〔关键词〕 新课程；教学行为；认识
　　〔中图分类号〕 G632.41
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）04（Ａ）—0037—０1
　　
　　新课程改革使教育观念、教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的变化。随着新课程改革的不断深入，教师有必要进一步深刻理解新课程的内涵，并在教学实践中处理好继承与创新的关系，解决好教学中深层次的问题。
　　
　　一、“双基”在教学中仍然起主导作用
　　
　　传统教学单纯地追求知识和能力，忽视过程与方法、情感态度与价值观。教师在纠正过于偏重“基础知识、基本技能”的同时，也要防止淡化“双基”的极端做法。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出，要使学生“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”，并强调“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程”。为了适应这一新的要求，就必须提高教师对“双基”教学的认识水平，不断更新落实“双基”的策略。基础知识和基本技能是素质的载体。要提高学生的综合素质，就必须全面扎实地抓好基础知识的教学。“双基”是全面实现课程目标的基本保障，失去了“双基”的教学，只能是舍本逐末的教学。
　　
　　二、自主学习不同于满堂问答
　　
　　满堂问答是没有明确指向、不受约束的随意学习行为，这不是真正的自主学习。
　　新课程所提倡的自主学习是在教师帮助下，有明确学习指向的学习行为。因此，在教学中，教师应给学生提出学习要求，规范其学习行为，不束缚学生个性的发展，给学生营造更好的自主学习的环境。在培养学生自主学习的过程中，首先教师要培养学生自主学习的意识，增强学生主动参与整个教学过程的意识，使其对整个教学过程充满兴趣。其次教师要在激活学生思维上下功夫。教师要调动学生积极思维，并创设情境、巧妙提问，引发学生心理上的认知冲突，引导学生思考、讨论、质疑、交流。同时还要尽可能多地给学生充分表达自己思想的机会。再次教师要培养学生的问题意识。教学中，教师应尽量做到把问题抛给学生到要求学生回答问题再到学生自己提出问题、解决问题。学生在学习过程中能够真正提出问题、分析问题、解决问题，自主学习的价值才能体现出来。
　　
　　三、合作学习不等于分组
　　
　　分组并不等于合作学习，它只是合作学习的外在表现形式之一。真正的合作学习，首先要体现合作者“积极互动、人人负责、平等参与”的特征。在合作学习小组中，每个组员都必须发挥自己的才智与能力，都必须对小组的学习成就有所贡献。其次教师要注意激发学生在小组内进行合作学习的动机。教师要走进每一个小组，帮助合作学习小组及小组成员确定具体的学习目标，分配具体的学习任务，并给予方法上的指导。教师要充分考虑到每个小组成员的个体差异，合理分配角色，让每个学生在小组合作学习时都能发挥出自己的作用。
　　
　　四、探究学习不能简单化为讨论
　　
　　用简单的讨论代替探究学习，只能使探究学习流于形式。探究学习是学生独立发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的学习方式，是以问题性、实践性、参与性、开放性为特征，以培养学生探索精神和创新能力为目的的学习形式。在培养学生探究学习能力的过程中，首先要让学生学会提出问题、解决问题。在教学中，教师要适时引导学生提出问题、回答问题，但提出的不是就事论事的简单问题，而是要突出学习过程中的发现、探究等认知活动的探究性问题。其次要促进学生不断形成探究能力。教师要指导学生对提出的问题进行整合、分类及分析，还要对学生的探究学习过程给予不断评价与指导，最终引导探究过程由表及里、由浅到深的发展，从而真正体现新课程重过程、重参与的理念。探究学习是一种教学方法，更是一种教学思想。教师要逐渐培养学生学会在探究问题的活动中获取知识，并且学会探究问题的技能。