论文部分内容阅读
摘要：群文閱读教学，就是一种围绕相关主题将课程内容和文本加以整合，而后聚焦并建构课堂教学的过程。群文阅读能够让学生穿梭于不同文本和不同话语体系之间。我们可以将某一单元、某一本书作为素材，也可以将教材内外的相关内容加以灵活组合甚至拓展深化，但相关材料的处理必须围绕同一主题进行。毫无疑问，群文阅读教学是一种具有突破性的阅读教学实践。
关键词：高中语文;课程标准;群文阅读;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-037
引言
阅读是语文课程学习的重要方式。而群文阅读的方法又为阅读和语文教学搭建了桥梁，作为一种新兴的教学方式，具有很强的实用性。将群文阅读运用到语文教学中，可以促进老师和学生的交流，增强学生的语文水平和提高文学素养，有百利而无一害。所以要通过各方努力，加强对群文阅读方法的推广、考核和应用，从而促进学生文学素养和阅读能力的提升，促进教育的发展。
1群文阅读教学中存在的问题
1.1问题指向不明确。
在群文阅读教学中，学生有更多的自主阅读和思考的空间，因而设置合理的问题指导学生的学习活动至关重要。但在实际操作当中，教师问题指向不明确的现象比较明显。具体表现在：问题表述不清，学生读完后不理解老师的意图，难以进行有效学习;问题设置没有梯度，整堂课问题都浅显易懂，学生只需从文本中提取信息，稍加概括即可回答，一节课上完后，学生没有在原有的基础上有所提高，未能进行深入阅读，失去了群文阅读应有的效果。
1.2教学过程不合理。
教学设计是教学活动的指导，但真正的实践活动体现在教学过程当中。目前的群文阅读教学在实施过程中也存在一定的问题。比如部分老师仍然采用以往的教学模式，以老师的讲授和提问为主，学生自主学习的时间很少，难以激发学生的学习热情，达到相应的教学目标。
2加强高中群文阅读策略
2.1以点带面，提高学生学习能力。
在语文群文阅读教学模式的实际应用过程中，教师要充分注重方法的科学化运用，要结合学生学习的能力和需求，带动学生品味段落，通过以点带面的方式展开阅读教学活动，这就能为学生阅读理解能力的提升起到促进作用。阅读教学的核心就是培养学生阅读分析理解能力，让学生从阅读当中获得知识素养。在阅读的时候学生会对自己喜欢的段落产生深刻印象，教师可结合学生喜欢的段落展开群文阅读，拓展学生的知识视野，激发学生参与讨论的积极性。如教学中，在《祝福》的阅读内容学习后，有的学生对祥林嫂去世的场景产生了比较深刻印象，作者通过犀利的语言风格为学生呈现了一副凄凉的画面，教师对此就可结合学生学习的《孔乙己》和《故乡》的内容，让学生通过对人物的深刻剖析来更好地理解鲁迅笔下的人物形象特点，这种以点带面的方式，能为提高阅读教学质量起到积极促进作用。
2.2激发学生，调动参与群文阅读动力
语文教学中教师要充分注重在群文阅读的教学模式运用方面把握好要点，要能够将“最近发展区”理念在群文阅读教学中加以渗透融入，激发学生学习的积极主动性。教师自身要注重为学生设计多样学习任务，采用阅读鉴赏以及梳理探究等活动方式帮助学生调动知识运用的积极性，激发学生参与群文阅读学习的热情。教学中教师可结合群文阅读教学的要求，为学生创设真实学习情境，积极鼓励学生自主合作探究学习活动，让学生在群文阅读中能在多样形式中提高学习能力。与此同时，教师自身的阅读视野也要拓展，注重利用自己的丰富阅读素材，和教学内容相结合，有效发挥教学资源的积极优势。
2.3任务设置，在探究阅读中有所收获
对于高中生而言，群文阅读所提供的阅读量是比较大的，至少比单篇阅读要大得多。阅读量大，相应的学生在阅读中把握重点，获得启迪的难度就更大。尤其是一些阅读能力比较弱，对阅读不感兴趣的同学，他们可能连一篇文章都读不完，群文阅读的价值和意义也就不能很好的凸现。所以，我们在群文阅读中通常需要给学生一些提示，让同学们围绕一定的线索或者中心去阅读。进行任务设置，正是出于同样的目的。老师会根据教育目标以及群文阅读素材来设定任务，让同学们对照任务来思考探究，并通过完成任务的过程来增强阅读认识。
