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【摘要】非智力因素主要指智力因素以外的心里因素，主要包括动机、兴趣、性格、意志、情感五个方面。声乐学习是一个复杂的过程，除了智力因素以外，需要学习者调动诸多非智力因素的参与，才能获得成功。由于受到专业音乐教育模式的影响，过去幼师专业声乐教学很少关注非智力因素的培养。近年来中职生源质量逐年下降，幼师专业学生智力因素要低于其他学生。只有通过加强非智力因素的培养，才能弥补智力因素的不足。所以声乐教学应该重视非智力因素的培养，进而提高学生声乐水平与能力，达到提高教学质量的目的。
【关键词】非智力因素；声乐教学；幼师专业
非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等[1]一般说来，声乐的学习受到智力因素和非智力因素两部分的制约与影响。其中智力因素主要包括注意力、观察力、想象力、记忆力、思维创造力几个方面。而非智力因素主要指与认知没有发生直接关系的动机、兴趣、情感、个性等方面。智力因素高的学生如果非智力因素没有得到很好的培养与发挥的话，声乐是中职幼师专业学生的必修的专业课程。绝大部分学生对声乐课表现出喜欢的学习态度。但是她们在入学之前基本上没有接受过正规的声乐教育，有的甚至在初中都没有上过音乐课。虽然她们都喜欢唱歌，但是平时一般都是唱流行歌曲。对于专业的声乐发声技能、知识，如气息、共鸣、喉头打开等，可以说完全没有了解。同时声乐课一周的学习时间不多，另外中职学生大多数没有良好的学习习惯，主要表现为学习动机不强，学习意志力薄弱，学习声乐时很多不认真听，课后又很难坚持练习巩固。所以，三年的学习时间下来，很多学生在声乐方面并没有得到很大的发展。
那么如何打造高效的声乐课堂，让学生通过声乐课堂，真正学有所获呢？笔者认为，我们的声乐教学要摆脱过去那种走专业音乐教育的老路，实施行之有效的声乐教学。根据很多理论研究表明人的成功离不开智力因素，但起到决定因素的确是非智力因素。如学习兴趣、学习动机、个性培养、情感教育等等。而非智力因素却的培养却往往是我们在声乐教学中容易忽视的。所以，为了提高学生歌唱水平，打造高效的声乐课堂，非智力因素有着切实可行的实际意义
一、非智力因素的作用
（一）动力作用
非智力因素的能够帮助学生提高声乐的能力和水平。声乐得提高首先需要学习者充分热爱歌唱艺术，有发自内心的学习欲望和动机，这样才会使学生积极主动的学习。而声乐是情感的艺术，那么就需要学习者有饱满的激情。并拥有良好的个性如细心、耐心、爱心等等。与此同时，最重要的是要有坚强的学习意志，不能半途而废，“三天打鱼，两天晒网”。我们经常会看见一些学生由于很喜爱唱歌，上课很认真，课后能够很努力地练习，经过三年声乐学习往往可以取得较大的进步。可见非智力因素对促进声乐的进步和提高有极其重要的作用。
（二）补偿作用
客观地来说，中职学生在智力方面可能并不突出，甚至还有智力不健全的。但是如果我们注重非智力因素的培养，就可以弥补智力上的落后的。正如我们经常所说的“笨鸟先飞”“勤能补拙”，一个人的成功是多方面的如果，智力方面没有优势，是可以利用非智力因素进行补偿的。这也正是很多优秀的成功者可能并不算很聪明，却取得较大成就的原因。同样在声乐教学中我们也会经常发现那些外形条件和天赋一般的学生，为了弥补自身的一些不足，异常的勤奋最终同样唱得很好。
（三）定向作用
