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爱因斯坦曾说过:“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力,不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表上是多么高超.”情感在学习生活中起着举足轻重的作用。在教学中,要善于调动学生的学习情感,帮助学生培养正确的情感态度,使其在愉快的情境下学习,获取更多的知识.
在课堂教学中,常发现有学生对数学不感兴趣,觉得数学乏味、沉闷,久而久之对数学产生抗拒心理,甚至逃避学习.这是由于在数学教学中只注重语言信息和行为信息的传递,而忽略了情感在课堂教学中的作用,忽视了学生作为学习主体的根本立场.那么如何更好地运用学习情感来调节学生学习节奏,激发学习的主动性和积极性,发挥学生探索求真的精神,提升学习动力,驱动学生主动学习,取得良好的教学效果?可从几个方面来落实.
一、将学习自主权还给学生,让学生体会学习的乐趣
学生是学习的主体,但在当前的教育环境下,学生常处于被动地位,在课堂上教师讲的多,学生讲的少.教师应该要转换观念,把学习自主权还给学生,让他们去接触教材,了解教材,应用教材,发现教材所表达的思想.课堂中可多渗透一些自主活动,小组合作,两两合作等形式,让学生主动参与学习,让他们去发现规律,从而获取知识.这样,才能使知识应用起来,而不是停留在讲的层面.教师要善于换位思考,要聆听孩子的声音,让学生去把握课堂的40分钟,而教师所需的是全面的引导和及时的评价.
二、互换立场,让错题点亮学生的学习情感
教师和学生的学习目标方向是一致的,但由于各种原因而常处于两种不同的立场.教师希望学生能在第一时间掌握所学知识,往往采用高压手段来实现这一教学目标,而学生希望在宽松、愉悦的环境下学习.如何改变这看似对立的立场,达到教学相长的总体性目标,就需要双方步伐一致,目标明确.如在笔算38×42时,有位学生常把第二个因数的十位先去乘第一个因数的十位,她认为,既然第一步是2×38,从个位算起,那么第二步40×38应从十位算起,所以30×40=1200,4×8=32,1200 32=1232,这加法算式结果没错.但思路和想法却错了.若在此时,教师能沿着她的思维摸索出算理,就能从根本上改变她笔算时的思维方向,纠正错误.这时,我们应该要从学生的角度想,为什么会这样做呢?这个结果是如何得出的呢?把思考过程说出来,让学生去评一评是否如此.从学生的角度看问题,运用他的思维,想他所想,才能体会和理解学生的学习困难,才能帮助学生摆脱错误的萌发,取得学业的进步.将心比己,多点体会,多点换位思考,而不是一味的责备.
教师常会感叹,为什么他就做错了呢?事实上,错题往往对教学有着重要的指导作用,它能体现学生的思维过程,让教师发现教学不足的地方,如知识点如何切入得更好等.我们要找准错点,让错点成为知识结构的亮点.我们应该感谢错题的发生,它能帮助我们更好地改善教学,使学生更加牢固地掌握知识、应用知识,成为知识的实践者和开拓者,使知识与生活融合得更完美.
三、开启公平之门,引领学习情感的建立
教育公正是社会公正的一部分,而教师的公正在教育教学过程中是一条必要的教学原则.所谓爱无等差,一视同仁,指的主要是教师不能以自己的私利和好恶作标准处理师生关系,应当给所有的学生提供平等的学习机会.在对待学生时,态度要保持一致,不要认为这位学生成绩好而偏袒,也不要因为那位学生成绩差而有厌恶之情.如果单凭自己的感情办事,这是一种狭隘的偏爱,是教育不公正的体现。教师感情的倾斜,必然也会引起学生的心理倾斜.
有次在巡堂时发现有2位学生没有完成布置的习题,一位成绩优秀,另一位学生常不交作业,上课也搞小动作,成绩后进.我同时批评了2位学生,不会因为学生成绩好坏而要求不同,而是一视同仁.教师要公平地对待每一位学生,这对威信的建立很有帮助.
