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摘要： 英语学科是一门同时具有工具性与人文关怀性质的学科，其不仅要求教师帮助学生牢固掌握英语学科的基础知识和基本框架，着力提升学生的英语核心素养和英语学习能力，还需要重视对学生综合素养以及人文情怀的培养。英语阅读是初中英语学科的基本要素，是考查学生英语学习能力和英语学科知识掌握程度的重要路径，更是培养学生英语学科素养的关键环节。基于此，如何立足于核心素养，在初中英语课堂中开展有效性高、针对性强的阅读教学工作已成为当前英语学科教育工作者们关注的重点问题。本文将首先探讨核心素养下初中英语阅读教学的误区，再围绕学科核心素养的培养，提出在初中英语课堂中开展有效阅读教学的可行路径。
关键词：核心素养;初中英语;阅读教学;策略研究
现阶段初中英语核心素养的内涵主要涉及以下四个方面：从思维品质上看，课标要求教师秉持因材施教、因势利导的教学理念，启发学生的内在潜能，引导学生学会提取英语阅读的关键内容，精确概括文本并对其逻辑关系进行批判分析，从而引导其逐步形成优良的思维品质。从学习能力上看，则要求教师秉持以人为本的教学理念，从整体上提升学生的学习能力。从语言能力上看，课标要求教师在英语阅读教学中定期定量地安排学生进行英语词汇与句式的书面表达和口头表达训练。而从文化意识上看，则要求教师着力提升学生的文化素养，引导学生把握英语阅读的情境及其深层含义，树立跨文化交际意识。由此可见，课程标准要求初中英语教师需要及时纠正教学误区，采取科学、合理的方式开展阅读教学，以培养学生的核心素养。
一、核心素养下初中英语阅读教学的误区
（一）以人为本的教学理念缺失
回顾现阶段的初中英语课堂教学情况，部分教师并未充分重视学生的主体地位，从而阻碍了学生自主学习能力的提升。另外，部分教师缺乏创新性、灵活性的讲授策略，只一味地向学生灌输知识，致使师生之间的双向沟通逐渐减少。这显然不利于调动学生的学习主动性，甚至导致学生主动学习、独立思考的空间不断缩减，进而阻碍对学生英语学科素养的培养。
（二）学生的学习积极性并不高
在当前的初中英语阅读教学实践中显而易见的一点是，学生对英语阅读课程的学习缺乏积极性，在英语阅读教学实践中的参与程度较低。部分学生的英语基础知识不够扎实，英语学习能力较差，因此在课堂中难以跟上教师的讲授进程，也难以理解教师所讲述的知识点。长此以往，这部分学生逐渐失去了对英语阅读课程的学习信心和学习积极性，从而对教师进一步开展英语阅读教学、培养学生的英语核心素养等工作造成极大的阻碍。
二、基于核心素养，开展初中英语阅读教学的可行路径
（一）开展小组探究活动，锻炼思维能力和学习能力
开展小组合作探究活动是彰显以人为本的教学理念、调动学生学习积极性和自主性最为有效的形式。因此，在初中英语阅读教学实践中，教师应当有意识地通过开展小组合作探究活动，引导学生主动地提取英语阅读中的关键内容，精确概括文本并对其逻辑关系进行批判分析，并在小组中与其他成员交流意见、讨论探究，以此培养学生的逻辑思维和批判性思维，使其思维能力和学习能力得到有效的锻炼。
比如，在讲授《How to learn English》一课时，教师可以将班级学生划分成五个小组，并让各组分别在阅读文本中提取出“Listening;Speaking;Reading;riting;Learning new words”这五个方面的学习方法，以此培养学生提取关键词的能力以及自主学习能力，同时锻炼其概括性思维。除此之外，教师还可以引导各小组成员分享自己的英语学习方法，并让他们评价其他成员的学习方法及学习成果，以此锻炼其批判性思维，培养其英语学科素养。
（二）推动知识生活化，培养语言能力和跨文化意识
推动知识生活化的一个重要目标是引导学生运用从英语阅读中所习得的知识解决实际问题，突显英语学科的实际应用价值，并借此培养学生的语言能力，帮助其形成跨文化意识。比如，在讲授《Spring Festival》一课时，教师可以实际生活为出发点，以传统节日为话题，首先收集一些介绍中国传统节日和其他国家传统节日的英语阅读文本并引导学生自主阅读，提取关键信息并对其加以概括总结，形成具有逻辑性和批判性的英语演讲稿。接着，教师可以让学生上台进行演讲，分享他们对国内外传统节日的认识，谈谈自己对国内外传统节日之异同的理解，使其在阅读文本的过程中形成并发展跨文化意识，在撰写演讲稿和进行演讲的过程中锻炼自身的语言能力，最终实现培养学生英语学科素养的重要目标。
三、结语
基于核心素养开展初中英语阅读教学，不仅有助于延伸学生的思维，还能提高教师的专业能力。因此，初中英语教师需要首先纠正阅讀教学的误区，通过开展小组探究活动和推动知识生活化来实现落实核心素养培养的重要目标。
参考文献：
[1]何坤.基于核心素养下初中英语阅读教学策略分析[J].校园英语，2020（48）：135-136.
