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摘要：随着我国课程改革的不断发展，新课标越来越强调以学生为主体，发挥学生的作用，促进学生的全面发展。为此，在教学过程中，初中教师越来越注重采取多种方法来提升教学效果的有效性。当前，分层讨论式教学受到教师的青睐，在此基础上，对初中美术教学中小组合作学习模式的构建策略进行探究，希望能为教学活动的开展提供帮助。
关键词：信息技术;初中美术;教学
引言
随着素质教育的发展，教育不再仅仅关注学生的知识和技能，对学生创造力的培养成为教育发展的方向之一。创造力的培养需要以创意思维为前提，创意思维是创造力和创造性活动产生的基础。初中阶段是学生创意思维培养的关键阶段，因此，对初中生创意思维的培养成为教师关注的课题。美术作为一种富有创造力的艺术形式，能够有效锻炼学生的创意思维。在初中美术教学中，教师运用多媒体技术可以更好地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，有效创设教学情境，促进学生的发展，从而启发学生的想象与创造，有助于对学生创意思维的培养。
一、通过各种活动和比赛去培养学生的思维
初中生正处于叛逆时期，对所有的新事物非常感兴趣，所以教师必须充分了解学生的好奇心，美术教育的内容一定要十分有趣，学习必须充分调动学生。教师必须认真选择内容，改变传统的教学方式，教师也可以使用不同的多媒体教材，加强学生的学习，尽可能地适应新时代的发展。用现代教材增加学生的视觉空间，培养创新能力。艺术创新思维是学生学习和未来工作中不可或缺的质量和质量。这要求教育内容必须有效地提高学生的整体素质。例如：笔者在教学《地域美术》的过程中就会比较去注意通过实践活动实现这种创造性思维，会在教学的时候开展各种活动去培养学生的思维能力，以帮助学生发现艺术。毕竟，艺术来自生活，必须善于发现。笔者在与学生交流时，用鼓励和赞美的语言来确认学生的思维。这不仅可以提高他们的自信心，还可以提高他们的创作灵感。同时，音乐在艺术中起着非常好的作用。在课堂上，教师必须从一开始就引导学生进入创作领域，教师引导学生沉浸在艺术的海洋中。这样的一段时间的教学后，学生的思维能力有了明显的提高。
二、根据学生情况，合理分组
科学分组是教学活动顺利开展的主要因素，也是提高学生课堂学习效率的重要环节。在教学过程中，教师应根据学生实际的学习情况进行分组，保证分组的科学性与合理性。在分组前，教师应充分了解学生，加强与学生的沟通交流，了解学生的兴趣爱好、对美术学习的看法等，基于此对学生进行分析[4] 。例如，一个班级有48人，可以将学生分为8组，每组有6人。在分组的过程中，将不同性格的学生、接受能力与学习能力不同的学生、兴趣爱好不同的学生放在一组，保证每个小组成员之间是互补的。这样一来，在教学的过程中，教师就可以根据学生的分组情况进行针对性教学，使学生发挥自身的优势，在小组讨论中展示自己。通过这种方式实现小组合作学习的意义，提高学生学习质量。此外，教师应根据学生分组情况，设计教学内容。教学内容在设计的过程中，应具有以下特点：第一，探索性。利用此激发学生学习兴趣，引导学生探究学习，培养学生的探究能力，提高合作学习质量;第二，开放性。教师为学生设计问题时不要过于死板，应以学生思维能力培养为主，实现学生小组成员的互补;第三，拓展性。在小组合作学习模式下，教师设计问题时应着眼于当下，展望于未来，引导学生在学习中培养自身的发散思维，以此提高教学质量，实现分组学习的意义。
三、利用山水画情境开展合作学习
