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【内容摘要】
语文教学不仅仅在于教给学生某种语文知识和技能，更重要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文章，潜移默化地影响着每一个人的情感、情趣和情操，影响着每一个人对世界的感受、思考及表达方式，最终造就学生的健康人格。因此，我认为语文教学改革还应从阅读入手，在阅读文章中积累知识，积累经验，在阅读中发现真理，敢于创新，在阅读中形成良好的思想道德素质和文化素养。
【关键词】阅读 实践 积累 创新 设疑 引导 启发
【中图分类号】G424
【正文】
语文是一门综合性的基础课，其内容包罗万象，涉及古今中外，上自天文下至地理，旁及哲学历史，艺术，宗教，民俗和自然科学等内容。语文是一种广义的文化现象，几乎涉及人类文化生活的一切领域，表现民族精神，民族情操，民族审美情趣等，负载丰富多彩的文化，在语文训练中如果不理解这些文化内容，就不能理解语言的表现力，不能运用语言很好地表情达意，就不能有效的塑造学生的健康人格。
语文学习，归根到底，要引导学生读书，这已经成为广大语文教育者的共识，探索一条使学生在读书中积累，在读书中创新发展的语文教学之路，对于提高语文教学效率是非常有意义的，在几年的教学试验中使我看到了学生阅读在语言能力上的发展，在思想认识上的发展，在健全的人格上的发展，
一.在阅读教学中积累学生的语言
求知的人阅读是为了学习，一个读科学书籍的人，即使不是为了增长自己的科学知识，也会变得博闻强识；一个爱读道德和宗教方面书籍的人，会不知不觉地善良仁慈，而在我们语文学习中来说，其重要目的，就是使学生学会使用祖国语言。心理语言学家克拉申指出：“人们使用语言的能力，主要不是通过学习获得的，而是阅读获得的。”也就是说，要使学生获得母语书面语的能力，必须使学生大量积累书面语的语言材料，而读书，正是学生积累书面语言材料的最好手段，因此，我一直坚持让学生在读书中积累。
1.从语文知识出发，增强学生的知识积累。
传统的阅读教学从考试的目的出发，是为了弄清段落大意，中心思想等，而现代社会阅读的主要目的是获取信息和知识，发展智力充实精神，我认为学汉语一要认会一定数量的字，识字量在某种程度上代表了一个人的基本文化素质，考虑到学生不同的识字水平，我扩大识字量的任务交给学生自己解决，让学生把自己在读书过程中遇到的所有生字随时记录下来，自己动手查字典，注音释义。为鼓励学生识字、练字，我搞了一些查字典、词典比赛，成语接龙游戏等活动，学生的识字量大大增加，从而为发展学生的阅读能力奠定了基础。
2.多读古今中外书籍，背诵古典诗词，增加学生的语言积累。
叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字。”多读已是被世人接受并付诸实践的一条学习语文的重要而有效的经验。汉代杨雄曾于其《答桓谭论赋书》中把自身的写作能力所得经验总结为：“能读千赋。则能为之”唐代杜甫则为我们留下了“读书破万卷，下笔如有神”的名句，在具体的教学实践中，每课之前我要求学生背一首诗，一句名言。一周让学生了解一个成语故事，并能在学生中讲解。这些活动，大大激发同学们的热情，他们一方面急于把自己已有的知识介绍给同学，另一方面又迫切新知识来充实自己，同时，还要求班上每个同学都备有摘抄本，自己设计封面，并要求在自己所摘各项内容的旁边写出简要体会，班级不定期评比，看谁积累雄厚，比谁“学识”渊博，经过这些活动的开展，我的学生能背下许多诗歌，阅读许多名著，在积累语言材料的过程中，他们逐步提高自己的语文能力。
3.加强语文实践，增强学生的生活积累
在教学中，只有把学习和社会实践结合起来，丰富学生的生活积累，才能更好地促进学生的全面发展，因此，我让学生走到社会生活中，关注社会焦点，把劳动中的艰辛与《丰收》中农民的艰辛联系起来，把社会中的不平与人们思想落后的愚昧与《祝福》对比起来让学生在实践中感受作品的感染力，在阅读中感受生活的丰富多彩。
二、在阅读教学中培养学生的创新能力。