2.4结合写作，评价学生群文阅读的效果
基于群文阅读的高中语文阅读是新教改发展中的产物，在新教学理念中，语文阅读是关键和基础。教师要提高学生的阅读量，从阅读的广度开发学生的智力。学生阅读速度的提高，阅读习惯的养成都离不开群文阅读教学模式。教师在转变过去单一教学观念后，将群文阅读真正地用到实际教学中，最好的评价就是学生应用能力的提高。语文的应用重点在写作上，在群文阅读中积累的大量词语、句子、材料能否灵活运用在平时的写作中，就是对群文阅读最好的评判。教师可以组织学生在群文阅读教学后，让学生摘抄一些美文美句作为写作的材料，提高语文鉴赏水平，也可以鼓励学生选择自己喜欢的或是印象深刻的文章写读后感，督促学生认真进行群文阅读，有感而发。
2.5科学计划，灵活调整群文阅读
高中语文群文阅读教学模式的实践中，教师要做好相应的计划工作，为学生呈现丰富的阅读素材供其选择学习。也可将多媒体技术和语文群文阅读教学紧密结合起来，能为学生高效学习起到积极促进作用，让学生在实际的阅读知识学习中有更大的发展进步。利用多媒体资源丰富以及动态化等诸多优势，为学生提供的群文阅读素材能满足不同学生阅读学习的需求，将开放性的群文阅读教学氛围营造出来后，学生参与学习的积极性也就能调动起来。
结语
综上所述，基于群文阅读的高中阅读对于提升学生的综合能力和核心素养具有重要意义。传统的语文教学，都是教师带领学生进行阅读学习，学生处于被动的学习中。这导致学生阅读质量和速度都得不到有效提升，不利于学生今后的语文学习与发展。因此，教师应根据学生的实际学习情况，为学生引入群文阅读教学方式，并结合学生的学习情况对学生进行适时指导。这样能够最大程度地培养学生的阅读思维，拓展学生的阅读视野，使学生的阅读学习能力得到提高，同时使学生的综合学习能力也得到提升。
参考文献
[1]于泽元，袁伶逸.群文阅读的内涵、精髓与核心价值[J].基础教育课程，2016（21）：30-34.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
关键词：高中语文;课程标准;群文阅读;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-037
引言
阅读是语文课程学习的重要方式。而群文阅读的方法又为阅读和语文教学搭建了桥梁，作为一种新兴的教学方式，具有很强的实用性。将群文阅读运用到语文教学中，可以促进老师和学生的交流，增强学生的语文水平和提高文学素养，有百利而无一害。所以要通过各方努力，加强对群文阅读方法的推广、考核和应用，从而促进学生文学素养和阅读能力的提升，促进教育的发展。
1群文阅读教学中存在的问题
1.1问题指向不明确。
在群文阅读教学中，学生有更多的自主阅读和思考的空间，因而设置合理的问题指导学生的学习活动至关重要。但在实际操作当中，教师问题指向不明确的现象比较明显。具体表现在：问题表述不清，学生读完后不理解老师的意图，难以进行有效学习;问题设置没有梯度，整堂课问题都浅显易懂，学生只需从文本中提取信息，稍加概括即可回答，一节课上完后，学生没有在原有的基础上有所提高，未能进行深入阅读，失去了群文阅读应有的效果。
1.2教学过程不合理。
教学设计是教学活动的指导，但真正的实践活动体现在教学过程当中。目前的群文阅读教学在实施过程中也存在一定的问题。比如部分老师仍然采用以往的教学模式，以老师的讲授和提问为主，学生自主学习的时间很少，难以激发学生的学习热情，达到相应的教学目标。
2加强高中群文阅读策略
2.1以点带面，提高学生学习能力。
