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【中图分类号】G633.3
现代教学论认为，学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界尤为重要。”而语文课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。
一、创设条件，激发兴趣，提供自主探究的氛围。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型、探究型的人才。我们必须相信学生，乐于为学生提供“探究”所需要的时间和空间，并且给予积极的配合与指导。教学中，只有创设条件，提供他们主动参与的空间，自主探究的效果才能得到增强。当代美国心理学家罗杰斯说：“只有亲密融洽的师生关系，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”如讲授流沙河的《理想》时，教师设置了这样的导语：我们中华人民共和国的第一任总理——周恩来总理少年时就立下了“为中华之崛起而读书”的雄心壮志，老师象你们这么大时也有一个美好的愿望——希望能从事太阳底下最神圣的事业——人民教师，经过老师的努力，今天真的站在这三尺讲台上了，同学们，你们有自己的理想吗？请谈一谈。这时同学们畅所欲言，有的说要当教师，为国家培养栋梁之才；有的说要当医生，救死扶伤；有的说要当军人，保家卫国；有的说要当宇航员，飞向蓝天……最令人感动的是有个学生说：“我的理想是将来要考上大学，多挣点钱，帮家里减轻负担。”虽然语不惊人，但让我们看到了孩子们的纯真与质朴，也让我们深切地感受到学生是根据现实去树立志向的，这再真实不过了。于是教师师说：“同学们的理想都很好，有个共同的特点——都是为人民谋福利，为人类做贡献。今天，让我们看看诗人流沙河是怎样给我们诠释理想的。”虽然导语费时过多，但有以下好处：课堂一开始就搭建了一个亲切、随和、民主、平等的师生对话平台，营造出良好的教学情境。学生争先恐后地发言，说的人坦诚、自豪，听的人温馨、感动，其乐融融。同时又激发了学生的自主学习，探索研究的兴趣，唤起了他们发自内心的求索愿望。有了这些他们就会入情入境、主动参与教学活动。
《新课程标准》指出：“学生是学习语文的主人，语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”每一个学生在自主探究中应该有一定的选择探究问题的权力，如果让学生根据自身的情况，自己的喜好去探究，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚，探究也会更深入、更持久。如在综合实践活动课探讨“探险是否有意义”上，学生自己选择观点，因为他们对自己所选的观点感兴趣，因而就有了探究的欲望，学生课下自发地、多渠道地查找资料，用郑和、徐霞客、哥伦布、、阿蒙森、麦哲伦斯科
特、尧茂书等人的事例来说理，说服力增强。辩论会也因此开得有声有色。
二、引导发现，注重自主探究的尝试性。
爱思斯坦曾说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”发现是自主探究的开始。由于好奇是儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而是一种教育观念的问题，是以学生为主体的反映。随着新课程的实施，教育观念的不断更新，绝大多数教师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。美国心理学家斯腾伯格指出：“想让你的雇员、学生或孩子发展创造性智力的唯一有效的方法，就是将你自己树立成一个具有创造能力的角色榜样。”如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。正因为这样，我们说教师与其“给”学生10个问题，不如让学生自己去发现，去“产生”一个问题。只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。如教学《风筝》一文时，学生质疑：文章结尾说“现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把
握的悲哀。”“我”为什么“悲哀”，为什么这种悲哀是“无可把握”的？。经学生查找资料得知：小时候，作者对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却并不认为兄长的行为是精神的虐杀，时过境迁，忘得一干二净了。作者无从补过，无从求得心情的轻松，因而更加悲哀，而且是“无可把握”的悲哀。
三、建立合作小组，提供自主探究的合作伙伴
按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了集体精神和合作意识。所以，在自主探究前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间相互竞争”的氛围。在自主探究中，各组进行有计划的合作学习，达到共同提高的目的。
当然，在学生自主探究过程中，教师决不能袖手旁观，要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心，自主探究也就不可能进行下去。
现代教学论认为，学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界尤为重要。”而语文课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。
一、创设条件，激发兴趣，提供自主探究的氛围。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型、探究型的人才。我们必须相信学生，乐于为学生提供“探究”所需要的时间和空间，并且给予积极的配合与指导。教学中，只有创设条件，提供他们主动参与的空间，自主探究的效果才能得到增强。当代美国心理学家罗杰斯说：“只有亲密融洽的师生关系，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”如讲授流沙河的《理想》时，教师设置了这样的导语：我们中华人民共和国的第一任总理——周恩来总理少年时就立下了“为中华之崛起而读书”的雄心壮志，老师象你们这么大时也有一个美好的愿望——希望能从事太阳底下最神圣的事业——人民教师，经过老师的努力，今天真的站在这三尺讲台上了，同学们，你们有自己的理想吗？请谈一谈。这时同学们畅所欲言，有的说要当教师，为国家培养栋梁之才；有的说要当医生，救死扶伤；有的说要当军人，保家卫国；有的说要当宇航员，飞向蓝天……最令人感动的是有个学生说：“我的理想是将来要考上大学，多挣点钱，帮家里减轻负担。”虽然语不惊人，但让我们看到了孩子们的纯真与质朴，也让我们深切地感受到学生是根据现实去树立志向的，这再真实不过了。于是教师师说：“同学们的理想都很好，有个共同的特点——都是为人民谋福利，为人类做贡献。今天，让我们看看诗人流沙河是怎样给我们诠释理想的。”虽然导语费时过多，但有以下好处：课堂一开始就搭建了一个亲切、随和、民主、平等的师生对话平台，营造出良好的教学情境。学生争先恐后地发言，说的人坦诚、自豪，听的人温馨、感动，其乐融融。同时又激发了学生的自主学习，探索研究的兴趣，唤起了他们发自内心的求索愿望。有了这些他们就会入情入境、主动参与教学活动。
《新课程标准》指出：“学生是学习语文的主人，语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”每一个学生在自主探究中应该有一定的选择探究问题的权力，如果让学生根据自身的情况，自己的喜好去探究，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚，探究也会更深入、更持久。如在综合实践活动课探讨“探险是否有意义”上，学生自己选择观点，因为他们对自己所选的观点感兴趣，因而就有了探究的欲望，学生课下自发地、多渠道地查找资料，用郑和、徐霞客、哥伦布、、阿蒙森、麦哲伦斯科
特、尧茂书等人的事例来说理，说服力增强。辩论会也因此开得有声有色。
二、引导发现，注重自主探究的尝试性。
爱思斯坦曾说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”发现是自主探究的开始。由于好奇是儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而是一种教育观念的问题，是以学生为主体的反映。随着新课程的实施，教育观念的不断更新，绝大多数教师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。美国心理学家斯腾伯格指出：“想让你的雇员、学生或孩子发展创造性智力的唯一有效的方法，就是将你自己树立成一个具有创造能力的角色榜样。”如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。正因为这样，我们说教师与其“给”学生10个问题，不如让学生自己去发现，去“产生”一个问题。只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。如教学《风筝》一文时，学生质疑：文章结尾说“现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把
握的悲哀。”“我”为什么“悲哀”，为什么这种悲哀是“无可把握”的？。经学生查找资料得知：小时候，作者对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却并不认为兄长的行为是精神的虐杀，时过境迁，忘得一干二净了。作者无从补过，无从求得心情的轻松，因而更加悲哀，而且是“无可把握”的悲哀。
三、建立合作小组，提供自主探究的合作伙伴
按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了集体精神和合作意识。所以，在自主探究前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间相互竞争”的氛围。在自主探究中，各组进行有计划的合作学习，达到共同提高的目的。
当然，在学生自主探究过程中，教师决不能袖手旁观，要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心，自主探究也就不可能进行下去。