阅读是语文教学的基本环节，它具备听说读写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提；既能训练思维，发展智力，又能进行思想教育和审美教育，长期以来，课堂阅读教学一直处于封闭状态，学生并没有实现正真的意义上的阅读而是被动地接受老师或教学参考书上的对文章的解读，我认为，要真正促进学生的发展，就必须把阅读的主动权还给学生，实现学生的自主阅读。
1.在阅读教学中引导学生大胆设疑，勇于实践。
在教学中，必须鼓励学生大胆质疑。如学生读完一篇文章，然后让他在全班同学面前讲解。这样学生在这个过程中就会发现许多疑问，而这些疑问又因自己急切要解决而不得不质疑，这样的实践可锻炼学生的独立性、自主性和创造性。
学生崇拜书本和老师，认为书上写的和老师说的就一定正确，我们应鼓励和培养学生敢于怀疑的思维品质，每读完一篇文章都要鼓励学生把所学的疑问之处说出来，并努力自己解决，然后大家帮助。质疑有利于学生拓宽知识面启迪智慧，增进互学精神，更有利于学生形成追求真理的品质。
2、在阅读教学中注重引导启发学生品析文章的能力。
品词析句是阅读教学中不可缺少的环节。因为，它对学生理解课文和增加语感以及提高对文章鉴赏能力有着重要作用，教师在教学中习惯只注重灌输和结果，忽视引导启发的过程，而最终能促进学生，培养学生的思维能力恰恰是这个过程。品词析句讲究的是感性和自悟，这方面可充分发挥学生的主动性，如在教学《论语》时，让学生自读自悟感受每一语录包含的深刻意义，学生大多能理解，并能联系到自己的学习实践中。因此，在教学中让学生边读边悟，并能品评文章，这恰是培养学生在阅读中创新的能力。
3、在阅读教学中引导学生大胆想象，敢于创新。
教师要善于挖掘教材，让学生展开想象的翅膀，锻炼说写能力。如在教学《伊索寓言》时，对赫尔墨斯有三次对话描写，可以让学生想象一下赫尔墨斯在说话时的心理活动，从而更加准确的把握赫尔墨斯这个人物形象。在阅读过程中随时引导学生对课文内容的想象，这些实践有利于学生读写能力的提高，也有利于学生想象力和创造力的培养。
未来社会呼唤具有个性与合作精神的人，语文教学要注重学生的情感体验，学习中要引导学生自主体验，每个学生在阅读中都是独立的阅读主体，要注重引导学生在课内外的阅读中学习和吸取人类文化的精髓。学习现代文学社会的精神，形成良好的思想道德素质及语文素质。
语文教学不仅仅在于教给学生某种语文知识和技能，更重要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文章，潜移默化地影响着每一个人的情感、情趣和情操，影响着每一个人对世界的感受、思考及表达方式，最终造就学生的健康人格。因此，我认为语文教学改革还应从阅读入手，在阅读文章中积累知识，积累经验，在阅读中发现真理，敢于创新，在阅读中形成良好的思想道德素质和文化素养。
【关键词】阅读 实践 积累 创新 设疑 引导 启发
【中图分类号】G424
【正文】
语文是一门综合性的基础课，其内容包罗万象，涉及古今中外，上自天文下至地理，旁及哲学历史，艺术，宗教，民俗和自然科学等内容。语文是一种广义的文化现象，几乎涉及人类文化生活的一切领域，表现民族精神，民族情操，民族审美情趣等，负载丰富多彩的文化，在语文训练中如果不理解这些文化内容，就不能理解语言的表现力，不能运用语言很好地表情达意，就不能有效的塑造学生的健康人格。
语文学习，归根到底，要引导学生读书，这已经成为广大语文教育者的共识，探索一条使学生在读书中积累，在读书中创新发展的语文教学之路，对于提高语文教学效率是非常有意义的，在几年的教学试验中使我看到了学生阅读在语言能力上的发展，在思想认识上的发展，在健全的人格上的发展，
一.在阅读教学中积累学生的语言
求知的人阅读是为了学习，一个读科学书籍的人，即使不是为了增长自己的科学知识，也会变得博闻强识；一个爱读道德和宗教方面书籍的人，会不知不觉地善良仁慈，而在我们语文学习中来说，其重要目的，就是使学生学会使用祖国语言。心理语言学家克拉申指出：“人们使用语言的能力，主要不是通过学习获得的，而是阅读获得的。”也就是说，要使学生获得母语书面语的能力，必须使学生大量积累书面语的语言材料，而读书，正是学生积累书面语言材料的最好手段，因此，我一直坚持让学生在读书中积累。
1.从语文知识出发，增强学生的知识积累。
