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摘 要：践行法制教育教学，注重结合学生行为偏差和认识误区进行释疑解惑，注重利用生活案例进行以案说法，注重发挥学生主体作用，实现对法律认识的自我启迪和自我约束。
关键词：法制教育;教学设计;教学反思
近年来，未成年人违法犯罪是社会关注的热点问题，未成年人违法犯罪行为已呈“低龄化、团伙化、暴力化”等特点，其产生原因主要有：身心不成熟，家庭教育缺失，不良行为和社会环境影响，道德法制素质缺失等。其中法律意识淡薄和法律知识缺失是重要原因。对青少年进行法制教育，增强法治观念，自觉尊法守法是国家治理和青少年健康成长的需要。
在初中阶段对青少年进行法制教育，主要载体是课程，主渠道是课堂。如何利用课堂对青少年进行法制教育，笔者在教学过程中，注重结合学生行为偏差和认识误区进行释疑解惑，注重利用生活中发生的真实案例进行以案说法。现以《善用法律》教学设计为例，进行阐述分析。
一、教材与学情分析
1.教材分析：《善用法律》是初中道德与法治八年级上册第五课《做守法的公民》第三框。课程标准对本课教学要求是“心中有法”，即“学习运用法律，维护自己、他人、国家和社会的合法权益，掌握维权的合法方式和途径，提高运用法律的能力”。
《善用法律》包含遇到侵害、依法求助和有勇有谋、应对违法犯罪两部分。第一目主要讲述依法维权的途径和方式，法律服务和帮助机构，法律救济、诉讼类型等知识;第二目主要阐述勇于并善于同违法犯罪作斗争的问题，包含三个方面：其一分析敢于同违法犯罪作斗争的问题;其二分析未成年人要善于同违法犯罪作斗争的问题;其三分析善于做斗争的具体方法和弘扬社会主义法治精神的问题。
2.学情分析：（1）学生思想意识方面。初中生对法律有简单的认识和了解，但存在只看到法律对人行为的约束，没看到法律对社会秩序正常运行和公民自由权利实现的保障作用;没有认识到，完善的法律体系是社会民主政治进步的重要标志。
（2）学生行为方式方面。初中生正处于青春期，身心不成熟，思想单纯，行为常受情绪左右，遇事冲动不冷静，易受他人不良行为和社会环境的影响，想独立行事，又不能管控好自己的言行，想自主自立，又不能摆脱依赖思想和行为。现实生活与美好愿望总有落差，造成初中生思想迷茫和行为偏差。
二、教学环节设计与分析
（一）导入环节
播放一则《跳楼讨债》法制新闻，报道讲述刘某因借钱给朋友，到期多次催讨，钱一直没还，最终刘某以跳楼方式催债。公安机关接警后对刘某进行劝说和解救，经与双方当事人沟通协调，刘某债务问题解决，事后刘某被公安机关以扰乱社会公共秩序治安拘留。
教师以此案例，向学生提问：“刘某这样做可取吗？为什么？当自身合法权益受到侵害时，选择用什么方式维权？”通过学生的讨论和教师引导切入本课主题《善用法律》。导入用新闻为素材，既真实又可信，增强感染力，激发学生思考和学习的兴趣。
（二）授新环节
1.遇到侵害，依法求助部分。选用“父亲让女儿弃学经商”校园案例，设计问题：（1）她父亲的做法对吗？为什么？（2）有哪些法律服务和帮助机构可以提供帮助？根据问题学生查阅课文，找出法律服务和帮助机构。
第一目教学设计，选用具有真实性和典型性的生活案例，对知识进行证明和分析，重点找到案例与教材的契合点，以点到面讲解知识，突破法律知识的晦涩与枯燥，激发学习热情，让学生更直观地理解知识，让法律知识变得更具体、更生动、更易入心。
2.有勇有谋，应对违法犯罪。立意是正确认识和对待违法犯罪行为，通过学习认清公民同违法犯罪行为作斗争的必要性，看清违法犯罪行为的危害，掌握善于作斗争的智慧，从中提升学生思维的广度和深度，培育学生的正义感和法制思维，树立用智慧、合法方式维权的法律意识。