由于初中阶段学生接触的山水画比较少，即便是在良好的山水画情境当中，部分学生也很难独立完成山水画的赏析，无法充分理解与掌握美术教学内容，因此，在美术教学过程中，教师可以利用山水画情境组织学生开展合作学习，使学生能够从多种角度深入体会山水画中的美妙意境，教师可以将学生进行合理的分组，引导学生以小组为单位进行讨论互动，使每名学生都能发表自身对山水画情境的理解，起到取长补短的学习效果。例如，在学习《六君子图》过程中，教师可以先为学生进行提问：“为什么画作称之为六君子？作者想要表达怎样的情感？”使学生带着问题积极地进行小组讨论互动，教师再根据学生讨论结果进行详细的讲解，使学生能充分理解与掌握教学内容，之后教师可以鼓励学生表达自身对山水画情境理解中的问题，使学生在良好的教学情境中深入赏析山水画，这种教学形式不仅能够为学生创设良好的山水画赏析情境，还能够培养学生合作学习意识，使学生掌握适合自身发展的正确学习方式。
四、增强学习体验，拓展学生思维
拓展思维需要打破已有的思维模式，拓宽学生的眼界，增强学生的实践和生活体验。如果教师的教学内容局限于课本，那么学生的思维往往容易受到限制。教师可以利用多媒体技术的实时性、远程性、交互性，把博物馆、美术馆甚至大自然变成美术学习的素材和场地，增强学生美术学习的实践性和生活性。这样，就突破了教材的限制，延伸了美术教学范围，开阔了学生的眼界，成為学生进行创造活动的基础。教师拓展学生思维还需要增强学生在学习过程中的审美、互动和探索体验，引导学生思维的发展。对于内容纷繁的教学材料，如果教师只是纯粹地给学生看、给学生讲，学生很难产生深刻的印象。要促进初中生对美术学习素材的审美探索，多媒体教学在这一方面将会起到助推作用。首先，多媒体教学可以将教学内容直观、形象地展示给学生，提升学生的形象思维，增强学生的审美体验。其次，多媒体技术可以有效促进学生与媒体、教师的互动。学生可以通过多媒体进行美术学习，进一步与教师沟通、交流，增强学习互动体验。美术是富有创造力的艺术，学生在理解所学知识的基础上表达和创作，是美术教学追求的目标。初中美术课堂需要活力，教师利用多媒体增强学生的探索性体验，可以帮助学生更好地理解知识，培养其发散思维。如，在教授邻近色知识时，教师只给学生讲邻近色的概念是不够的，学生依然很难理解什么是邻近色。因此，教师可以借助多媒体，为学生展示动态的色环，让学生对颜色有直观的印象和记忆。
五、通过多媒体技术在教学过程中融合中华民族传统文化
我国是一个历史悠久的国家，先民留下了很多珍贵的传统文化遗产。美术教师在把美术教学与现代化科技结合的同时，不能忽视传统文化。在美术教学过程中，把传统文化与美术相结合，一方面可以让学生了解我国深厚的文化底蕴，另一方面可以为他们的美术创作提供素材和灵感。美术教师可以利用多媒体技术，把中华民族传统文化近距离地展现在学生眼前。如，在湘教版九年级上册《过大年》一课的教学中，美术教师可以通过多媒体技术向学生展示与“年”相关的传统文化元素，如春联、窗花等，让学生将其作为绘画素材进行创作。在这样的教学方式下，学生可以真切地感受到中国传统文化的魅力，对于传统文化的传承和美术创作有更加深刻的理解。
结束语
因此，有效培养学生的创造力，提高他们的美术品质，不要让艺术成为他们的负担。他们可以在轻松愉快的环境中健康成长，去感受美术的魅力。像每一位教育工作者，特别是一线教师一样，必须善于发现儿童的创造潜力，促进人的精神和谐发展提升学生的个性，让我们以热情回报国家，迎接新时代的挑战，只有这样，才能不辜负党和人民的信心。
参考文献：
[1] 肖娟.美术分层讨论式教学模式解析[J].美与时代（中），2019（06）：95-96.
[2] 时东月.初中美术教学中小组合作学习模式的构建分析[J].中国民族博览，2019（06）：37-38.
[3] 吕晶晶.初中美术油画鉴赏教学实践研究[J].学周刊，2019（19）：157.
[4] 韦燕燕.浅析初中美术课堂有效教学的优化策略[J].学周刊，2019（19）：170.
[5] 朱艳菁.初中美术设计单元教学的架构与实施[J].上海课程教学研究，2019（06）：12-16.