定向作用主要是指把某种认知和行为的组织情况固定化，集中到学习当中，从而使学习更具有方向性和目标性。帮助学生克服和排除学习中所遇到的一切干扰与困难。保证学习朝着预定的目标进行，指挥和调节学习活动。在学习声乐中我们可能会遇到很多困难，非智力因素能够使学生在学习过程，积极主动为自己制定目标，用坚强的意志力，克服一切困难，并最终提高声乐水平与能力。如在声乐练习中声音状态找不到感觉的时候，可能发出来的声音会很难听。那么没有坚强的信念和刻苦的学习的话，就很容易放弃。
二、非智力因素的培养
（一）提高学习动机，使学生想唱
动机一个人发动和维持活动的个性倾向。学习动机是直接推动学生进行学习内部驱动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要，表现为学习的意向、愿望等形式，对学习有推动作用。学习动机是学生学习声乐的前提，是学生想唱的关键所在。例如有的学生可能父母喜爱唱歌，从小受到歌唱的熏陶，梦想成为歌唱家。就会有强烈的学习欲望，上课就会表现特别认真，只有机会演唱都会积极参加。
提高学生的学习动机首先应该给学生建立明确的学目标，让学生了解声乐是成为合格幼师的一门必修课程，歌唱能力是幼师的基本能力之。歌唱对今后发展的意义和社会价值等等，这些不仅需要教师在学习中出明确提出，也需要在整个学习过程中经常灌输给学生。其次，满足需要，提高学生的自我效能感和成就感。老师可以鼓励学生多参加一些歌唱比赛，也可以在班级举办“歌唱之星”的一些比赛，在课堂上也应该有足够的时间让学生表演。另外我觉得作为教师也要与时俱进，多鼓励学生唱自己喜欢的一些歌曲。如很多学生喜欢唱流行歌曲，也不乏很多唱的深情并茂和优美动听的。我们要多表扬学生的优点，让在歌唱方面提高自信心。再次，建立适当的期望水平，并给予正确的评价。考虑到幼师学生都是集体授课的形式学习声乐，那么我们应该对每一位学生的声乐水平和能力水平进行记录，根据她们自身的情况提出要求。如有的学生唱歌音准有问题，有的是声乐过小、有的是胆子小，不敢唱等等。对她们的进步做出正确的评价
（二）激发学习兴趣，使学生爱唱
兴趣是指个体积极认识、探究某种事物、从事某种活动的积极态度和心里倾向[2]人们常说“兴趣是最好的老师”如果学生对唱歌有兴趣的话，他就会积极主动的投入学习，抓住一切能够提高演唱能力水平的机会。在声乐课堂上也就会表现得认真听课，认真完成老师在要求。而课后了也会刻苦练习，同时能够体验到学习的快乐。而相反如果对唱歌不敢兴趣的话，就会在学习上表现地很被动。不会配合老师，发挥自己的学习潜能。学习过程当中也感觉不到学习的愉悦感和成就感。那么学习效果就不明显，也很难演唱水平和能力的推高。所以说兴趣对声乐学习是非常重要的。作为声乐教师必须让学生在学习过程中产生兴趣，因为只有学生对唱歌感兴趣了，才爱上声乐课，从而教学更好的声乐学习。那么我们在声乐教学中这么提高学生学习声乐的兴趣呢？笔者认为提高学生学习声乐的兴趣，可以从一下几个方面入手 首先作为教师要努力提高个人魅力，让学生爱你。要想让学生爱你，前提是你必须要爱学生。在各个方面要严格要求自己，以身作则做学生的榜样。另外就是不断的学习努力提高自身的专业能力，让学生认可你的能力。通过教学实践使学生信服你，让学生感受到你有能力教好他们，让他们乐意听从你的教导。其次是丰富教学内容和教学手段，激发学生学习兴趣。一般来讲如果声乐教学的内容和形式单一的话，学生容易感到枯燥无味，上课的效率就会很低。再次就是多鼓励学生，认可学生的学习能力。让他们体验学习的成就感，从而激发学生的兴趣。“好学生是夸出来的”声乐教师要善于发现学生的长处，及时给予认可。一旦发现学生有进步，要肯定他们的付出与努力。这样让学生肯定自己，发现学生声乐并非高不可攀。
