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中图分类号：G623.5
良好的学习习惯对学生的学习有重要影响。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，使不同的人在数学学习中得到不同的发展。作为教师，我们在教学中不仅要教学生学习数学知识，更重要的是鼓励学生探索和思考，为学生提供更大的学习空间，使学生由“学会”向“会学”发展。
一、培养学生阅读课本的习惯。
读主要是指阅读数学课本。课本是落实新课程标准，是实现教学计划的载体，是教师进行课堂教学的依据，也是学生获取知识的工具，有较强的可读性。我们在教学过程中，要精心设计激活学生自主研读课本的导语，使学生迫不及待地翻开书，自己去学习相关知识。例如：在学习方程的时候，我们举例生活中常见的应用题，并可以列出以下知识要求：（1）什么是已知数，什么是未知数，什么是方程，什么是方程的解，什么是解方程。（2）会判别一个式是否是方程，（3）会列一元一次方程，（4）会检验一个数是否是某一个方程的解。在读的过程中要求学生边读边想，把难点、疑点圈点勾划，使学生带问题有目的的听课。师生共同解疑，解疑时重点指导学生从各个方面理解课本内容。要求学生精读、研读、有重点的读，如读例题，在读中发现问题，并初步领会解题方法或把自己的解题方法与此题进行对照，使思路更明确，广阔；读插图表格时与文字相结合，有助于更具体形象、准确地理解教材内容。如在教学三角形的相似比及其性质时，通过数形结合指导学生阅读，学生很快知道什么是三角形的相似比、三角形的相似比与三角形对应的周长比、面积比、对应高比等关系。学生阅读课本的过程也是一种自我探究和自我构建知识的过程，我们要领会新教材观的真谛，在课堂教学中要培养学生自主拓宽知识面，引导学生逐渐由“读会”向“会读”发展。
二、提高学生动口能力。
新课程强调教学过程是师生交往共同发展的互动过程，而交往的主要方式使学生“动口”。而美国心理学家马斯洛认为：人对爱的需要和受尊重的需要是主要的需要。学生们都是需要爱和尊重的，只有对他们热爱、尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，发挥他们的主体作用。因此在课堂中首先教师应努力营造宽松、民主和谐、互相尊重的交流氛围，用赏识的眼光和心态对待每一个学生，抓住师生、生生之间每一次交流的闪光点，多用善用激励法。激励学生主动参与学习，需要把学生推上课堂学习的主体地位，需要给学生提供更多的独立探索与自主实践的时间、空间和具体条件，要让学生在不受教师束缚的情况下，尝试解决数学问题，并尽可能多的说出自己的想法，谈出自己的做法，讲清楚为什么，使学生实实在在地经历知识的建构过程，明明白白的知算理，会算法，真真切切地获得自我成功的愉悦体验，这样既有效提高学生的自主学习能力，又能够增强学生自主探索与独立获取知识的信心和勇气。并经常训练学生的数学语言，在日常教学中注重“理”，鼓励学生和老师、学生和学生之间说数学，引导学生应用准确规范的术语，如：注意区分中线和中位线。促使学生用准确的语言表达意思，有条有理地说思维过程，并引导学生用数学语言概括定义、定理或公式等，如勾股定理的数学语言等。通过说的训练，提高学生的口头表达能力，有利于知识的巩固，更有利于学生思维地激活和发展。
三、控制教师讲解的时间、注重启发式教学。
