虽不能为人类增添力量和优秀品质，但问题的出现也为人类提供了一个展示自己优秀品质和潜在能力的机会。”〔7〕“只有人自身的积极品质和积极力量（如爱心、乐观、勇气等），才是预防问题产生的最好工具。”〔8〕从积极心理学出发的教育不是仅仅关注纠正儿童的缺点，而是强调将发掘儿童的优点作为教育的根本目标，从而促使儿童充分发挥潜力，得到更好的发展。
二、对调皮幼儿的评价案例
笔者在一次幼儿园大班的评价活动中看到，带班的王老师鼓励幼儿说说自己一周内哪些方面表现得比较好。幼儿纷纷举手，争先恐后地叙说起来。这时，班里的“调皮鬼”雷雷猛地站起来说：“我也表现好啊，我帮李老师搬呼啦圈啦！”王老师转向其他幼儿问：“你们觉得雷雷这一周表现好吗？”幼儿纷纷表达了不同意见。笑笑说：“他昨天上课的时候打扰我了，他用腿踢我！”明明说：“他上体育课的时候没有好好排队！”“雷雷，你看，你还有很多不好的行为。不过我先给你一颗小红星，因为王老师相信你下一周肯定会表现得好起来！”
在这一案例中我们看到，教师已经注意到要用语言鼓励幼儿，尽量维护幼儿的自尊了。苏霍姆林斯基说：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学语言在很大程度上会左右教学效果。真诚、恰当的评价对幼儿的成长及集体的和谐有至关重要的作用。然而，不能忽视的是，案例中教师的评价方式依然是消极的，对幼儿的评价更多关注的是幼儿的不当行为。在教育实践中，当面对调皮幼儿时，许多教师会选择这种消极否定方式，以期纠正幼儿的“缺点”或“毛病”。事实上，教师尚未认识到，从幼儿的积极行为出发正面肯定幼儿更有意义。从积极心理学视角看，每个幼儿都有值得赞美的地方，教师以消极方式评价幼儿的这种行为方式亟需变革。
三、积极心理学视角下的调皮幼儿
怎样界定调皮，关系到教师对幼儿的态度及其评价幼儿的方式。有人认为调皮幼儿指的是那些精力旺盛，活动量大，注意力不太集中，自制力较差，常有攻击性行为，生活习惯较差，喜欢恶作剧，较爱发脾气且不太遵守班级常规的幼儿。〔9〕从这一界定看，幼儿许多调皮的行为特点其实恰恰是难得的优秀品质。例如，精力旺盛往往喻示着个体拥有积极生活的热情，不容易被困难打倒；活动量大往往代表个体具有很强的好奇心，喜欢涉猎不同领域，思维比较开阔；喜欢恶作剧则说明个体思维灵活，有很多奇思妙想。而注意力不太集中、自制力较差的特点，很可能是因为幼儿的年龄特点导致的。许多幼儿大脑平衡功能发展不足，或神经系统发育迟缓，很难像小学生那样可以较为自如地控制自己的行为。教师不能因为幼儿一时的表现就胡乱将幼儿定性。 在陈鹤琴看来，儿童有独特的身心特征，“饿则哭，喜则笑；见好吃好玩的东西就伸手拿来，见好玩好弄的东西就伸手去玩”。〔10〕这是儿童的天性。陈鹤琴认为，在儿童自己的生活世界里，他可以“为所欲为”，不屈从于任何规则。洛克也说过：“出自造物主之手的东西，都是好的，而一旦到了人手里，就全变坏了……他不愿意事物天然的那个样子，甚至对人也是如此，必须把人像练马场的马那样加以训练；必须把人像花园中的树木那样，照他喜爱的样子弄得歪歪扭扭。”〔11〕儿童应该像他本来的样子，“天性是不可教的，教育对天性应保持敬畏”。〔12〕
事实上，调皮的幼儿往往很快乐。相对于忧郁，快乐是一种更积极的心理特质。从这种意义上说，调皮意味着幸福，说明幼儿的童年生活是无忧无虑的。调皮的幼儿真实，不做作，因为调皮正是幼儿自然天成的秉性。其实幼儿园教师大多认可“儿童不调皮就不是儿童了”，只是许多教师被整齐划一的教育规则蒙蔽了双眼，错误地将与规则不符的幼儿贴上调皮的标签。积极心理学提倡积极的教育，认为教师要多发掘幼儿的优点。教师如果能抛弃成见，认真观察，往往会发现那些曾被自己贴上调皮标签，时常被自己否定的幼儿其实很可能思维更灵活，参加活动更积极，更善于发现和创造。至少，教师会发现，调皮的幼儿绝对不是坏孩子。
四、积极心理学视角下的教师评价方式
调皮的幼儿不是坏孩子。很多时候，调皮正是幼儿天性的表现。根据积极心理学理论，教师在面对调皮幼儿时需要转变评价的态度和方式，采取平等、灵活、易接受的方式积极评价幼儿，促使幼儿自觉地变缺点为优点，提高幼儿的自信心。
教师自身需要有积极的心态，不要揪着幼儿的缺点不放或者将缺点无限放大，而要善于发现幼儿的“闪光点”。当遇到幼儿“调皮捣蛋”时，教师应尽量做到心平气和，避免讲伤害幼儿自尊心的话，诸如“你怎么这么让我不省心”“你就坏吧，看你以后能干什么”等，应该注意肯定幼儿的积极方面，让幼儿感受到爱、成功与自信。教师的积极心态会反映在教师的语言、肢体动作等方面。一句真诚鼓励的话语，一个赞许的眼神，都会体现出教师对幼儿的肯定和尊重，从而促使幼儿积极生活，健康发展。
教师在评价幼儿时，应用积极期望取代消极否定。所谓消极否定，是表示一种消极的期望，容易误导幼儿朝坏的方面发展。从积极心理学视角看，教师在评价调皮幼儿时，要看到幼儿行为中积极的方面，给幼儿正面的肯定，让幼儿了解哪些是值得肯定的。长期的正面指导，有利于幼儿形成良好的行为习惯，朝着教师的积极期望发展。
