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【摘要】互联网 各传统行业正在深度融合，创造新的发展生态。将“互联网 中学英语教学”有效融合，依据英语学习思维和特点，利用网络资源和信息技术、多媒体技术激发学生兴趣，提高教学效率，正是一大挑战。本文正是根据多媒体信息技术特性，提出了多媒体在高中英语教学中的几种应用模式。
【关键词】高中英语；互联网 ；教学模式
李克强总理在《政府工作报告》中先后8次提到互联网、移动互联网等新兴行业，并提出“互联网 ”这个新概念。通俗的说，“互联网 ”就是“互联网 各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。如何将“互联网 高中英语教学”有效融合，依据英语学习思维和特点，利用网络资源和信息技术、多媒体技术激发学生兴趣，提高教学效率，正是中小学一线英语教师面临的一大新挑战！
一、互联网 高中英语的特性
1.是跨界融合。“互联网 ”的“ ”就是跨界，就是变革，就是开放，就是重塑融合。将互联网和高中英语相融合，借助互联网优势，促使英语教学的进步。
2.是创新驱动。传统的英语教学无非是教师的教和学生的学，这种传统方式虽然有效，但较为枯燥，必须转变到创新驱动教学这条正确的道路上来。这正是互联网的特质，用所谓的互联网思维来求变、自我革命，也更能发挥创新的力量。
3.是重塑结构。信息革命、全球化、互联网业已打破了原有的社会结构、文化结构等。权力、议事规则、话语权不断在发生变化。互联网 高中英语教学正可以利用这一特性，强调教学互动，改变传统教学模式，让学生真正成为学习的主人。
4.是尊重人性。人性的光辉是推动科技进步、经济增长、社会进步、文化繁荣的最根本的力量，互联网的力量之强大最根本地也来源于对人性的最大限度的尊重、对人体验的敬畏、对人的创造性发挥的重视。
5.是开放生态。关于“互联网 ”，生态是非常重要的特征，而生态的本身就是开放的。在开放的生态环境下，让各学生发挥所长，组合成一个完整的生态学习环境，是我们所追求的。
6.是连接一切。连接是有层次的，可连接性是有差异的，连接的价值是相差很大的，但是连接一切是互联网 的目标。将学生、教师、教材、媒体、教学环境等相结合，各元素之间的关系千丝万缕，而又有脉络可寻。
二、互联网 高中应用教学的几种教学模式
1.互联网与英语相融合，创新驱动。互联网上丰富的多媒体资源使教学场景不受时间、空间的限制，将教学内容形象生动地展现在学生的面前，让学生直观明了的感受知识，更进一步可以利用各类资源，进行各类创新教学。
例如：在Book 3 Unit 2Health eating 采用多种食物的图片和视频让学生欣赏，这样设计教学，化空洞为生动、有趣、逼真的场景，让学生更易接受。多媒体教学资源具有图像逼真、文字生动、声音动听的特点，能多层次、多角度地将一些枯燥、抽象的概念，复杂的变化过程和运动形式展示给学生，减轻学生的认知负担，便于学生观察和认识。
教师事先安排好内容、步骤，选择好方法、策略，学生则按老师的要求接受知识，处于被动地位，不易激发学生对学习内容的浓厚兴趣和强烈动机。为改变此状态，让学生积极主动参与课堂，安排每节课课前5分钟的时间给学生做主，即“show time”时间，学生运用网络资源向班级同学展示自己喜欢的作品和为加强对课文内容的理解查找更多的信息来辅助教学。比如：在Book 1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero教学时，学生从网络上下载了有关Nelson Mandela的视频和演讲录音，这样的课前5分钟也相当于我们教学的热身运动，同时可以把学生的注意力集中过来，有利于实施后面的教学步骤。这一活动的安排能激发学生对学习内容的浓厚兴趣，集知识性、趣味性、新颖性和娱乐性为一体。再如在Book 3 Unit 1 Festivals around the world 的课前5分钟的时间里，班里吴建斌同学自己制作了精美的PPT展示各种节日和美食，与单元目标一致，学生很快就理解了课文内容。
2.互联网与学生交互，重塑教学结构，尊重人性。英语课堂中，教师一味的教说、学读，无疑会使学生厌倦。巧用互联网技术，将课本内容再现在屏幕上，化抽象为具体，使学生乐学、愿学，积极主动去学，活化教材内容。
