《语文课程标准》指出：朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。朗读与“理解、把握、体验、领悟”等密不可分，朗读不应外在于这些活动形式，而应包孕于这些活动形式。也就是说，朗读在性质上应从属于“感悟、积累和运用”语言的语文实践活动。在语文教学中，教师往往只注重对文本所蕴含的寓意进行解析，而忽视了通过对故事语言文字的品读来加深对文本的感悟，较少挖掘故事的朗读素材来提高学生的语文素养。
　　一、把握文章层次，读出变化
　　魏书生认为：朗读寓言故事首先要把议论语句和对故事情节的叙述区分开来。朗读叙述部分和故事情节时应该置身其中，根据情节的变化用激动、活泼等语气来朗读;而朗读议论部分则要跳出故事外，语气要严肃、郑重、从容、发人深思。议论部分如果在故事开头，朗读时要有一种申诉感，以引发读者的好奇;如果在结尾，则要有一种归结感。朗读时，要肯定、有力、质朴、平稳，不可犹豫、轻飘、草率，但也需注意分寸，要点到即止，给人留下思索、体味……《还是盲人好》这则寓言正文部分简单易懂，情节诙谐幽默，可引导学生抓住盲人的狂妄自大以及农夫的愤愤不平来朗读，以此形象地表达出人物的个性。议论部分则是一个问句——如果我们也常常安于现状，不思进取，就算是正常人，又和这两个盲人有什么区别呢？而且安排在文章的结尾，发人深省，给听者留下了足够的想象空间。
　　二、提炼故事形象，读出情感
　　寓言故事通常用动物当喻体，并采用拟人、夸张甚至荒诞的手法来揭示深刻的道理，备受小学生欢迎。教学时，我们应该引导学生提炼出故事中的主人公形象，分析他们的性格特点，以及他们在寓言中的角色定位，从而确定朗读的基调和情感。《狐假虎威》这个寓言广为流传，就是因为故事形象与故事情节非常契合。狐狸一向是狡猾的代名词，在故事中它利用森林之王老虎的威信“巧妙”地从虎爪中逃脱。而老虎仗着自己所向无敌，难免狂妄自大，盲目轻信狐狸的话。这两个故事形象非常鲜明，我先让学生认真揣摩这两个动物的性格特点，并思考如何通过朗读把这个特点展示出来。接着让学生按照自己的意愿坐到A组（狐狸组）和B组（老虎组）。不出所料，狐狸组人数占了三分之二，A组同学认为狐狸狡猾却不失机智，读狐狸的语言时要用镇定、自信的语气，不然老虎是不会相信它的话的;还要用比较尖细的声音高调而缓慢的语气才能突出狐狸的形象。B组同学认为老虎从未怕过谁，所以，狐狸的话他是坚决不信的，在朗读老虎的语言时疑问的语气不用过于强烈，要带有责问的语气……在两组同学深入地讨论交流后，大家对故事形象有了定位，读起来自然也就非常到位了。
　　三、拓宽想象空间，读出个性
　　教师在指导朗读的时候，要引导学生发挥想象，激起内心的波澜，使自己的脑海中浮现出各种清晰具体的情境和画面，然后运用朗读技巧，把自己独特的感受展示出来。还是以《狐假虎威》为例。当所有同学都认为狐狸非常狡猾时，有一位同学这样提出：狐假借老虎的威风撑自己的场面固然是不对的。但在那样紧急的情况下，它能想到这样的办法使自己逃生，不失为聪明之举。我认为读的时候肯定中还要加上一点夸张的语气，那样才能表现出狐的机智。另一位同學说：老虎作为森林之王在狐狸充满自信和夸张的语言哄骗下，心里没了底，这里不能读得那么强势了，语气应该是半信半疑。就这样，我鼓励学生在不违背文本价值观的前提下，大胆想象，并把自己不同于他人的感受通过朗读展现出来。
　　四、运用表演技巧，读出神韵
　　心理学研究表明：儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。小学生通常都活泼好动，有很强的想象力和表演欲，我在指导学生朗读寓言故事时充分利用学生的这一特点，把许多故事性强的寓言改编成适合学生表演的课本剧，让学生在理解语言文字、感知课文内容的基础上，开展课本剧表演。这样，不仅可以增强学生对课文的情感领悟，还可以使学生的朗读水平达到更高的境界。
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