“教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。”这些新理念我们耳熟能详。然而，纵观现今的语文课堂教学中教师的即时评价语言，很多教师在“平等对话”精神的感召下，“激励用语”贯穿始终，大有黄河决堤、奔流泛滥之势，失当的评价语俯拾皆是，不利于课程目标的达成。
　　镜头一：
　　师：果园里，果子熟了，你能说说哪些果子熟了？
　　生：果园里，黄澄澄的梨高成熟了！
　　师：你讲得真棒！
　　生：果园里，又大又圆的苹果高挂在枝头，也成熟了。
　　师：你说得也很好。
　　生：果园里，一串串的葡萄也成熟了，瞧，多像一颗颗紫水晶啊！
　　师：讲得实在是太棒了！
　　【号脉】：
　　从上述案例不难看出：教师的评价语言极其单调乏味，而且指向性不明。除了“很好”还是“很好”，除了“真棒”还是“真棒”，例似军队操练的步伐，整齐划一。这些语言犹如绿叶，虽给学生一时的享受，但最终却“一叶障目”：学生一味地享受教师的赏识，而忽略了学习本身。究竟“好”在哪儿，“棒”在哪儿，或是知识能力的，或是技法技能的，或是情感态度的，教师都没有在具体的评价语中指出来，学生自然无法习得任何学习方法。
　　镜头二：
　　《孙悟空三打白骨精》一文结课时：
　　师：你喜欢文中的谁，为什么？
　　生：喜欢白骨精，因为她为了吃到唐僧肉，不怕困难，坚持不懈。
　　师：你的想法与众不同，很有创意。
　　【号脉】：
　　虽说学习是一种个性化行为，语文教育应尊重学生在学习过程中的独特感悟和体验。但此教师也许过于被这一理念所迷惑，因而在学生道德观、人生观、是非观明显出错（学习白骨精坚持不懈吃唐僧的精神）时，仍然给予了学生激励性的评价。“语文不是无情物”，课标中也指出，我们的语文课堂应珍视学生独特的感受、体验和理解。但有的教师没有真正理解“尊重学生感悟”的真正内涵，以为“尊重感悟”就是尊重学生的一切想法，就是脱离文本空谈感受。于是面对学生的一些明显值得商榷的感受，也不敢提出批评和指正意见，怕戴了“棒杀”的高帽，结果使主体成为“盲目的主体”，使文本正确的价值观失落，使学生情感、态度、价值观受到误导，最终使“情感态度价值观”的教学目标成为“空中楼阁”。
　　【处方】：
　　现今的语文课堂上，这些正在泛滥的失当评价语，不仅很难使学生的语言得到发展、情感得到升华，也会对学生的认知、情感等形成误导，不利于学生各方面的发展。
　　众所周知，语文教学的终极目标就是发展学生的语言，提高学生的语文素养。结合语文学科的本位目标，教师在教学中的评价语不能仅仅停留在对学生的赏识与激励，应紧扣语言学习的目标，有利于学生学习方法的习得，有利于学生语言能力的发展，有利于学生情感的体验、升华，更要有利于学生形成积极的人生态度和正确的价值观。
　　基于以上认识，结合平时在听课中发现的一些有效的课堂评价和本人的课堂实践，谈一些粗浅的做法。
　　一、评价语应有助于学生学习方法的习得。
　　语文课堂应该是促进学生学习的过程和学习方法发展的过程，让学生经历学习过程，体验学习方法，在过程中领悟和体验，在学法中提高和发展。在这一体验过程中，就需要教师依据学情，巧妙地运用评价进行学习方式的指导，给人以启发。
　　仍然回到刚开始的《四个太阳》这个教学案例，教师改良后是这样处理的：
　　师：果园里，果子熟了，你能说说哪些果子熟了？
　　生：果园里，黄澄澄的梨成熟了！
　　师：瞧！他把梨的颜色说出来了，黄澄澄的，多美啊！说得真好。
　　生：果园里，又大又圆的苹果高挂在枝头，也成熟了。
　　师：看，苹果是又大又圆的，他说出了苹果的样子呢！
　　生：果园里，一串串的葡萄也成熟了，瞧，多象一颗颗紫水晶啊！
　　师：真了不起，还会打比方呢！
　　这一环节中，教师在指导学生说话时，并没有规定说话的句式和内容，为学生创设了一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展空间。面对学生各种各样的说话内容，教师及时地进行评价，跟着孩子的思路与学生真诚对话，给以“说话方法”的指点。比如当学生说到“梨是黄澄澄的”，教师及时评价：“瞧，他把梨的颜色说出来了，多美啊！”这一评价语就是侧面地引导学生把颜色说清楚；当学生说到：“苹果是又大又圆的”，教师及时评价：“他说出了苹果的样子呢！”当学生说到：“葡萄多像紫水晶啊！”教师也及时评价：“真了不起，还会打比方呢！”这样，学生从教师的评价中形象地感知和触摸了状物的方法，即从物体的颜色、样子（形状）来描述，为了能描述得更加生动形象，还可以用上打比方的方法。
　　二、评价语应有助于语言表达的准确规范。
　　教师的口头评价语作为一种课堂最直接、最有效的评价手段，还应该在一次次的激励性评价中规范学生的语言，使学生的语言表达更加准确、到位。为此，教师应在阅读教学过程中，引领学生一次次的触摸文本语言、对文本语言进行细致入微的咀嚼品味，从而体会到语言文字表达的准确性，感受到汉语言文字光芒四射的魅力。
　　《雷雨》中有这样一句话：蜘蛛从网上垂下来，逃走了。对于点睛之词“垂下来”我是这样处理的：