比如：在Book 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note教学时，笔者让学生观看电影《百万英镑》，尤其节选与教材内容相关的视频，学生观看后就已理解了课文内容，让老师的教学效率达到事倍功半的效果。同样的笔者在 Book 4 Unit 3 A Taste of English humour 教学时，通过观看卓别林和“憨豆”先生的短片后学生自然就理解了课文的主题内容，无须老师再多说，他们理解了文章所表达的内涵，自己也会模仿编幽默对话了。
优化听力教学。传统的听力教学，主要是靠录音机和教师本身来完成的，缺点是方法单一，控制不便等。计算机的应用，已经弥补了这些不足。磁盘具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。比如：让学生听图文并茂的英语演讲，尤其是热点人物的演讲：如：伊万卡的演讲；幽默小品：如：憨豆先生等。英语歌曲，英语原声电影等。
还可以将口语教学进行“优化”。计算机和网络技术的发展为真实的语境创设提供了强有力的技术支撑，学生得以身临其境，进行真实的、有目的、有意义的交流。比如，在教“Book 1 Unit 2 English around the World”利用網络课件创设了语言交际情景：Funny dialogue： Show a series of dialogue between Bush and Blair to consolidate the knowledge. 在教学生关于如何问路这一课时，利用多媒体设置了多种情景让学生去表述。从而较好地培养他们的交际能力和创新精神。 运用计算机和网络，优化阅读教学能让学生读到更有趣，更富时代气息的文章。教师利用多媒体课件，它能集成文本、图像、影像、声音及动画等多种信息，具有灵活性、趣味性、直观性、实用性和真实性等特点。不仅可以增大教学内容，还给学生提供更多的语言实践机会，极大地提高了阅读兴趣和阅读能力，强化阅读效果。比如：在Book 4 Unit 5 Theme parks 的教学中，笔者通过提供香港迪士尼乐园和海洋公园的建设规划短片，提供语言环境和视觉效果让学生明白何为主题公园及其存在的意义，并让学生思考自己家乡的主题公园的发展规划和意义。
三、运用启发式教学，联结各教学元素
笔者所在的班级里，安排的课前5 分钟的show time活动中，学生能提供了丰富多彩的内容：有球赛，经典电影，学科知识视频，歌曲等等，展示了他们的信息素养，提高了他们的学习热情，扩大了他们的知识面。
在平时的教学中，要结合中学生的认知水平，教给学生一些外国（特别是英语国家）的文化背景知识（如历史、文学、生活方式、民俗、价值观念等等）。图式理论重视图式（schemata）作为一种认知构架在理解和交际中的作用，它使信息有条不紊地储存在长期的记忆中，给予预测提供依据。交际是一个双向的心理过程，需要一定的图式为前提。从某种意义上讲，图式即背景知识，其中文化因素是背景知识的重要方面。学外语而不懂其文化，等于记住了一连串没有实际意义的符号，很难有效地加以运用，而且每每用错，而语言课堂就是联系语言和文化的场所。在中国尤其如此，因为课堂是学外语的主要场所。但是，文化内容的融入也只能由简到繁，由浅入深，因而在起始阶段就应培养学生的文化意识。多媒体技术是视频图像、音响、图形和文本借助于计算机硬件和软件而实现的有机结合，再加上网上资源的充分利用，它能将社会、文化背景等人文因素形象化、具体化，因而有利于学生认知图式的构建。例如 Book 4 Unit 4 Body language 教学中通过直观的图片，让学生轻松地理解并掌握两国的文化差异。
总之，互联网 高中英语教学，是对教师正确应用教学手段和更新教育教学观念的挑战。把以计算机及网络为核心的信息技术，作为教学环境的创设工具和促进学生学习的认知工具，应用到英语教学过程中。将各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，提高教学质量，促进传统教学方法的变革，从而达到最优化的教学效果。
參考文献：
[1]李红.教育心理学[M].武汉大学出版社.