以前上课的时候怕学生学不会、学不好，则采取全由自己讲解说明的教学方式，以致整堂课只看见自己在活动，只听见自己的声音，有时候学生在做课堂练习时，还不放心地唠叨，看清题目，抄对数字，不要做错，使学生不得安宁，打乱了学生的解题思路，干扰了学生的正常思考。经过其他教师的热心指导，自己改变了上面的教学方式，控制好自己的讲解时间，自己少讲一点，注重指导学生质疑的方法，如对于同一问题，若改变结论，条件如何，或改变条件，结论如何。引导学生发现问题，在变中求活，在变中找方法，鼓励学生提出问题，并及时给予合理分析与评价，引起学生对问题的关注，加深学生对问题的理解，达到提高学生质疑水平的目的，这样学生多思考，多练习，学习效果反而更好。另外根据自己经常听其他教师的授课经验，我发现他们的启发式教学确实有独特的魅力，启发式教学不仅能让学生掌握本堂课的知识与技能，同时通过一系列学习活动的开展，启发学生主动思考，积极探索，从而培养学生的动手能力、自主学习能力、思维能力等多方面能力，对今后的发展有着更长远的意义，学生在启发式教学中往往表现得更积极，更主动，学习效率自然也更高。当然，课堂教学模式并应该单一的，教师应该针对不同的教材内容和学生的不同知识、心理水平采用不同的教学模式。
四、强调计算过程及结果的检验。
在数学教学中结合教材内容和学生实际，适时按排一些验算和检查计算过程中有错误的和用估算方法验算的练习，结合学生年龄特点，设置练习形式。如开设数学门诊，把学生容易出现的错误交给学生评判，引起他们的注意，避免出现同样的错误，组织学生对同一题的多种计算方法进行比较，对简便合理的方法予以鼓励，培养学生仔细计算、自觉检查的好习惯。但是自己所教的学生中，有些是懂得解题方法的，但不习惯去计算，更有的是懒得动手去计算的，认为计算会更浪费时间，从而这些个同学常常因为解题模式不规范、喜欢跳步等被扣分，甚至在一些基本的计算题目中出错.因此要让学生们充分认识到课堂上数学练习的重要性，不能只满足于找到解题方法，而不动手具体练习一下，因为实际练习不仅可以提高解答速度，掌握解答技能技巧，而且许多的新问题常在练习中出现，便于以后做题时出现能更快更熟练地解决。
总之，数学教学不仅要注意学生知识的获取，而且要注重智力因素和非智力因素协调发展，要充分利用一切教学资源，激发学生学习兴趣，使学生多感官参与教学活动，养成良好的学习习惯。
良好的学习习惯对学生的学习有重要影响。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，使不同的人在数学学习中得到不同的发展。作为教师，我们在教学中不仅要教学生学习数学知识，更重要的是鼓励学生探索和思考，为学生提供更大的学习空间，使学生由“学会”向“会学”发展。
一、培养学生阅读课本的习惯。
读主要是指阅读数学课本。课本是落实新课程标准，是实现教学计划的载体，是教师进行课堂教学的依据，也是学生获取知识的工具，有较强的可读性。我们在教学过程中，要精心设计激活学生自主研读课本的导语，使学生迫不及待地翻开书，自己去学习相关知识。例如：在学习方程的时候，我们举例生活中常见的应用题，并可以列出以下知识要求：（1）什么是已知数，什么是未知数，什么是方程，什么是方程的解，什么是解方程。（2）会判别一个式是否是方程，（3）会列一元一次方程，（4）会检验一个数是否是某一个方程的解。在读的过程中要求学生边读边想，把难点、疑点圈点勾划，使学生带问题有目的的听课。师生共同解疑，解疑时重点指导学生从各个方面理解课本内容。要求学生精读、研读、有重点的读，如读例题，在读中发现问题，并初步领会解题方法或把自己的解题方法与此题进行对照，使思路更明确，广阔；读插图表格时与文字相结合，有助于更具体形象、准确地理解教材内容。如在教学三角形的相似比及其性质时，通过数形结合指导学生阅读，学生很快知道什么是三角形的相似比、三角形的相似比与三角形对应的周长比、面积比、对应高比等关系。学生阅读课本的过程也是一种自我探究和自我构建知识的过程，我们要领会新教材观的真谛，在课堂教学中要培养学生自主拓宽知识面，引导学生逐渐由“读会”向“会读”发展。
二、提高学生动口能力。