（三）培养学习性格。使学生敢唱
我们在教学中，经常会发现很多学生虽然平时也喜爱唱歌，开始每当到单独上台演唱时总是胆子很小，不敢唱歌。表现为心里紧张，面部表情僵硬，忘记歌词，声音发抖，跑调、走音，甚至发不出声音等等。这些问题都是需要声乐教师在实际教学中帮助学生解决的问题。
那么，要如何解决这些问题了笔者认为我们应该从培养学生性格入手，让学生提高胆量，克服紧张，敢于唱歌。性格发展既受到先天遗传的因素的影响，又受到后天教育的影响。人的性格是可以通过教育塑造和培养的，在教育环境下人的性格会逐步形成稳定的。对于学习声乐演唱的学生应该具备认真，大胆，自信、谦虚等优良性格，同时要克服马虎、怯弱、自卑、骄傲等不良性格。
当然，我们面对众多的学生，他们的性格可以说是千差万别的。我们不能够笼统的讲那一种性格好那一种性格不好。只能够说培养学生有利于学习声乐和演唱声乐的性格。第一要加强思想教育提高学生对声乐学习的认识。比方说我们要把对声乐学习的认知、观点、信念与理想结合起来，让学生对声乐学习的全面积极的认识。第二，优化心里因素。多发现学生的闪光点，让他们尽量消除消极的心理特点，发展积极的心理特点。例如，某个同学可能唱歌一般，但是学习认真每次都能富有表情的唱歌。如果及时鼓励学生，神奇的皮革马利翁效应就会发生这个学生身上。你会发现学生越唱越好，声音更好听，乐感也跟好了。第三加强声乐演唱实践。声乐属于一种艺术表现，培养学生的学习性格和演唱实践也是不可分割的。只有多让学生单独上台表演，才能检查学生真正的学习情况。才能让学生克服紧张心里，轻松自如的演唱。
（四）锻炼学习意志，使学生勤唱
俗话说：“宝剑利从磨砺出，梅花香自苦寒来。”学习声乐是一个漫长而艰苦的过程，如果没有坚强的学习意志力是很难获得成功的。再者，对于幼师专业的学生来说，可能天赋和基础都属于一般，而每周安排的学习实践又较少。这就更需要学生以坚强的学习意志力，克服学习中的一切困难和不利因素。做到“勤能补拙”，“笨鸟先飞”。所以说只要有坚强的学习意志力，每天都去练习教师教授的发声练习和声乐作品，按照教师的要求和步骤去学习和锻炼。并且能过主动的多听和多看与声乐学习相关的资料。做到有始有终、锲而不舍，是一定会取得声乐水平的进步与提高的。这样才能锻炼学生的学习意志，使学生勤奋好学呢？
笔者认为，首先应该建立适合学生发展的学习目标。让学生有的放矢，朝着这个目标努力发展。比方说对幼师专业的学生来说，学习声乐的目的是为了能够胜任将来幼儿园的歌唱教学工作。所以我给学生制定的目标是一年级培养歌唱的胆量和自信，养成准确歌唱的习惯。二年级的主要目标是掌握一定的发声方法和技巧。而三年级的主要目标是歌曲表演，能够有感情的具有一定表现力的演唱歌曲。这样学生就会找着这一目标努力前进，积极调整自己的学习方法和策略。第二点就是培养学生克服困难的能力。学习声乐不是一朝一夕的事情，是一个曲折而漫长的过程。学习者会面临很多问题和困难，这就需要给学生正面的引导。比如很多学生练声是经常会感觉状态不好，找不到歌唱的感觉。这时他们往往会心灰意冷，失去学习的信心，甚至放弃学习声乐。这时就需要我们教师给予及时开导，一起分析原因，对于学生的付出给予肯定和支持。让学生从悲观中走出来，重新找回自信，投入学习中去。除此之外，加强对学生自制力的培养。由他律转为自律，让学生自觉而主动学习。例如利用一些学习声乐的成功事例给学生一种榜样和示范作用，激励学生排除万难自制学习。