[2]普通高中课程标准实验教科书 必修1—4[M].人民教育出版社.
【关键词】高中英语；互联网 ；教学模式
李克强总理在《政府工作报告》中先后8次提到互联网、移动互联网等新兴行业，并提出“互联网 ”这个新概念。通俗的说，“互联网 ”就是“互联网 各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。如何将“互联网 高中英语教学”有效融合，依据英语学习思维和特点，利用网络资源和信息技术、多媒体技术激发学生兴趣，提高教学效率，正是中小学一线英语教师面临的一大新挑战！
一、互联网 高中英语的特性
1.是跨界融合。“互联网 ”的“ ”就是跨界，就是变革，就是开放，就是重塑融合。将互联网和高中英语相融合，借助互联网优势，促使英语教学的进步。
2.是创新驱动。传统的英语教学无非是教师的教和学生的学，这种传统方式虽然有效，但较为枯燥，必须转变到创新驱动教学这条正确的道路上来。这正是互联网的特质，用所谓的互联网思维来求变、自我革命，也更能发挥创新的力量。
3.是重塑结构。信息革命、全球化、互联网业已打破了原有的社会结构、文化结构等。权力、议事规则、话语权不断在发生变化。互联网 高中英语教学正可以利用这一特性，强调教学互动，改变传统教学模式，让学生真正成为学习的主人。
4.是尊重人性。人性的光辉是推动科技进步、经济增长、社会进步、文化繁荣的最根本的力量，互联网的力量之强大最根本地也来源于对人性的最大限度的尊重、对人体验的敬畏、对人的创造性发挥的重视。
5.是开放生态。关于“互联网 ”，生态是非常重要的特征，而生态的本身就是开放的。在开放的生态环境下，让各学生发挥所长，组合成一个完整的生态学习环境，是我们所追求的。
6.是连接一切。连接是有层次的，可连接性是有差异的，连接的价值是相差很大的，但是连接一切是互联网 的目标。将学生、教师、教材、媒体、教学环境等相结合，各元素之间的关系千丝万缕，而又有脉络可寻。
二、互联网 高中应用教学的几种教学模式
1.互联网与英语相融合，创新驱动。互联网上丰富的多媒体资源使教学场景不受时间、空间的限制，将教学内容形象生动地展现在学生的面前，让学生直观明了的感受知识，更进一步可以利用各类资源，进行各类创新教学。
例如：在Book 3 Unit 2Health eating 采用多种食物的图片和视频让学生欣赏，这样设计教学，化空洞为生动、有趣、逼真的场景，让学生更易接受。多媒体教学资源具有图像逼真、文字生动、声音动听的特点，能多层次、多角度地将一些枯燥、抽象的概念，复杂的变化过程和运动形式展示给学生，减轻学生的认知负担，便于学生观察和认识。
教师事先安排好内容、步骤，选择好方法、策略，学生则按老师的要求接受知识，处于被动地位，不易激发学生对学习内容的浓厚兴趣和强烈动机。为改变此状态，让学生积极主动参与课堂，安排每节课课前5分钟的时间给学生做主，即“show time”时间，学生运用网络资源向班级同学展示自己喜欢的作品和为加强对课文内容的理解查找更多的信息来辅助教学。比如：在Book 1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero教学时，学生从网络上下载了有关Nelson Mandela的视频和演讲录音，这样的课前5分钟也相当于我们教学的热身运动，同时可以把学生的注意力集中过来，有利于实施后面的教学步骤。这一活动的安排能激发学生对学习内容的浓厚兴趣，集知识性、趣味性、新颖性和娱乐性为一体。再如在Book 3 Unit 1 Festivals around the world 的课前5分钟的时间里，班里吴建斌同学自己制作了精美的PPT展示各种节日和美食，与单元目标一致，学生很快就理解了课文内容。
2.互联网与学生交互，重塑教学结构，尊重人性。英语课堂中，教师一味的教说、学读，无疑会使学生厌倦。巧用互联网技术，将课本内容再现在屏幕上，化抽象为具体，使学生乐学、愿学，积极主动去学，活化教材内容。
