语文课堂应是“语用”的教学，以语言运用为主线，带动学习对课文内容、情节和思想的理解，即教师强化学生对语言表达特点及语言对思想内容的表现力的认识，引导学生学习语言表达的方式。为此，笔者认为，语文课堂应当突出两个环节：一是感受的实践，即借助文本，通过感悟、欣赏言语现象，感受语言使用的精妙和特点；二是旨在将所感受的言语现象转化为语用的实践，即教师创设具体的语用情境，迁移从文本感受到的言语现象，提高语言表达能力。笔者就教学《陶罐和铁罐》一课前后两次教学过程，谈一下自己对“语用”的思考。
　　一、教学设计中的思考
　　《陶罐和铁罐》这篇课文通过大量的人物对话展开情节，铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现，人物形象突出，内容浅显易懂。虽是第一课时教学，文中又有大量生字新词，但学生只要用心通读课文，理解其间蕴含内的道理应是不难的事情。据此，教学过程设计大量的师生合作朗读的环节，以“奚落”为切入口贯穿整节课，以读促读，以读助解，使学生明白课文的中心思想。
　　二、“奚落”教学的前后对比
　　1.第一次教学
　　教师与一名学生分别朗读铁罐和陶罐的对话内容后。
　　师：（采访“陶罐”）铁罐说你是懦弱的东西，不能和他相提并论，你心情怎样？
　　生1：不好受！
　　生2：难过！
　　师：说的话让人不好受，难过，不开心……用文中第一自然段的一个词来说，就是——“奚落”。陶罐就是这样每天被铁罐奚落着。
　　再次请一名学生与老师合作读对话内容。
　　师采访“铁罐”：铁罐兄弟，你怎么知道要用这样的语气呢？
　　生：我看到句子中有几个词，它们提醒我要这样读。
　　这时我结合小结人物语言中的“提示语”及其作用，接着与学生一起找出文中相关的提示语，并进行板书：
　　【发现问题】学生对“奚落”的理解较片面，仅了解了他的说话态度，却未深入地引导铁罐有这样态度的原因，致使在教学后两句：“何必这样说呢？”陶罐 说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐 说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”为陶罐与铁罐的对话填提示语的时候卡壳了一小会儿。经过对板书的小结引导之后才出现了很精彩的生成，诸如陶罐的温柔、和气，铁罐的愤怒、火冒三丈、瞪着眼睛、目中无人等形容。
　　【思考】对“奚落”的理解太过浅显，只挖掘了陶罐当时的内心感受。也应该从铁罐的角度出发，不仅要了解他的说话态度语气，更重要的是让学生明白他为什么会用这样的态度语气说话。如果学生从听说双方深入地理解这个词的内涵，就能加深对童话中这两位主人公的感知。
　　2.第二次教学
　　教师与一名学生分别朗读铁罐和陶罐的对话内容后。
　　师：（采访“陶罐”）铁罐说你是懦弱的东西，不能和他相提并论，你心情怎样？
　　生1：难过！
　　生2：不是滋味！
　　生3：伤自尊！
　　师：说的话让人难过，伤心、不是滋味、伤自尊……用文中第一自然段的一个词来说，就是——“奚落”。陶罐就是这样每天被铁罐奚落着。
　　再请一名学生与教师合作读对话内容。
　　师：铁罐兄弟就是这样每天奚落着陶罐。
　　师采访“铁罐”：铁罐呀，你凭什么奚落陶罐兄弟呢？
　　生1：我比它坚硬，它一撞就会碎，而我不会。
　　生2：瞧我多漂亮，多有光泽！
　　生3：我比它轻巧，它很笨重。
　　……
　　【发现问题】学生对“奚落”的理解看似到位，却在“说话”练习环节中又出现了问题：学生所说的词语不够丰富，一直在重复着前文中出现过的提示语，比如陶罐谦虚地说，铁罐傲慢地说，恼怒地说……拓展不开去，教师结合板书再次引导并要求用自己的话说之后，才有学生说了一个“愤怒”……
　　【思考】这样的情况发生，是否应该把后面教学环节提前教学。（出示课文插图：谁是陶罐，谁是铁罐？你是从哪儿判断出来的？从哪里发现的？学生的回答很精彩：铁罐盛气凌人，因为他的眉毛往上扬；你看铁罐的眼睛，瞪着，很看不起陶罐的样子；那叫“目中无人”；陶罐一脸和气，微笑；陶罐很谦和……）让学生对陶罐和铁罐的神态有形象感知之后，再完成这里的说话教学环节，这样是否能拓展学生的思维，在形成具体形象的基础上再完成对抽象语言的组织，以达到更好的教学效果呢？
　　语言学习过程应该由两个相互联系的阶段构成：一是借助语言理解课文的思想内容；二是在理解内容的基础上，体会课文内容的语言表达特点和规律。这一过程的出发点是语言，落脚点仍是语言。而语言规则的获得，没有理解、感悟是不可想象的。所以，理解、感悟和运用是密切联系、有机统一的概念，运用不能离开理解、感悟这个基础，运用才是最好的理解和感悟。