（五）建立学习情感，使学生会唱
情感是人们对客观事物能否满足自己需要而产生的一定态度的体验。稳定积极的情感是推动学生学习声乐的前提和基础。另外，声乐是情感的艺术，一首歌的情感往往通过演唱者表现喜怒哀乐等情感来表达各种思想内涵。而学生对声乐的学习也需要投入情感，才能积极主动学习。再者，学生在学习声乐的过程也是一个情感的过程。它是通过师生之间的和谐交流建立深厚的情感来完成的。有感情的师生关系也为学生更好地学习声乐提供有利氛围。可以说没有情感的教学是不成功的，没有情感的声乐学习也是没有学习效率的，而没有情感的声乐演唱更是没有生命力的。所以我们要帮助学生建立学习情感，使他们会唱歌。
作为声乐教师应该以积极饱满的工作热情，和真挚情感去与学生沟通和交流，建立和谐民主的学习环境和氛围。去影响和感染学生，让学生在情感上有共鸣。愿意听从教师的教诲，有感情的去学习。心怀对声乐学习感情之外，还要帮助学生能够表现情感会唱歌。帮助学生建立声乐学习的情感首先需要丰富学生的情感体验。让学生欣赏和学习不同情感的作品，拓宽学生学习声乐的视野。让观摩名家表现情感的方式，并教授给他们情感表达的方法，使他们积累情感经验。多给学生表演和表现的机会，让学生积累演唱歌曲的情感经验。让学生知道和掌握如何通过声音、语调、表情、肢体语言等形式表现不同的情感。
总之，课堂声乐教学是学生学习声乐的主要形式。作为教师应该在教学中解决思考提高教学的方法和策略。以非智力因素为途径，他早高效声乐课堂。通过非智力因素的培养，提高教学质量，提高学生歌唱的能力和水平。
参考文献
[1]刘丽湘.幼师课堂教学“学生情感控制模式初探”[J].学前教育研究，2000（1）：38-39.
[2]闵卫国.青少年智力因素开发与非智力因素开发[M].科学出版社，2012：119.
作者简介：向迎春（1979-），女，硕士，讲师，现供职于湖南吉首市职业中等专业学校，研究方向：音乐教育。
【关键词】非智力因素；声乐教学；幼师专业
非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等[1]一般说来，声乐的学习受到智力因素和非智力因素两部分的制约与影响。其中智力因素主要包括注意力、观察力、想象力、记忆力、思维创造力几个方面。而非智力因素主要指与认知没有发生直接关系的动机、兴趣、情感、个性等方面。智力因素高的学生如果非智力因素没有得到很好的培养与发挥的话，声乐是中职幼师专业学生的必修的专业课程。绝大部分学生对声乐课表现出喜欢的学习态度。但是她们在入学之前基本上没有接受过正规的声乐教育，有的甚至在初中都没有上过音乐课。虽然她们都喜欢唱歌，但是平时一般都是唱流行歌曲。对于专业的声乐发声技能、知识，如气息、共鸣、喉头打开等，可以说完全没有了解。同时声乐课一周的学习时间不多，另外中职学生大多数没有良好的学习习惯，主要表现为学习动机不强，学习意志力薄弱，学习声乐时很多不认真听，课后又很难坚持练习巩固。所以，三年的学习时间下来，很多学生在声乐方面并没有得到很大的发展。
那么如何打造高效的声乐课堂，让学生通过声乐课堂，真正学有所获呢？笔者认为，我们的声乐教学要摆脱过去那种走专业音乐教育的老路，实施行之有效的声乐教学。根据很多理论研究表明人的成功离不开智力因素，但起到决定因素的确是非智力因素。如学习兴趣、学习动机、个性培养、情感教育等等。而非智力因素却的培养却往往是我们在声乐教学中容易忽视的。所以，为了提高学生歌唱水平，打造高效的声乐课堂，非智力因素有着切实可行的实际意义
