思维品质的优良与否是国民素质的重要决定因素，为了促进学生思维能力的发展，我们必须高度关注学生在数学学习过程中的思维活动，必须研究思维活动的发展规律，研究思维能力的培养方法。如何在数学教学中培养学生的思维能力，通过多年的实践和感受，我认为应从以下几方面做起。
　　一、创设情境，激发兴趣
　　正如孔子所说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”兴趣是最好的老师。兴趣是影响学生学习自觉性和积极性的内在动力，学生只有对所学的知识产生浓厚兴趣，才能爱学，乐学，所学知识才能融会贯通。
　　创设情景就是通过直观教具演示，或者生动的语言描述，或者恰当的动作表演，或者模拟一种实例、情景来创设一种能激发学生学习兴趣，引发学生积极参与和思考的课堂教学气氛，使学生在轻松、愉悦的气氛中主动学习。
　　例如在教学青蛙吃害虫时我设计了这样的情境：
　　师：你们见过青蛙吗？谁来说一说青蛙长的什么样子？
　　生1：青蛙是绿色的。
　　生2：青蛙有两只大眼睛，四条腿，能在水里游，还能在岸上跳。
　　师：你们知道青蛙每天吃什么？
　　生：吃害虫。
　　师：对，青蛙每天都吃害虫，是我们人类的好朋友。以后我们见到青蛙要怎么做？
　　生（齐）：保护它。
　　这样的情景设计，不仅有助于学生对青蛙习性的了解，也因势利导的渗透了环保和爱护动物的意识。
　　二、创设操作情境，使学生会学
　　教学的目的就是要启发学生思维，教给学生学习的方法。这就要求教师在教学中，要精心设计教学过程，做到能充分调动学习的积极性和主动性。小学低年级学生的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维能力正随年龄的增长快步发展。针对这一特点，在教学中，我从实物教学开始，把抽象的数学知识情境化，形象化，突出直观教学，重视具体形象思维向抽象逻辑思维能力的过渡训练。
　　例如在认识数时，“1”到底是多少，取一个鸡蛋，一根粉笔，一堆石头，在实践中认识“1”，逐步抽象到一个具体的东西，一个单位，一个整体都可以是“1”这种由形象感知到的知识往往不易忘记。
　　三、注重练习设计，达到思维的整合与统一
　　教学的最终目的，就是让学生掌握知识，并能运用所学知识解决实际问题，从而提高其综合思维能力。综合思维能力是分析、综合、比较、抽象、概括和具体化能能力的集中体现，是创造性思维的根本或基石。在数学课教学中要善于精心设计练习，不断强化学生综合思维能力。
　　1、练习要有针对性。课堂练习贵在少而精，老师在设计练习题时，要根据知识和能力训练要求，精挑细选，做到针对性强。具体来说，就是根据课堂教学目标，紧扣教学内容，突出重点、难点来选择练习题。例如，在教学“乘除法应用题”时，由于解答这类应用题的关键，在找单位“1”，为突出重点，突破难点，可进行找“标准量”的练习，如根据条件找出单位“1”的量：实际植树的棵数是计划的几分之一；已行路程是未行路程的几分之一；一堆煤用去了几分之几？四月份用电量相当于三月份的几分之几等等，通过此项练习，为学习复杂的分数乘除法应用题奠定了基础，加深了对单位“1”的理解，大大提高了学习效率，并收到了事半功倍的效果。
　　2、练习题要有层次性。要使每一个学生都得到发展，可运用分层练习，通过练习为不同层次的学生创设不同的机会，让各层次的学生都能学有所得，以激励学生在达到较低层次目标的情况下自觉、主动地向高层次目标“递进”。
　　如在设计练习时，先设计基本练习，要求每一位学生都要掌握；再设计提高性练习，这类练习有一定的综合性，强调知识的联系，解题时技巧性增强，要求绝大部分学生掌握，一部分学生跳一跳可以掌握；最后设计发展性练习，这类练习能力要求更高，综合性更强，难度更大，可鼓励学生在讨论、合作中解决。
　　3、练习题要有探究性。在课堂练习中，设计富有探究性的题目，让学生综合运用已学的知识解决，以满足学有余力的学生的求知欲望，激发探索精神，让他们跳起来能摘到“果子”，这种高层次的练习，既可拓宽学生思路，又能培养良好的思维品质。如学了“乘法分配率”后，可设计这样的思考题：145×6 + 155×6，3.37×0.8 + 0.337×12，开始一部分学生也感到束手无策，但经过仔细观察、分析，终于找到了解答的简捷方法，解题过程中饱尝了成功的喜悦。
　　实践证明：教师在教学过程中，善于激发学生的学习兴趣，可以使“苦学”变为“乐学”，充分调动他们的学习积极性，从而达到乐学、会学、学会的教学效果，以更好地掌握知识，拓展思维。