新课程强调教学过程是师生交往共同发展的互动过程，而交往的主要方式使学生“动口”。而美国心理学家马斯洛认为：人对爱的需要和受尊重的需要是主要的需要。学生们都是需要爱和尊重的，只有对他们热爱、尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，发挥他们的主体作用。因此在课堂中首先教师应努力营造宽松、民主和谐、互相尊重的交流氛围，用赏识的眼光和心态对待每一个学生，抓住师生、生生之间每一次交流的闪光点，多用善用激励法。激励学生主动参与学习，需要把学生推上课堂学习的主体地位，需要给学生提供更多的独立探索与自主实践的时间、空间和具体条件，要让学生在不受教师束缚的情况下，尝试解决数学问题，并尽可能多的说出自己的想法，谈出自己的做法，讲清楚为什么，使学生实实在在地经历知识的建构过程，明明白白的知算理，会算法，真真切切地获得自我成功的愉悦体验，这样既有效提高学生的自主学习能力，又能够增强学生自主探索与独立获取知识的信心和勇气。并经常训练学生的数学语言，在日常教学中注重“理”，鼓励学生和老师、学生和学生之间说数学，引导学生应用准确规范的术语，如：注意区分中线和中位线。促使学生用准确的语言表达意思，有条有理地说思维过程，并引导学生用数学语言概括定义、定理或公式等，如勾股定理的数学语言等。通过说的训练，提高学生的口头表达能力，有利于知识的巩固，更有利于学生思维地激活和发展。
三、控制教师讲解的时间、注重启发式教学。
以前上课的时候怕学生学不会、学不好，则采取全由自己讲解说明的教学方式，以致整堂课只看见自己在活动，只听见自己的声音，有时候学生在做课堂练习时，还不放心地唠叨，看清题目，抄对数字，不要做错，使学生不得安宁，打乱了学生的解题思路，干扰了学生的正常思考。经过其他教师的热心指导，自己改变了上面的教学方式，控制好自己的讲解时间，自己少讲一点，注重指导学生质疑的方法，如对于同一问题，若改变结论，条件如何，或改变条件，结论如何。引导学生发现问题，在变中求活，在变中找方法，鼓励学生提出问题，并及时给予合理分析与评价，引起学生对问题的关注，加深学生对问题的理解，达到提高学生质疑水平的目的，这样学生多思考，多练习，学习效果反而更好。另外根据自己经常听其他教师的授课经验，我发现他们的启发式教学确实有独特的魅力，启发式教学不仅能让学生掌握本堂课的知识与技能，同时通过一系列学习活动的开展，启发学生主动思考，积极探索，从而培养学生的动手能力、自主学习能力、思维能力等多方面能力，对今后的发展有着更长远的意义，学生在启发式教学中往往表现得更积极，更主动，学习效率自然也更高。当然，课堂教学模式并应该单一的，教师应该针对不同的教材内容和学生的不同知识、心理水平采用不同的教学模式。
四、强调计算过程及结果的检验。
在数学教学中结合教材内容和学生实际，适时按排一些验算和检查计算过程中有错误的和用估算方法验算的练习，结合学生年龄特点，设置练习形式。如开设数学门诊，把学生容易出现的错误交给学生评判，引起他们的注意，避免出现同样的错误，组织学生对同一题的多种计算方法进行比较，对简便合理的方法予以鼓励，培养学生仔细计算、自觉检查的好习惯。但是自己所教的学生中，有些是懂得解题方法的，但不习惯去计算，更有的是懒得动手去计算的，认为计算会更浪费时间，从而这些个同学常常因为解题模式不规范、喜欢跳步等被扣分，甚至在一些基本的计算题目中出错.因此要让学生们充分认识到课堂上数学练习的重要性，不能只满足于找到解题方法，而不动手具体练习一下，因为实际练习不仅可以提高解答速度，掌握解答技能技巧，而且许多的新问题常在练习中出现，便于以后做题时出现能更快更熟练地解决。
总之，数学教学不仅要注意学生知识的获取，而且要注重智力因素和非智力因素协调发展，要充分利用一切教学资源，激发学生学习兴趣，使学生多感官参与教学活动，养成良好的学习习惯。