一、非智力因素的作用
（一）动力作用
非智力因素的能够帮助学生提高声乐的能力和水平。声乐得提高首先需要学习者充分热爱歌唱艺术，有发自内心的学习欲望和动机，这样才会使学生积极主动的学习。而声乐是情感的艺术，那么就需要学习者有饱满的激情。并拥有良好的个性如细心、耐心、爱心等等。与此同时，最重要的是要有坚强的学习意志，不能半途而废，“三天打鱼，两天晒网”。我们经常会看见一些学生由于很喜爱唱歌，上课很认真，课后能够很努力地练习，经过三年声乐学习往往可以取得较大的进步。可见非智力因素对促进声乐的进步和提高有极其重要的作用。
（二）补偿作用
客观地来说，中职学生在智力方面可能并不突出，甚至还有智力不健全的。但是如果我们注重非智力因素的培养，就可以弥补智力上的落后的。正如我们经常所说的“笨鸟先飞”“勤能补拙”，一个人的成功是多方面的如果，智力方面没有优势，是可以利用非智力因素进行补偿的。这也正是很多优秀的成功者可能并不算很聪明，却取得较大成就的原因。同样在声乐教学中我们也会经常发现那些外形条件和天赋一般的学生，为了弥补自身的一些不足，异常的勤奋最终同样唱得很好。
（三）定向作用
定向作用主要是指把某种认知和行为的组织情况固定化，集中到学习当中，从而使学习更具有方向性和目标性。帮助学生克服和排除学习中所遇到的一切干扰与困难。保证学习朝着预定的目标进行，指挥和调节学习活动。在学习声乐中我们可能会遇到很多困难，非智力因素能够使学生在学习过程，积极主动为自己制定目标，用坚强的意志力，克服一切困难，并最终提高声乐水平与能力。如在声乐练习中声音状态找不到感觉的时候，可能发出来的声音会很难听。那么没有坚强的信念和刻苦的学习的话，就很容易放弃。
二、非智力因素的培养
（一）提高学习动机，使学生想唱
动机一个人发动和维持活动的个性倾向。学习动机是直接推动学生进行学习内部驱动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要，表现为学习的意向、愿望等形式，对学习有推动作用。学习动机是学生学习声乐的前提，是学生想唱的关键所在。例如有的学生可能父母喜爱唱歌，从小受到歌唱的熏陶，梦想成为歌唱家。就会有强烈的学习欲望，上课就会表现特别认真，只有机会演唱都会积极参加。
提高学生的学习动机首先应该给学生建立明确的学目标，让学生了解声乐是成为合格幼师的一门必修课程，歌唱能力是幼师的基本能力之。歌唱对今后发展的意义和社会价值等等，这些不仅需要教师在学习中出明确提出，也需要在整个学习过程中经常灌输给学生。其次，满足需要，提高学生的自我效能感和成就感。老师可以鼓励学生多参加一些歌唱比赛，也可以在班级举办“歌唱之星”的一些比赛，在课堂上也应该有足够的时间让学生表演。另外我觉得作为教师也要与时俱进，多鼓励学生唱自己喜欢的一些歌曲。如很多学生喜欢唱流行歌曲，也不乏很多唱的深情并茂和优美动听的。我们要多表扬学生的优点，让在歌唱方面提高自信心。再次，建立适当的期望水平，并给予正确的评价。考虑到幼师学生都是集体授课的形式学习声乐，那么我们应该对每一位学生的声乐水平和能力水平进行记录，根据她们自身的情况提出要求。如有的学生唱歌音准有问题，有的是声乐过小、有的是胆子小，不敢唱等等。对她们的进步做出正确的评价
（二）激发学习兴趣，使学生爱唱