[2]李春红.基于核心素养下的初中英语阅读教学的有效策略[J].中学生英语，2021（18）：43.
[3]肖美凤.学科核心素养下初中英语阅读教学策略探讨[J].校园英语，2020（35）：202-203.
[4]黄登河.基于核心素养下的初中英语阅读教学策略探究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（24）：61-62.
关键词：核心素养;初中英语;阅读教学;策略研究
现阶段初中英语核心素养的内涵主要涉及以下四个方面：从思维品质上看，课标要求教师秉持因材施教、因势利导的教学理念，启发学生的内在潜能，引导学生学会提取英语阅读的关键内容，精确概括文本并对其逻辑关系进行批判分析，从而引导其逐步形成优良的思维品质。从学习能力上看，则要求教师秉持以人为本的教学理念，从整体上提升学生的学习能力。从语言能力上看，课标要求教师在英语阅读教学中定期定量地安排学生进行英语词汇与句式的书面表达和口头表达训练。而从文化意识上看，则要求教师着力提升学生的文化素养，引导学生把握英语阅读的情境及其深层含义，树立跨文化交际意识。由此可见，课程标准要求初中英语教师需要及时纠正教学误区，采取科学、合理的方式开展阅读教学，以培养学生的核心素养。
一、核心素养下初中英语阅读教学的误区
（一）以人为本的教学理念缺失
回顾现阶段的初中英语课堂教学情况，部分教师并未充分重视学生的主体地位，从而阻碍了学生自主学习能力的提升。另外，部分教师缺乏创新性、灵活性的讲授策略，只一味地向学生灌输知识，致使师生之间的双向沟通逐渐减少。这显然不利于调动学生的学习主动性，甚至导致学生主动学习、独立思考的空间不断缩减，进而阻碍对学生英语学科素养的培养。
（二）学生的学习积极性并不高
在当前的初中英语阅读教学实践中显而易见的一点是，学生对英语阅读课程的学习缺乏积极性，在英语阅读教学实践中的参与程度较低。部分学生的英语基础知识不够扎实，英语学习能力较差，因此在课堂中难以跟上教师的讲授进程，也难以理解教师所讲述的知识点。长此以往，这部分学生逐渐失去了对英语阅读课程的学习信心和学习积极性，从而对教师进一步开展英语阅读教学、培养学生的英语核心素养等工作造成极大的阻碍。
二、基于核心素养，开展初中英语阅读教学的可行路径
（一）开展小组探究活动，锻炼思维能力和学习能力
开展小组合作探究活动是彰显以人为本的教学理念、调动学生学习积极性和自主性最为有效的形式。因此，在初中英语阅读教学实践中，教师应当有意识地通过开展小组合作探究活动，引导学生主动地提取英语阅读中的关键内容，精确概括文本并对其逻辑关系进行批判分析，并在小组中与其他成员交流意见、讨论探究，以此培养学生的逻辑思维和批判性思维，使其思维能力和学习能力得到有效的锻炼。
比如，在讲授《How to learn English》一课时，教师可以将班级学生划分成五个小组，并让各组分别在阅读文本中提取出“Listening;Speaking;Reading;riting;Learning new words”这五个方面的学习方法，以此培养学生提取关键词的能力以及自主学习能力，同时锻炼其概括性思维。除此之外，教师还可以引导各小组成员分享自己的英语学习方法，并让他们评价其他成员的学习方法及学习成果，以此锻炼其批判性思维，培养其英语学科素养。
（二）推动知识生活化，培养语言能力和跨文化意识
推动知识生活化的一个重要目标是引导学生运用从英语阅读中所习得的知识解决实际问题，突显英语学科的实际应用价值，并借此培养学生的语言能力，帮助其形成跨文化意识。比如，在讲授《Spring Festival》一课时，教师可以实际生活为出发点，以传统节日为话题，首先收集一些介绍中国传统节日和其他国家传统节日的英语阅读文本并引导学生自主阅读，提取关键信息并对其加以概括总结，形成具有逻辑性和批判性的英语演讲稿。接着，教师可以让学生上台进行演讲，分享他们对国内外传统节日的认识，谈谈自己对国内外传统节日之异同的理解，使其在阅读文本的过程中形成并发展跨文化意识，在撰写演讲稿和进行演讲的过程中锻炼自身的语言能力，最终实现培养学生英语学科素养的重要目标。
三、结语
基于核心素养开展初中英语阅读教学，不仅有助于延伸学生的思维，还能提高教师的专业能力。因此，初中英语教师需要首先纠正阅讀教学的误区，通过开展小组探究活动和推动知识生活化来实现落实核心素养培养的重要目标。
参考文献：
[1]何坤.基于核心素养下初中英语阅读教学策略分析[J].校园英语，2020（48）：135-136.
[2]李春红.基于核心素养下的初中英语阅读教学的有效策略[J].中学生英语，2021（18）：43.
[3]肖美凤.学科核心素养下初中英语阅读教学策略探讨[J].校园英语，2020（35）：202-203.
[4]黄登河.基于核心素养下的初中英语阅读教学策略探究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（24）：61-62.