生活是一本书，是写作的源头活水，好的艺术作品都离不开生活。正如叶圣陶先生所说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”那么我们为何不将作文教学融于生活当中，让学生走进生活，书写生活呢？本文主要结合笔者自身的多年的教学经验，首先阐述小学作文教学中存在的主要问题，并就此提出一些解决策略，进而使得小学作文更贴近生活，提高小学生写作水平。
　　一、留心观察、积累素材
　　只有留心观察生活，才能获取写作的素材。我引导学生观察周边环境——注意日月星辰的变化，留心山川河流的形态，观察风霜雨雪的景象，了解鸟兽虫鱼的习性，注意花草树木的生长；观察社会生活——了解家乡日新月异的变化，参观工厂，访问农家；观察学校生活——注意学校开展的活动，大到开学典礼、运动会，小到主题班会、同学的课堂发言；观察家庭生活——留心家里今天来了什么客人，爸爸又买了什么新电器，妈妈又添了什么新衣服，家里人的言谈举止……学生观察前，要提出观察要求，进行相应的指导。观察后要写观察日记，把每天观察到事、人、景、物选取自己认为重要的、有价值的东西记录下来。不拘长短，不拘内容形式。事要重点记下事情的起因、经过、结果：人要重点记下人物的动作、语言、神态；景要重点记下景物形状、颜色、大小、动、静特点；物要重点记下物件的外形和结构，用途与功能等。学生的词汇不断地丰富，优美的修辞饰句手法也不断地得到巩固练习，等到写作文时，学生马上会想到平日积累的大量对口素材，便会慢慢地做到下笔如有神。
　　二、回忆生活、巧用素材
　　每次作文，我都事先把题目公布出来，如《运动会上》、《上学路上》、《第一次做饭》、《记一次劳动》等。这样做，可使学生有充足的时间打开记忆的闸门，回忆生活的往事，寻找感受最深的精彩瞬间，素材丰富了，灵感也有了。
　　有一位学生在《记一次劳动》一文中这样写道：秋天来了，树上的叶子变黄了。风一吹，树叶一片片、一阵阵飘落下来。有的随风直打旋，像飞舞着的蝴蝶一样好看。校园里落叶积满了地，有的像扇子，有的像喇叭，还有的像粽子。我和小兰挥动扫帚，使劲地扫，树叶很快堆成一座小山。不一会，我身上便汗津津的，胳膊也酸溜溜的，不听使唤了。我把身子靠在树上埋怨说：“妈妈平时只知道让俺读书、写字，就是不让俺参加劳动。”一边说一边弯下腰去拣了几片最大的树叶，当作扇子摇着。小兰看见了，打趣地说：“华姐姐，要是给那树叶加个长把儿，你不就是铁扇公主了吗？”我白了她一眼，赶忙回击她：“我要是铁扇公主，那你不就是随从的小妖精了吗！”这篇习作，写得生动有趣，逼真地反映了学生的生活和心理。它的成功源于对生活的回忆，对周围事物的细心观察。
　　三、减少限制，启发自由表达
　　重视作文指导，决不是限制作文写作。我们要大力培养学生的自主写作，乐于表达，就是要让学生在宽松和谐的氛围中，尽情的释放生命的活力，尽情倾吐自己的所见、所闻、所感。限制过多，要求过于苛刻，戴着镣铐跳舞总是跳不好的。因此，要大力提倡自由表达。
　　在生活中体验是积累素材，但决不是强迫学生只使用这一种素材。而且在课内作文要求离学生生活较远时，还可以适当放宽限制。平时的日记练笔，更是可以想什么写什么。只要是学生的真情实感，内心的表白，我们都应鼓励支持。即使有了这样那样的不足，也应在保护积极性的前提下，给予细致耐心的指导。我们应尊重学生的独特感受，应鼓励学生无拘无束地，毫无保留地说出自己的感想，不能用大道理去压制他们。学生的语言表达也不同。有的用词华丽；有的用词质朴；有的多有内心独白……“万紫千红总是春”，各具个性的语言才是自由表达的结果，因此，老师不應以自己的好恶来影响学生，更不能限制学生个性语言的表达。天下至文皆是出于童心之作，为此，我们一定要减少限制，让学生充分发挥那童心本质，真正做到我手写我心。
　　小学语文源于生活，用于生活，服务于生活，发展、完善于生活。教学时，我们要以课堂为起点，以学生为主体，让教学贴近生活，鼓励学生以生活的标准去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读语文教材，用生活的经验获取更多的知识，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并从中受到真正的启迪。这样才能赋予文本以生命和活力，才能引导学生在一个广阔的天地中，积极自主地学习、探索，懂得生活，学会生活，做生活的强者，做生活的主人。