对待优生,不吝于批评;对待后进生,不吝于表扬.对后进生提出的问题,要予以肯定,也不要因为是刚讲过的内容,而批评学生没有认真听讲.主动提出问题,是学生有勇气的表现,也是学生真挚情感的表现.我们要尊重学生提出疑问的权利.因为疑问往往体现了学生的思维过程,是对知识的吸收过滤.
四、善用激励性评价,让学习情感促进学习效率的提高和知识的吸收
课堂教学之中的激励性评价是促进学生学习的情感与态度的形成和发展,激励学生学习热情,帮助学生认识自我、建立自我的有效评价方式.一项最新研究显示,小朋友要是常被责骂不聪明,长大以后真的会变得不聪明.脑部侧头叶,要是在成长过程中常受刺激,经常被骂笨,脑容量会比同龄人小9.2%~9.9%.男性的比例更可怕,有人甚至缩水1/6.日本熊本大学教授友田明美说:“(孩子)常受到精神压力,脑部发育可能因此停止.”
教师对学生的评价,会影响到学生的一生.记得黄爱华教师讲过,“在我读小学的时候,发现一个新的解题方法,教师摸摸我的头,说,你真聪明,很会动脑筋.就这句话,使我以后一直都认为自己是很聪明的.所以才取得今天的成就”.摸摸头,鼓励一下,哪怕是简单的一句“你很聪明、你真棒”都会激发学生学习的兴趣和动力,增强学生的自信心,使之更加大胆地去探索发现真知,在数学王国里找到属于自己的一片天空.从而激发起内在的潜能,保持积极的学习情感和学习态度.
良好的学习情感需要时间来逐步形成,教师要在教堂教学中慢慢渗透自己对学生的热爱,多点心灵上的交流,让学生感受到教师的关注,才能激发学生的学习情感和兴趣,点燃学习热情,提高学习的积极性和主动性,使学生在主动学习中体会数学带来的乐趣,培养学生勇于探索和发现的精神,使学生积极参与学习活动,真正成为知识的主人.
责任编辑李淳
在课堂教学中,常发现有学生对数学不感兴趣,觉得数学乏味、沉闷,久而久之对数学产生抗拒心理,甚至逃避学习.这是由于在数学教学中只注重语言信息和行为信息的传递,而忽略了情感在课堂教学中的作用,忽视了学生作为学习主体的根本立场.那么如何更好地运用学习情感来调节学生学习节奏,激发学习的主动性和积极性,发挥学生探索求真的精神,提升学习动力,驱动学生主动学习,取得良好的教学效果?可从几个方面来落实.
一、将学习自主权还给学生,让学生体会学习的乐趣
学生是学习的主体,但在当前的教育环境下,学生常处于被动地位,在课堂上教师讲的多,学生讲的少.教师应该要转换观念,把学习自主权还给学生,让他们去接触教材,了解教材,应用教材,发现教材所表达的思想.课堂中可多渗透一些自主活动,小组合作,两两合作等形式,让学生主动参与学习,让他们去发现规律,从而获取知识.这样,才能使知识应用起来,而不是停留在讲的层面.教师要善于换位思考,要聆听孩子的声音,让学生去把握课堂的40分钟,而教师所需的是全面的引导和及时的评价.
二、互换立场,让错题点亮学生的学习情感
教师和学生的学习目标方向是一致的,但由于各种原因而常处于两种不同的立场.教师希望学生能在第一时间掌握所学知识,往往采用高压手段来实现这一教学目标,而学生希望在宽松、愉悦的环境下学习.如何改变这看似对立的立场,达到教学相长的总体性目标,就需要双方步伐一致,目标明确.如在笔算38×42时,有位学生常把第二个因数的十位先去乘第一个因数的十位,她认为,既然第一步是2×38,从个位算起,那么第二步40×38应从十位算起,所以30×40=1200,4×8=32,1200 32=1232,这加法算式结果没错.但思路和想法却错了.若在此时,教师能沿着她的思维摸索出算理,就能从根本上改变她笔算时的思维方向,纠正错误.这时,我们应该要从学生的角度想,为什么会这样做呢?这个结果是如何得出的呢?把思考过程说出来,让学生去评一评是否如此.从学生的角度看问题,运用他的思维,想他所想,才能体会和理解学生的学习困难,才能帮助学生摆脱错误的萌发,取得学业的进步.将心比己,多点体会,多点换位思考,而不是一味的责备.