比如：在Book 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note教学时，笔者让学生观看电影《百万英镑》，尤其节选与教材内容相关的视频，学生观看后就已理解了课文内容，让老师的教学效率达到事倍功半的效果。同样的笔者在 Book 4 Unit 3 A Taste of English humour 教学时，通过观看卓别林和“憨豆”先生的短片后学生自然就理解了课文的主题内容，无须老师再多说，他们理解了文章所表达的内涵，自己也会模仿编幽默对话了。
优化听力教学。传统的听力教学，主要是靠录音机和教师本身来完成的，缺点是方法单一，控制不便等。计算机的应用，已经弥补了这些不足。磁盘具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。比如：让学生听图文并茂的英语演讲，尤其是热点人物的演讲：如：伊万卡的演讲；幽默小品：如：憨豆先生等。英语歌曲，英语原声电影等。
还可以将口语教学进行“优化”。计算机和网络技术的发展为真实的语境创设提供了强有力的技术支撑，学生得以身临其境，进行真实的、有目的、有意义的交流。比如，在教“Book 1 Unit 2 English around the World”利用網络课件创设了语言交际情景：Funny dialogue： Show a series of dialogue between Bush and Blair to consolidate the knowledge. 在教学生关于如何问路这一课时，利用多媒体设置了多种情景让学生去表述。从而较好地培养他们的交际能力和创新精神。 运用计算机和网络，优化阅读教学能让学生读到更有趣，更富时代气息的文章。教师利用多媒体课件，它能集成文本、图像、影像、声音及动画等多种信息，具有灵活性、趣味性、直观性、实用性和真实性等特点。不仅可以增大教学内容，还给学生提供更多的语言实践机会，极大地提高了阅读兴趣和阅读能力，强化阅读效果。比如：在Book 4 Unit 5 Theme parks 的教学中，笔者通过提供香港迪士尼乐园和海洋公园的建设规划短片，提供语言环境和视觉效果让学生明白何为主题公园及其存在的意义，并让学生思考自己家乡的主题公园的发展规划和意义。
三、运用启发式教学，联结各教学元素
笔者所在的班级里，安排的课前5 分钟的show time活动中，学生能提供了丰富多彩的内容：有球赛，经典电影，学科知识视频，歌曲等等，展示了他们的信息素养，提高了他们的学习热情，扩大了他们的知识面。
在平时的教学中，要结合中学生的认知水平，教给学生一些外国（特别是英语国家）的文化背景知识（如历史、文学、生活方式、民俗、价值观念等等）。图式理论重视图式（schemata）作为一种认知构架在理解和交际中的作用，它使信息有条不紊地储存在长期的记忆中，给予预测提供依据。交际是一个双向的心理过程，需要一定的图式为前提。从某种意义上讲，图式即背景知识，其中文化因素是背景知识的重要方面。学外语而不懂其文化，等于记住了一连串没有实际意义的符号，很难有效地加以运用，而且每每用错，而语言课堂就是联系语言和文化的场所。在中国尤其如此，因为课堂是学外语的主要场所。但是，文化内容的融入也只能由简到繁，由浅入深，因而在起始阶段就应培养学生的文化意识。多媒体技术是视频图像、音响、图形和文本借助于计算机硬件和软件而实现的有机结合，再加上网上资源的充分利用，它能将社会、文化背景等人文因素形象化、具体化，因而有利于学生认知图式的构建。例如 Book 4 Unit 4 Body language 教学中通过直观的图片，让学生轻松地理解并掌握两国的文化差异。
总之，互联网 高中英语教学，是对教师正确应用教学手段和更新教育教学观念的挑战。把以计算机及网络为核心的信息技术，作为教学环境的创设工具和促进学生学习的认知工具，应用到英语教学过程中。将各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，提高教学质量，促进传统教学方法的变革，从而达到最优化的教学效果。
參考文献：
[1]李红.教育心理学[M].武汉大学出版社.
[2]普通高中课程标准实验教科书 必修1—4[M].人民教育出版社.