案例：李明、刘伟和陈峰是初二同学，在乘公交车回家的车上，看见一名小偷正在偷一位乘客的手机。三位同学对此发表了各自的观点。李明说：别多管闲事，没偷到我的。刘伟说：我们合力抓住小偷送公安局。陈峰说：记住小偷的相貌，下车后报警。
请你对上述同学的观点和行为进行评析。
案例和设问贯穿“违法犯罪作斗争必要性”“ 善于做斗争”“ 斗争具体方法”等内容，案例精妙之处在于，三种观点分别隐含着三个知识点。
第二目教学设计，在新课教学中穿插判断说理题训练，实现学练结合，实现教学内容和社会生活相统一，展现了思政课的时效性。在对案例分析过程中进行思维方法和答题技巧训练，提升学生解题能力。
（三）课堂总结环节
本课结尾是本框的总结，也是第五课做守法公民的落脚点，用广播（音频）方式，掷地有声地呈现树立和弘扬社会主义法治精神的具体要求，使学生对教学内容有更深刻的认识。整堂课首尾呼应、相得益彰。最后，用思维导图构建知识体系，使学生更宏观地把握知识，明确重点。
三、教学设计特性分析
1.逻辑性。教学设计目的是为教师的“教”和学生的“学”服务的，设计应注重逻辑关系。要把握案例与教学内容的内在逻辑关系，案例一定是靶向性指向教學知识，知识由抽象变具体、复杂变简单、“不可知”变“可知”，充分呈现知识的逻辑关系，达到“水落石出”的效果。
2.灵活性。为展现出作品的艺术思想、技能和价值，艺术家在书画创作中都会用到“留白”。我们教学过程也要懂得“留白”的艺术。教学过程中会遇见不同的学生，不同的课堂氛围，不同的学习状态，教学也不可能用程序性的“复制粘贴”来完成。因此从某种意义上来说，教学设计又是“不存在的”，是“无形”的，它只是课堂教学行为的“参照物”，不可按部就班。教师丰富的智慧、情感和技能是不可设计的，教学设计应是灵动的。
参考文献：
[1]义务教育教科书教师教学用书 道德与法治
关键词：法制教育;教学设计;教学反思
近年来，未成年人违法犯罪是社会关注的热点问题，未成年人违法犯罪行为已呈“低龄化、团伙化、暴力化”等特点，其产生原因主要有：身心不成熟，家庭教育缺失，不良行为和社会环境影响，道德法制素质缺失等。其中法律意识淡薄和法律知识缺失是重要原因。对青少年进行法制教育，增强法治观念，自觉尊法守法是国家治理和青少年健康成长的需要。
在初中阶段对青少年进行法制教育，主要载体是课程，主渠道是课堂。如何利用课堂对青少年进行法制教育，笔者在教学过程中，注重结合学生行为偏差和认识误区进行释疑解惑，注重利用生活中发生的真实案例进行以案说法。现以《善用法律》教学设计为例，进行阐述分析。
一、教材与学情分析
1.教材分析：《善用法律》是初中道德与法治八年级上册第五课《做守法的公民》第三框。课程标准对本课教学要求是“心中有法”，即“学习运用法律，维护自己、他人、国家和社会的合法权益，掌握维权的合法方式和途径，提高运用法律的能力”。
《善用法律》包含遇到侵害、依法求助和有勇有谋、应对违法犯罪两部分。第一目主要讲述依法维权的途径和方式，法律服务和帮助机构，法律救济、诉讼类型等知识;第二目主要阐述勇于并善于同违法犯罪作斗争的问题，包含三个方面：其一分析敢于同违法犯罪作斗争的问题;其二分析未成年人要善于同违法犯罪作斗争的问题;其三分析善于做斗争的具体方法和弘扬社会主义法治精神的问题。
2.学情分析：（1）学生思想意识方面。初中生对法律有简单的认识和了解，但存在只看到法律对人行为的约束，没看到法律对社会秩序正常运行和公民自由权利实现的保障作用;没有认识到，完善的法律体系是社会民主政治进步的重要标志。