传统的阅读教学从考试的目的出发，是为了弄清段落大意，中心思想等，而现代社会阅读的主要目的是获取信息和知识，发展智力充实精神，我认为学汉语一要认会一定数量的字，识字量在某种程度上代表了一个人的基本文化素质，考虑到学生不同的识字水平，我扩大识字量的任务交给学生自己解决，让学生把自己在读书过程中遇到的所有生字随时记录下来，自己动手查字典，注音释义。为鼓励学生识字、练字，我搞了一些查字典、词典比赛，成语接龙游戏等活动，学生的识字量大大增加，从而为发展学生的阅读能力奠定了基础。
2.多读古今中外书籍，背诵古典诗词，增加学生的语言积累。
叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字。”多读已是被世人接受并付诸实践的一条学习语文的重要而有效的经验。汉代杨雄曾于其《答桓谭论赋书》中把自身的写作能力所得经验总结为：“能读千赋。则能为之”唐代杜甫则为我们留下了“读书破万卷，下笔如有神”的名句，在具体的教学实践中，每课之前我要求学生背一首诗，一句名言。一周让学生了解一个成语故事，并能在学生中讲解。这些活动，大大激发同学们的热情，他们一方面急于把自己已有的知识介绍给同学，另一方面又迫切新知识来充实自己，同时，还要求班上每个同学都备有摘抄本，自己设计封面，并要求在自己所摘各项内容的旁边写出简要体会，班级不定期评比，看谁积累雄厚，比谁“学识”渊博，经过这些活动的开展，我的学生能背下许多诗歌，阅读许多名著，在积累语言材料的过程中，他们逐步提高自己的语文能力。
3.加强语文实践，增强学生的生活积累
在教学中，只有把学习和社会实践结合起来，丰富学生的生活积累，才能更好地促进学生的全面发展，因此，我让学生走到社会生活中，关注社会焦点，把劳动中的艰辛与《丰收》中农民的艰辛联系起来，把社会中的不平与人们思想落后的愚昧与《祝福》对比起来让学生在实践中感受作品的感染力，在阅读中感受生活的丰富多彩。
二、在阅读教学中培养学生的创新能力。
阅读是语文教学的基本环节，它具备听说读写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提；既能训练思维，发展智力，又能进行思想教育和审美教育，长期以来，课堂阅读教学一直处于封闭状态，学生并没有实现正真的意义上的阅读而是被动地接受老师或教学参考书上的对文章的解读，我认为，要真正促进学生的发展，就必须把阅读的主动权还给学生，实现学生的自主阅读。
1.在阅读教学中引导学生大胆设疑，勇于实践。
在教学中，必须鼓励学生大胆质疑。如学生读完一篇文章，然后让他在全班同学面前讲解。这样学生在这个过程中就会发现许多疑问，而这些疑问又因自己急切要解决而不得不质疑，这样的实践可锻炼学生的独立性、自主性和创造性。
学生崇拜书本和老师，认为书上写的和老师说的就一定正确，我们应鼓励和培养学生敢于怀疑的思维品质，每读完一篇文章都要鼓励学生把所学的疑问之处说出来，并努力自己解决，然后大家帮助。质疑有利于学生拓宽知识面启迪智慧，增进互学精神，更有利于学生形成追求真理的品质。
2、在阅读教学中注重引导启发学生品析文章的能力。
品词析句是阅读教学中不可缺少的环节。因为，它对学生理解课文和增加语感以及提高对文章鉴赏能力有着重要作用，教师在教学中习惯只注重灌输和结果，忽视引导启发的过程，而最终能促进学生，培养学生的思维能力恰恰是这个过程。品词析句讲究的是感性和自悟，这方面可充分发挥学生的主动性，如在教学《论语》时，让学生自读自悟感受每一语录包含的深刻意义，学生大多能理解，并能联系到自己的学习实践中。因此，在教学中让学生边读边悟，并能品评文章，这恰是培养学生在阅读中创新的能力。
3、在阅读教学中引导学生大胆想象，敢于创新。
教师要善于挖掘教材，让学生展开想象的翅膀，锻炼说写能力。如在教学《伊索寓言》时，对赫尔墨斯有三次对话描写，可以让学生想象一下赫尔墨斯在说话时的心理活动，从而更加准确的把握赫尔墨斯这个人物形象。在阅读过程中随时引导学生对课文内容的想象，这些实践有利于学生读写能力的提高，也有利于学生想象力和创造力的培养。
未来社会呼唤具有个性与合作精神的人，语文教学要注重学生的情感体验，学习中要引导学生自主体验，每个学生在阅读中都是独立的阅读主体，要注重引导学生在课内外的阅读中学习和吸取人类文化的精髓。学习现代文学社会的精神，形成良好的思想道德素质及语文素质。