摘 要：幼儿教育是教育活动的起点，也是培养幼儿探索与研究能力兴趣的关键时期。教育部下发的《3?6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”如何响应国家号召，在日常幼儿教学中真正培养幼儿对事物的探索与研究能力，成为亟待解决的难题。本文从幼儿对事物的认知出发，结合实际案例，展现如何培养幼儿的探索能力。
　　关键词：幼儿教育；兴趣；科学探究能力
　　幼儿时期是每个人智力发育加速，语言、思维和社交能力快速成长的黄金时段，也是培育幼儿对外界事物探究能力的关键时期。近年来，随着我国经济实力的增强，教育方面投入力度不断加大，以立法保障为例：教育部先后下发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》等一系列重要规章制度，对有效转变广大幼儿园教师的教育观念，规范和指导幼儿园保育教育工作发挥了重要作用。但是如何在文件的指引下，真正做到关爱幼儿，激发幼儿对科学的探索兴趣和研究能力呢？笔者经过课堂实验，结合自身教学经验，得出以下结论：
　　一、实体感受，激发兴趣
　　幼儿教学相较于其他年龄段更为困难，因为幼儿对社会的认知还停留在懵懂阶段。幼儿的世界一片空白，提及某些生活事物不会有大体的模型，需要教师慢慢将知识予以填充，而将生活中的事物纳入幼儿世界的最好办法就是实体感受。不管是通过触觉还是听觉，幼儿只有通过观察和经历，才能将模糊的概念具体化，纳入自己的脑海中。
　　笔者对此有深刻体会，在一次主题“认识生活中的小动物”授课中，因客观条件限制，讲课的时候我只是让幼儿自己看书上的图片，幼儿看的无精打采，只是机械地跟着我认读。我灵机一动，带着他们到幼儿园的小花园里找一些小昆虫，看看它们的生活习性、外形特征。当找到一只蜗牛的时候，他们顿时热闹起来，不断向我提问：为什么要叫它蜗牛，它是牛吗？蜗牛背上的壳是什么？这与课堂上的死气沉沉完全不同。虽然这些问题很幼稚，但激发了幼儿探索自然的好奇心和兴趣，在这种兴趣的支撑下，他们才会有动力去认知世界。
　　二、科学教学，维持兴趣
　　幼儿容易对陌生的事物产生兴趣，也容易对其失去兴趣，如何激发并维持他们对科学探索的兴趣，是每个幼儿教师应当考虑的问题。笔者认为，科学合理地安排课程，将科学教育与其他活动结合起来是一个不错的方法。
　　科学教育对于初学者来说比较新奇，可以吸引幼儿兴趣，但钻研起来比较深奥、枯燥，往往入门容易坚持难。要想解决这个问题，必须将科学教育与其他活动相结合。以美术为例，将枯燥深奥的科学知识披上感性、生动的美术外衣，更容易让幼儿接受。在认识树叶活动中，因为各种树叶的名字比较复杂难记，幼儿兴致都不高。但是当我让他们根据树叶的形状设计自己喜欢的动物、人物，然后根据叶子命名他们创作的物品时，他们马上就记住了这些叶子的名字，再也不觉得这些知识枯燥了。
　　三、表扬尊重，持之以恒
　　当维持幼儿的探索兴趣后，教师就需要在他们的探索过程中，不断肯定他们的成果，尊重他们的想法，将他们的兴趣化为长期的习惯。创新能力不仅是天生的，更是后天激励和培养出来的。当幼儿在探索研究取得成绩时，教师要及时肯定他们，让幼儿产生自豪感，并适时指出他们的不足；在幼儿多次探索未果时，教师更要及时鼓励，并协助他们找寻答案，不可单纯否定或者置之不理，让幼儿感觉没有存在感。目前，我国幼儿教育在这方面还存在很大缺陷，许多幼师对幼儿没有耐心，一味否定幼儿的探索之心，这点亟须改进。
　　兴趣是最好的老师，但只有将兴趣变成习惯，完成量变到质变的过程，才能持之以恒地发挥作用。这种思想也必须通过家长和教师传达给幼儿，让他们明白习惯的重要性，在以后的日子里能独立自主地坚持习惯。《指南》指出：“幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。”因此，家长在帮助幼儿树立良好的探索习惯时，不能用压迫式或命令式，这种方法会让幼儿觉得是一种负担，而应该鼓励幼儿主动投入生活探索中，发挥自己的主动性与积极性。
　　笔者认为，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。因此，幼师要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动中，形成受益终身的学习态度和能力。科学合理地安排课程，让幼儿每天都有收获。《指南》虽然已经颁发，并且提出了对幼儿教学的要求，但教学活动毕竟是实践活动，教师要认真学习《指南》，贯彻文件精神，潜心投入幼儿教育事业，营造良好的教学环境，让幼儿在无忧无虑中培养自己的兴趣，让科学的幼苗在他们的心理生根发芽、茁壮成长。