教师常会感叹,为什么他就做错了呢?事实上,错题往往对教学有着重要的指导作用,它能体现学生的思维过程,让教师发现教学不足的地方,如知识点如何切入得更好等.我们要找准错点,让错点成为知识结构的亮点.我们应该感谢错题的发生,它能帮助我们更好地改善教学,使学生更加牢固地掌握知识、应用知识,成为知识的实践者和开拓者,使知识与生活融合得更完美.
三、开启公平之门,引领学习情感的建立
教育公正是社会公正的一部分,而教师的公正在教育教学过程中是一条必要的教学原则.所谓爱无等差,一视同仁,指的主要是教师不能以自己的私利和好恶作标准处理师生关系,应当给所有的学生提供平等的学习机会.在对待学生时,态度要保持一致,不要认为这位学生成绩好而偏袒,也不要因为那位学生成绩差而有厌恶之情.如果单凭自己的感情办事,这是一种狭隘的偏爱,是教育不公正的体现。教师感情的倾斜,必然也会引起学生的心理倾斜.
有次在巡堂时发现有2位学生没有完成布置的习题,一位成绩优秀,另一位学生常不交作业,上课也搞小动作,成绩后进.我同时批评了2位学生,不会因为学生成绩好坏而要求不同,而是一视同仁.教师要公平地对待每一位学生,这对威信的建立很有帮助.
对待优生,不吝于批评;对待后进生,不吝于表扬.对后进生提出的问题,要予以肯定,也不要因为是刚讲过的内容,而批评学生没有认真听讲.主动提出问题,是学生有勇气的表现,也是学生真挚情感的表现.我们要尊重学生提出疑问的权利.因为疑问往往体现了学生的思维过程,是对知识的吸收过滤.
四、善用激励性评价,让学习情感促进学习效率的提高和知识的吸收
课堂教学之中的激励性评价是促进学生学习的情感与态度的形成和发展,激励学生学习热情,帮助学生认识自我、建立自我的有效评价方式.一项最新研究显示,小朋友要是常被责骂不聪明,长大以后真的会变得不聪明.脑部侧头叶,要是在成长过程中常受刺激,经常被骂笨,脑容量会比同龄人小9.2%~9.9%.男性的比例更可怕,有人甚至缩水1/6.日本熊本大学教授友田明美说:“(孩子)常受到精神压力,脑部发育可能因此停止.”
教师对学生的评价,会影响到学生的一生.记得黄爱华教师讲过,“在我读小学的时候,发现一个新的解题方法,教师摸摸我的头,说,你真聪明,很会动脑筋.就这句话,使我以后一直都认为自己是很聪明的.所以才取得今天的成就”.摸摸头,鼓励一下,哪怕是简单的一句“你很聪明、你真棒”都会激发学生学习的兴趣和动力,增强学生的自信心,使之更加大胆地去探索发现真知,在数学王国里找到属于自己的一片天空.从而激发起内在的潜能,保持积极的学习情感和学习态度.
良好的学习情感需要时间来逐步形成,教师要在教堂教学中慢慢渗透自己对学生的热爱,多点心灵上的交流,让学生感受到教师的关注,才能激发学生的学习情感和兴趣,点燃学习热情,提高学习的积极性和主动性,使学生在主动学习中体会数学带来的乐趣,培养学生勇于探索和发现的精神,使学生积极参与学习活动,真正成为知识的主人.
责任编辑李淳