兴趣是指个体积极认识、探究某种事物、从事某种活动的积极态度和心里倾向[2]人们常说“兴趣是最好的老师”如果学生对唱歌有兴趣的话，他就会积极主动的投入学习，抓住一切能够提高演唱能力水平的机会。在声乐课堂上也就会表现得认真听课，认真完成老师在要求。而课后了也会刻苦练习，同时能够体验到学习的快乐。而相反如果对唱歌不敢兴趣的话，就会在学习上表现地很被动。不会配合老师，发挥自己的学习潜能。学习过程当中也感觉不到学习的愉悦感和成就感。那么学习效果就不明显，也很难演唱水平和能力的推高。所以说兴趣对声乐学习是非常重要的。作为声乐教师必须让学生在学习过程中产生兴趣，因为只有学生对唱歌感兴趣了，才爱上声乐课，从而教学更好的声乐学习。那么我们在声乐教学中这么提高学生学习声乐的兴趣呢？笔者认为提高学生学习声乐的兴趣，可以从一下几个方面入手 首先作为教师要努力提高个人魅力，让学生爱你。要想让学生爱你，前提是你必须要爱学生。在各个方面要严格要求自己，以身作则做学生的榜样。另外就是不断的学习努力提高自身的专业能力，让学生认可你的能力。通过教学实践使学生信服你，让学生感受到你有能力教好他们，让他们乐意听从你的教导。其次是丰富教学内容和教学手段，激发学生学习兴趣。一般来讲如果声乐教学的内容和形式单一的话，学生容易感到枯燥无味，上课的效率就会很低。再次就是多鼓励学生，认可学生的学习能力。让他们体验学习的成就感，从而激发学生的兴趣。“好学生是夸出来的”声乐教师要善于发现学生的长处，及时给予认可。一旦发现学生有进步，要肯定他们的付出与努力。这样让学生肯定自己，发现学生声乐并非高不可攀。
（三）培养学习性格。使学生敢唱
我们在教学中，经常会发现很多学生虽然平时也喜爱唱歌，开始每当到单独上台演唱时总是胆子很小，不敢唱歌。表现为心里紧张，面部表情僵硬，忘记歌词，声音发抖，跑调、走音，甚至发不出声音等等。这些问题都是需要声乐教师在实际教学中帮助学生解决的问题。
那么，要如何解决这些问题了笔者认为我们应该从培养学生性格入手，让学生提高胆量，克服紧张，敢于唱歌。性格发展既受到先天遗传的因素的影响，又受到后天教育的影响。人的性格是可以通过教育塑造和培养的，在教育环境下人的性格会逐步形成稳定的。对于学习声乐演唱的学生应该具备认真，大胆，自信、谦虚等优良性格，同时要克服马虎、怯弱、自卑、骄傲等不良性格。
当然，我们面对众多的学生，他们的性格可以说是千差万别的。我们不能够笼统的讲那一种性格好那一种性格不好。只能够说培养学生有利于学习声乐和演唱声乐的性格。第一要加强思想教育提高学生对声乐学习的认识。比方说我们要把对声乐学习的认知、观点、信念与理想结合起来，让学生对声乐学习的全面积极的认识。第二，优化心里因素。多发现学生的闪光点，让他们尽量消除消极的心理特点，发展积极的心理特点。例如，某个同学可能唱歌一般，但是学习认真每次都能富有表情的唱歌。如果及时鼓励学生，神奇的皮革马利翁效应就会发生这个学生身上。你会发现学生越唱越好，声音更好听，乐感也跟好了。第三加强声乐演唱实践。声乐属于一种艺术表现，培养学生的学习性格和演唱实践也是不可分割的。只有多让学生单独上台表演，才能检查学生真正的学习情况。才能让学生克服紧张心里，轻松自如的演唱。
（四）锻炼学习意志，使学生勤唱
