小组合作学习改变了教师“一言堂”的传统教学模式，有利于培养学生的探究精神与创新精神、合作能力与交往能力。现在，我们初中几乎每一堂语文课都可以看到小组合作学习的影子。这表明：教师已经有了把新的教学理念、新的学习方式引入课堂的意识。然而，由于一些语文教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，在教学实践中出现了一些偏差，影响这种学习品质的提升。
　　
　　一、当前小组合作学习中存在的主要问题：1、合作学习形式化；2 、合作学习泛滥化；3、合作学习自由化；合作学习不均衡5、轻师重生。
　　
　　二、应对策略
　　1、制定适宜的小组合作学习目标。在合作学习过程中，不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。所以，采用小组合作学习模式，要求教师以学习小组为单位制定适宜的学习目标，这一目标应是“跳一跳，能摘到桃子”。只有这样，才能激发出学生合作学习的欲望和热情，并且有利于目标的达成。
　　 2、精心选取小组合作学习的内容。要根据教学的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。小组合作学习的内容是否适合学生认知水平，是否能激发学生的学习兴趣与思维，将直接影响到小组合作学习的效果。因此，一定要精选问题，要把那些具有开放性、探究性的问题；或趣味性、生活性的问题；或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。对于简单的内容或学生自己能够解决的问题，一定要让学生自己去思考、体验、完成。
　　3、把握小组合作学习的契机。合作学习是以个体自主学习为前提的，当个体在自主学习不能解决某一问题的情况下，而且这些个体都需要解决某一共同问题的情况下，这时个体才会产生合作的愿望和要求。在这个前提之下产生的合作才是真正意义上的合作学习。相反，如果个体能够自己解决某一问题，那就没有合作的必要和可能。因此，一定要根据课堂教学实际和学生实际，把握好小组合作学习的契机，既活跃课堂教学氛围，又提高课堂教学效益。
　　4、留足小组合作学习的时间、空间。小组合作交流前应留给学生独立思考的时间和空间，让学生对问题有自己的见解，为后面讨论交流提高“厚实”的物质基础。这样，有助于学生把问题讨论得更广阔更深刻。其次，要充分发挥学生合作学习的优势，在组际之间，学生与学生之间，也要展开讨论，给学生以充分的时间和空间，要跳出教案的框框，不要担心教学任务完不成。
　　5、处理好组内优生与学困生的关系。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，弱生更弱。为此，教师要首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极参与，大胆发言，敢于说出自己的观点；其次，要在组内安排他们优先发言，让他们先说出自己的解题策略，使他们体验到成功的喜悦；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细心分析一下过程；第四，教师进行指导时，应重点指导学困生的学习，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决实际困难。
　　6、教师要主动参与。“亲其师，信其道”，教师在参与中放下“师道尊严”“权威心理”，同学生一起讨论、一起交流，为学生的合作学习起到一个榜样作用。同时在学生讨论交流过程中，教师该讲则讲，该点则点，该评则评，让学生创造性思维的火花在合作学习中得以迸发，在思维碰撞、成果共享的氛围里使学生体验到合作的真正含义，使每个学生都能得到充分发展。
　　尽管小组合作学习在实施过程中出现这样或那样的问题，但不能否定它的积极作用，它的确是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式。