在语文群文阅读教学模式的实际应用过程中，教师要充分注重方法的科学化运用，要结合学生学习的能力和需求，带动学生品味段落，通过以点带面的方式展开阅读教学活动，这就能为学生阅读理解能力的提升起到促进作用。阅读教学的核心就是培养学生阅读分析理解能力，让学生从阅读当中获得知识素养。在阅读的时候学生会对自己喜欢的段落产生深刻印象，教师可结合学生喜欢的段落展开群文阅读，拓展学生的知识视野，激发学生参与讨论的积极性。如教学中，在《祝福》的阅读内容学习后，有的学生对祥林嫂去世的场景产生了比较深刻印象，作者通过犀利的语言风格为学生呈现了一副凄凉的画面，教师对此就可结合学生学习的《孔乙己》和《故乡》的内容，让学生通过对人物的深刻剖析来更好地理解鲁迅笔下的人物形象特点，这种以点带面的方式，能为提高阅读教学质量起到积极促进作用。
2.2激发学生，调动参与群文阅读动力
语文教学中教师要充分注重在群文阅读的教学模式运用方面把握好要点，要能够将“最近发展区”理念在群文阅读教学中加以渗透融入，激发学生学习的积极主动性。教师自身要注重为学生设计多样学习任务，采用阅读鉴赏以及梳理探究等活动方式帮助学生调动知识运用的积极性，激发学生参与群文阅读学习的热情。教学中教师可结合群文阅读教学的要求，为学生创设真实学习情境，积极鼓励学生自主合作探究学习活动，让学生在群文阅读中能在多样形式中提高学习能力。与此同时，教师自身的阅读视野也要拓展，注重利用自己的丰富阅读素材，和教学内容相结合，有效发挥教学资源的积极优势。
2.3任务设置，在探究阅读中有所收获
对于高中生而言，群文阅读所提供的阅读量是比较大的，至少比单篇阅读要大得多。阅读量大，相应的学生在阅读中把握重点，获得启迪的难度就更大。尤其是一些阅读能力比较弱，对阅读不感兴趣的同学，他们可能连一篇文章都读不完，群文阅读的价值和意义也就不能很好的凸现。所以，我们在群文阅读中通常需要给学生一些提示，让同学们围绕一定的线索或者中心去阅读。进行任务设置，正是出于同样的目的。老师会根据教育目标以及群文阅读素材来设定任务，让同学们对照任务来思考探究，并通过完成任务的过程来增强阅读认识。
2.4结合写作，评价学生群文阅读的效果
基于群文阅读的高中语文阅读是新教改发展中的产物，在新教学理念中，语文阅读是关键和基础。教师要提高学生的阅读量，从阅读的广度开发学生的智力。学生阅读速度的提高，阅读习惯的养成都离不开群文阅读教学模式。教师在转变过去单一教学观念后，将群文阅读真正地用到实际教学中，最好的评价就是学生应用能力的提高。语文的应用重点在写作上，在群文阅读中积累的大量词语、句子、材料能否灵活运用在平时的写作中，就是对群文阅读最好的评判。教师可以组织学生在群文阅读教学后，让学生摘抄一些美文美句作为写作的材料，提高语文鉴赏水平，也可以鼓励学生选择自己喜欢的或是印象深刻的文章写读后感，督促学生认真进行群文阅读，有感而发。
2.5科学计划，灵活调整群文阅读
高中语文群文阅读教学模式的实践中，教师要做好相应的计划工作，为学生呈现丰富的阅读素材供其选择学习。也可将多媒体技术和语文群文阅读教学紧密结合起来，能为学生高效学习起到积极促进作用，让学生在实际的阅读知识学习中有更大的发展进步。利用多媒体资源丰富以及动态化等诸多优势，为学生提供的群文阅读素材能满足不同学生阅读学习的需求，将开放性的群文阅读教学氛围营造出来后，学生参与学习的积极性也就能调动起来。
结语
综上所述，基于群文阅读的高中阅读对于提升学生的综合能力和核心素养具有重要意义。传统的语文教学，都是教师带领学生进行阅读学习，学生处于被动的学习中。这导致学生阅读质量和速度都得不到有效提升，不利于学生今后的语文学习与发展。因此，教师应根据学生的实际学习情况，为学生引入群文阅读教学方式，并结合学生的学习情况对学生进行适时指导。这样能够最大程度地培养学生的阅读思维，拓展学生的阅读视野，使学生的阅读学习能力得到提高，同时使学生的综合学习能力也得到提升。
参考文献
[1]于泽元，袁伶逸.群文阅读的内涵、精髓与核心价值[J].基础教育课程，2016（21）：30-34.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.