　　师：小蜘蛛，“垂下来”是怎样下来的？
　　生：就是爬下来。
　　师：小蜘蛛，已经乌云密布、狂风大作了，马上就要下大雨了，你还慢悠悠地爬下来啊？
　　生（笑）：就是从上面飞下来。
　　师：哦，小蜘蛛，你可没有翅膀啊！不过不要紧，你后面有一根救命丝呢！
　　生：就是顺着丝滑下来。 　　师：跟我们滑滑梯一样，不慌不忙地滑下来吗？
　　生（急得摇头）：不是不是，是顺着丝慌慌张张、快速地滑下来。
　　师：为什么呀？
　　生：雷雨马上就要来了，要是不赶紧滑下来，我会被雷雨打到，会没命的！
　　师：哦！那小蜘蛛们，我们就赶紧从网上垂下来，逃命吧！
　　学生由于受认知水平、思维能力、生活阅历的限制，他们的语言水平与作为范例的文本存在着巨大的差异，导致他们在理解、感悟的时候会存在偏差，无法一步到位。这时，教师就要以充满智慧的评价语一步一步地加以引导，一点一滴地促进学生的思考，最终让学生在轻松愉快的语言平台上，真正领悟“垂”字的质感，“垂”与“爬、飞、滑”的不同意向，不同质感就是在教师的评价语中得以鉴别！这样语言与思维滚动发展，达到了即定的教学目标。
　　三、评价语应有利于情感的领悟。
　　“作者胸有境，入境始与亲”。作者书写文章时，或喜或恶，本就带着自己的情感。教师教学的任务之一就是引领学生进入作者所创设的情境，与作者同悲同喜。而教师引人入胜的、恰倒好处的评价语就能很好的架起学生与文本、学生与作者之间的桥梁。有助于情感态度目标的达成。让我们来欣赏一位教师在教学《一夜的工作》的教学片段：
　　当学生渐渐走入总理的世界时，教师请学生朗读这句话：他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。
　　生1朗读
　　师：我从你的朗读声中看到了在一位在夜幕降临、华灯初上之时就认真审阅文件的总理。
　　生2朗读
　　师：我从你的朗读声中仿佛看到了晚上八九点钟，在“滴答滴答”时钟的陪伴下，仍然坐在办公桌前，继续审阅文件的总理。
　　生3朗读
　　师：我从你的朗读声中看到了夜深人静之时，依然认真审阅文件的总理。
　　生4朗读
　　师：从你的读书声中，我们看到东方发白、夜色阑珊之时，还在办公桌前审阅最后一份文件的总理。
　　师：孩子们，不管在什么时候，我们的总理审阅文件都是那么的严肃认真、一丝不苟，让我们一起来朗读这句话。
　　在这个教学片段中，教师用自己深情动人的评价语带着学生来到工作室外观看了不同时段（夜幕降临、晚上八九点钟、夜深人静、东方发白）却同样一丝不苟工作的总理，深切地感受到总理的认真负责，从而为总理所散发的人格魅力所深深折服。教师层层深入的评价语使学生对语言文字的感悟逐步深化，学生对课文的情感也不断升华，因此潜移默化的受到了熏陶感染。
　　让我们再回到《孙悟空三打白骨精》一文结课时，对此，另一个教师却是这样处理的——
　　师听完学生的发言，略顿了一下后反问：“白骨精做的是好事还是坏事？”
　　学生想了想说：“坏事。”
　　老师接着问：“做好事我们常用‘坚持不懈’，做坏事也可以用‘坚持不懈’吗？”
　　生：那叫‘执迷不悟’！
　　师：白骨精不怕困难，执迷不悟地做坏事，你也喜欢她么？
　　学生红着脸摇了摇头。
　　这位教师心中牢牢把握住了情感价值目标，清醒地认识到：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是语文教学的重要目标。教师应该时时重视课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。因此他及时抓住学生认识上的误区，因势利导，循循善诱，学生很快在他的评价中了解了“坚持不懈”与“执迷不悟”两个词语的褒贬词性，更可贵的是在教师的评价点拨下获得了正确的价值取向，形成了正确的道德观、人生观、价值观。应该说，这样的教学才是顺应少年儿童身心发展和社会发展需求的真正意义上的语文教学，也是每一个语文教师必须做到的。
　　总之，本人认为新课标下的语文课堂教学，教师具有强烈的目标意识，针对课堂上的动态生成性资源——学生在课堂活动中的兴趣、情绪、意见、学习方法、思维方式、乃至错误的回答等，巧妙、恰当地运用课堂评价语或激励赏识，或因势利导，多多考虑语文学科的本位目标。在教师看似简单的评价中去引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山，就会使课堂教学更好的为我们的语文教学目标服务。当教师与学生之间、评价实践与课程目标之间形成良性互动时，我们的语文课堂便充满着对生命的关注，焕发鲜活的生命的气息，从而达到“促进学生语文素养形成、激励学生全面发展”的最终目的。
　　当然，充满魅力的评价语言虽产生于即兴，却根植于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学观念。我们必须在实践中不断总结探索，丰富自己的语言，努力提高口语素养，才能让我们的学生在语文课堂上“树里闻歌，枝中见舞”，从“树”中闻得嘹亮的心灵之歌，从“枝”中见得绚烂的生命之舞，最终，自己也成为“能歌善舞”之人。