（2）学生行为方式方面。初中生正处于青春期，身心不成熟，思想单纯，行为常受情绪左右，遇事冲动不冷静，易受他人不良行为和社会环境的影响，想独立行事，又不能管控好自己的言行，想自主自立，又不能摆脱依赖思想和行为。现实生活与美好愿望总有落差，造成初中生思想迷茫和行为偏差。
二、教学环节设计与分析
（一）导入环节
播放一则《跳楼讨债》法制新闻，报道讲述刘某因借钱给朋友，到期多次催讨，钱一直没还，最终刘某以跳楼方式催债。公安机关接警后对刘某进行劝说和解救，经与双方当事人沟通协调，刘某债务问题解决，事后刘某被公安机关以扰乱社会公共秩序治安拘留。
教师以此案例，向学生提问：“刘某这样做可取吗？为什么？当自身合法权益受到侵害时，选择用什么方式维权？”通过学生的讨论和教师引导切入本课主题《善用法律》。导入用新闻为素材，既真实又可信，增强感染力，激发学生思考和学习的兴趣。
（二）授新环节
1.遇到侵害，依法求助部分。选用“父亲让女儿弃学经商”校园案例，设计问题：（1）她父亲的做法对吗？为什么？（2）有哪些法律服务和帮助机构可以提供帮助？根据问题学生查阅课文，找出法律服务和帮助机构。
第一目教学设计，选用具有真实性和典型性的生活案例，对知识进行证明和分析，重点找到案例与教材的契合点，以点到面讲解知识，突破法律知识的晦涩与枯燥，激发学习热情，让学生更直观地理解知识，让法律知识变得更具体、更生动、更易入心。
2.有勇有谋，应对违法犯罪。立意是正确认识和对待违法犯罪行为，通过学习认清公民同违法犯罪行为作斗争的必要性，看清违法犯罪行为的危害，掌握善于作斗争的智慧，从中提升学生思维的广度和深度，培育学生的正义感和法制思维，树立用智慧、合法方式维权的法律意识。
案例：李明、刘伟和陈峰是初二同学，在乘公交车回家的车上，看见一名小偷正在偷一位乘客的手机。三位同学对此发表了各自的观点。李明说：别多管闲事，没偷到我的。刘伟说：我们合力抓住小偷送公安局。陈峰说：记住小偷的相貌，下车后报警。
请你对上述同学的观点和行为进行评析。
案例和设问贯穿“违法犯罪作斗争必要性”“ 善于做斗争”“ 斗争具体方法”等内容，案例精妙之处在于，三种观点分别隐含着三个知识点。
第二目教学设计，在新课教学中穿插判断说理题训练，实现学练结合，实现教学内容和社会生活相统一，展现了思政课的时效性。在对案例分析过程中进行思维方法和答题技巧训练，提升学生解题能力。
（三）课堂总结环节
本课结尾是本框的总结，也是第五课做守法公民的落脚点，用广播（音频）方式，掷地有声地呈现树立和弘扬社会主义法治精神的具体要求，使学生对教学内容有更深刻的认识。整堂课首尾呼应、相得益彰。最后，用思维导图构建知识体系，使学生更宏观地把握知识，明确重点。
三、教学设计特性分析
1.逻辑性。教学设计目的是为教师的“教”和学生的“学”服务的，设计应注重逻辑关系。要把握案例与教学内容的内在逻辑关系，案例一定是靶向性指向教學知识，知识由抽象变具体、复杂变简单、“不可知”变“可知”，充分呈现知识的逻辑关系，达到“水落石出”的效果。
2.灵活性。为展现出作品的艺术思想、技能和价值，艺术家在书画创作中都会用到“留白”。我们教学过程也要懂得“留白”的艺术。教学过程中会遇见不同的学生，不同的课堂氛围，不同的学习状态，教学也不可能用程序性的“复制粘贴”来完成。因此从某种意义上来说，教学设计又是“不存在的”，是“无形”的，它只是课堂教学行为的“参照物”，不可按部就班。教师丰富的智慧、情感和技能是不可设计的，教学设计应是灵动的。
参考文献：
[1]义务教育教科书教师教学用书 道德与法治