俗话说：“宝剑利从磨砺出，梅花香自苦寒来。”学习声乐是一个漫长而艰苦的过程，如果没有坚强的学习意志力是很难获得成功的。再者，对于幼师专业的学生来说，可能天赋和基础都属于一般，而每周安排的学习实践又较少。这就更需要学生以坚强的学习意志力，克服学习中的一切困难和不利因素。做到“勤能补拙”，“笨鸟先飞”。所以说只要有坚强的学习意志力，每天都去练习教师教授的发声练习和声乐作品，按照教师的要求和步骤去学习和锻炼。并且能过主动的多听和多看与声乐学习相关的资料。做到有始有终、锲而不舍，是一定会取得声乐水平的进步与提高的。这样才能锻炼学生的学习意志，使学生勤奋好学呢？
笔者认为，首先应该建立适合学生发展的学习目标。让学生有的放矢，朝着这个目标努力发展。比方说对幼师专业的学生来说，学习声乐的目的是为了能够胜任将来幼儿园的歌唱教学工作。所以我给学生制定的目标是一年级培养歌唱的胆量和自信，养成准确歌唱的习惯。二年级的主要目标是掌握一定的发声方法和技巧。而三年级的主要目标是歌曲表演，能够有感情的具有一定表现力的演唱歌曲。这样学生就会找着这一目标努力前进，积极调整自己的学习方法和策略。第二点就是培养学生克服困难的能力。学习声乐不是一朝一夕的事情，是一个曲折而漫长的过程。学习者会面临很多问题和困难，这就需要给学生正面的引导。比如很多学生练声是经常会感觉状态不好，找不到歌唱的感觉。这时他们往往会心灰意冷，失去学习的信心，甚至放弃学习声乐。这时就需要我们教师给予及时开导，一起分析原因，对于学生的付出给予肯定和支持。让学生从悲观中走出来，重新找回自信，投入学习中去。除此之外，加强对学生自制力的培养。由他律转为自律，让学生自觉而主动学习。例如利用一些学习声乐的成功事例给学生一种榜样和示范作用，激励学生排除万难自制学习。
（五）建立学习情感，使学生会唱
情感是人们对客观事物能否满足自己需要而产生的一定态度的体验。稳定积极的情感是推动学生学习声乐的前提和基础。另外，声乐是情感的艺术，一首歌的情感往往通过演唱者表现喜怒哀乐等情感来表达各种思想内涵。而学生对声乐的学习也需要投入情感，才能积极主动学习。再者，学生在学习声乐的过程也是一个情感的过程。它是通过师生之间的和谐交流建立深厚的情感来完成的。有感情的师生关系也为学生更好地学习声乐提供有利氛围。可以说没有情感的教学是不成功的，没有情感的声乐学习也是没有学习效率的，而没有情感的声乐演唱更是没有生命力的。所以我们要帮助学生建立学习情感，使他们会唱歌。
作为声乐教师应该以积极饱满的工作热情，和真挚情感去与学生沟通和交流，建立和谐民主的学习环境和氛围。去影响和感染学生，让学生在情感上有共鸣。愿意听从教师的教诲，有感情的去学习。心怀对声乐学习感情之外，还要帮助学生能够表现情感会唱歌。帮助学生建立声乐学习的情感首先需要丰富学生的情感体验。让学生欣赏和学习不同情感的作品，拓宽学生学习声乐的视野。让观摩名家表现情感的方式，并教授给他们情感表达的方法，使他们积累情感经验。多给学生表演和表现的机会，让学生积累演唱歌曲的情感经验。让学生知道和掌握如何通过声音、语调、表情、肢体语言等形式表现不同的情感。
总之，课堂声乐教学是学生学习声乐的主要形式。作为教师应该在教学中解决思考提高教学的方法和策略。以非智力因素为途径，他早高效声乐课堂。通过非智力因素的培养，提高教学质量，提高学生歌唱的能力和水平。
参考文献
[1]刘丽湘.幼师课堂教学“学生情感控制模式初探”[J].学前教育研究，2000（1）：38-39.
[2]闵卫国.青少年智力因素开发与非智力因素开发[M].科学出版社，2012：119.
作者简介：向迎春（1979-），女，硕士，讲师，现供职于湖南吉首市职业中等专业学校，研究方向：音乐教育。