教师在评价幼儿时，要注意改贬损为疏导。贬损不仅是对幼儿行为的否定，更是对幼儿人格的不尊重。一次严重的贬损很可能会造成幼儿心理长久的创伤。否定性质的评价容易导致幼儿丧失自信心，很难从自己的活动成果中体验到成功的喜悦，以致逐渐丧失学习的兴趣及创新的能力。幼儿的确存在一些不良行为习惯，需要教师去帮助改正。然而，帮助的方式有很多，贬损和否定并不值得提倡。教师耐心的疏导能让幼儿在体验到自身价值的同时意识到自己的不足，从而努力改正缺点，取得进步。例如，2岁的桥桥在幼儿园自己吃饭。虽然她那一小碗米饭只有一小半被她舀进了嘴里，其他都掉到地上了，但她仍然乐此不疲。当她一脸热切地告诉教师自己吃完饭了时，教师却说：“你会吃什么呀？你看你，弄得一地都是，还踩来踩去！吃饭要小心点，不要让饭菜掉到地上。”桥桥一下子变得垂头丧气了。事实上，幼儿对自己的每一点进步都很自豪，教师应及时给予肯定和鼓励。如果教师能换成积极的评价话语，那桥桥的感受肯定大不相同。“哇，桥桥真能干，会自己吃饭了！我猜你下次肯定能把饭菜全部送进嘴里。自己给自己喂饭，味道一定特别好吧！”幼儿得到了恰当的鼓励，不仅会努力改正缺点，更重要的是，幼儿的自我价值感会得到提升。这是人生积极品质的一次重要积累。
参考文献：
〔1〕SHELDON M，KING L.Why positive is necessary〔J〕. American Psychologist，2001，56（3）：216-217.
〔2〕郝宁.积极心理学〔M〕.北京：北京大学出版社，2009.
〔3〕任俊.积极心理学〔M〕.上海：上海教育出版社，2006：8.
〔4〕〔5〕〔6〕张倩，郑涌.美国积极心理学介评〔J〕.心理学探新，2003，87（23）.
〔7〕任俊，叶浩生.积极：当代心理学研究的价值核心〔J〕.陕西师范大学学报：哲学社会科学版，2004，（4）.
〔8〕SELIGMAN M E P，CSIKSIZENT MIHALYM.Positive psychology：An introduction〔J〕.American Psychologist，2000，55.
〔9〕李晶.对调皮幼儿行为特点的调查研究〔J〕.山西师范大学学报：自然科学版，2008， （S1）.
〔10〕北京市教育科学研究所.陈鹤琴全集：第二卷〔M〕.南京：江苏教育出版社，1989：686.
〔11〕卢梭.爱弥尔〔M〕. 李平沤，译.上海：上海商务印书馆，1978：7.
〔12〕刘晓东.论教育与天性〔J〕.南京师范大学学报：社会科学版，2003，（4）：69.
The Enlightenment of Positive Psychology to the Evaluation Methods of Kindergarten Teachers：Taking the Evaluation of the “Naughty” Children as An Example
Zheng Sanyuan， Ding Fengli
（College of Educational Science， Hunan Normal University， Changsha， 410081）
【Abstract】At present， kindergarten teachers’ evaluation of young children， especially those “naughty” children， tends to be negative. The purpose is to correct children’s mistakes rather than search their active qualities. From the view of positive psychology， being “naughty” is children’s born nature. “Naughty” children have many active qualities and they are not bad children. When evaluating children， kindergarten teachers need to be positive， replace the negative expectation with active one， and shift from disagreeing to agreeing so as to promote children’s development.
【Keywords】positive psychology； teacher’s evaluation； “naughty” children； enlightenment