（作者单位：山东省临沂第十一中学）
关键词：信息技术;初中美术;教学
引言
随着素质教育的发展，教育不再仅仅关注学生的知识和技能，对学生创造力的培养成为教育发展的方向之一。创造力的培养需要以创意思维为前提，创意思维是创造力和创造性活动产生的基础。初中阶段是学生创意思维培养的关键阶段，因此，对初中生创意思维的培养成为教师关注的课题。美术作为一种富有创造力的艺术形式，能够有效锻炼学生的创意思维。在初中美术教学中，教师运用多媒体技术可以更好地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，有效创设教学情境，促进学生的发展，从而启发学生的想象与创造，有助于对学生创意思维的培养。
一、通过各种活动和比赛去培养学生的思维
初中生正处于叛逆时期，对所有的新事物非常感兴趣，所以教师必须充分了解学生的好奇心，美术教育的内容一定要十分有趣，学习必须充分调动学生。教师必须认真选择内容，改变传统的教学方式，教师也可以使用不同的多媒体教材，加强学生的学习，尽可能地适应新时代的发展。用现代教材增加学生的视觉空间，培养创新能力。艺术创新思维是学生学习和未来工作中不可或缺的质量和质量。这要求教育内容必须有效地提高学生的整体素质。例如：笔者在教学《地域美术》的过程中就会比较去注意通过实践活动实现这种创造性思维，会在教学的时候开展各种活动去培养学生的思维能力，以帮助学生发现艺术。毕竟，艺术来自生活，必须善于发现。笔者在与学生交流时，用鼓励和赞美的语言来确认学生的思维。这不仅可以提高他们的自信心，还可以提高他们的创作灵感。同时，音乐在艺术中起着非常好的作用。在课堂上，教师必须从一开始就引导学生进入创作领域，教师引导学生沉浸在艺术的海洋中。这样的一段时间的教学后，学生的思维能力有了明显的提高。
二、根据学生情况，合理分组
科学分组是教学活动顺利开展的主要因素，也是提高学生课堂学习效率的重要环节。在教学过程中，教师应根据学生实际的学习情况进行分组，保证分组的科学性与合理性。在分组前，教师应充分了解学生，加强与学生的沟通交流，了解学生的兴趣爱好、对美术学习的看法等，基于此对学生进行分析[4] 。例如，一个班级有48人，可以将学生分为8组，每组有6人。在分组的过程中，将不同性格的学生、接受能力与学习能力不同的学生、兴趣爱好不同的学生放在一组，保证每个小组成员之间是互补的。这样一来，在教学的过程中，教师就可以根据学生的分组情况进行针对性教学，使学生发挥自身的优势，在小组讨论中展示自己。通过这种方式实现小组合作学习的意义，提高学生学习质量。此外，教师应根据学生分组情况，设计教学内容。教学内容在设计的过程中，应具有以下特点：第一，探索性。利用此激发学生学习兴趣，引导学生探究学习，培养学生的探究能力，提高合作学习质量;第二，开放性。教师为学生设计问题时不要过于死板，应以学生思维能力培养为主，实现学生小组成员的互补;第三，拓展性。在小组合作学习模式下，教师设计问题时应着眼于当下，展望于未来，引导学生在学习中培养自身的发散思维，以此提高教学质量，实现分组学习的意义。
三、利用山水画情境开展合作学习
由于初中阶段学生接触的山水画比较少，即便是在良好的山水画情境当中，部分学生也很难独立完成山水画的赏析，无法充分理解与掌握美术教学内容，因此，在美术教学过程中，教师可以利用山水画情境组织学生开展合作学习，使学生能够从多种角度深入体会山水画中的美妙意境，教师可以将学生进行合理的分组，引导学生以小组为单位进行讨论互动，使每名学生都能发表自身对山水画情境的理解，起到取长补短的学习效果。例如，在学习《六君子图》过程中，教师可以先为学生进行提问：“为什么画作称之为六君子？作者想要表达怎样的情感？”使学生带着问题积极地进行小组讨论互动，教师再根据学生讨论结果进行详细的讲解，使学生能充分理解与掌握教学内容，之后教师可以鼓励学生表达自身对山水画情境理解中的问题，使学生在良好的教学情境中深入赏析山水画，这种教学形式不仅能够为学生创设良好的山水画赏析情境，还能够培养学生合作学习意识，使学生掌握适合自身发展的正确学习方式。
四、增强学习体验，拓展学生思维
拓展思维需要打破已有的思维模式，拓宽学生的眼界，增强学生的实践和生活体验。如果教师的教学内容局限于课本，那么学生的思维往往容易受到限制。教师可以利用多媒体技术的实时性、远程性、交互性，把博物馆、美术馆甚至大自然变成美术学习的素材和场地，增强学生美术学习的实践性和生活性。这样，就突破了教材的限制，延伸了美术教学范围，开阔了学生的眼界，成為学生进行创造活动的基础。教师拓展学生思维还需要增强学生在学习过程中的审美、互动和探索体验，引导学生思维的发展。对于内容纷繁的教学材料，如果教师只是纯粹地给学生看、给学生讲，学生很难产生深刻的印象。要促进初中生对美术学习素材的审美探索，多媒体教学在这一方面将会起到助推作用。首先，多媒体教学可以将教学内容直观、形象地展示给学生，提升学生的形象思维，增强学生的审美体验。其次，多媒体技术可以有效促进学生与媒体、教师的互动。学生可以通过多媒体进行美术学习，进一步与教师沟通、交流，增强学习互动体验。美术是富有创造力的艺术，学生在理解所学知识的基础上表达和创作，是美术教学追求的目标。初中美术课堂需要活力，教师利用多媒体增强学生的探索性体验，可以帮助学生更好地理解知识，培养其发散思维。如，在教授邻近色知识时，教师只给学生讲邻近色的概念是不够的，学生依然很难理解什么是邻近色。因此，教师可以借助多媒体，为学生展示动态的色环，让学生对颜色有直观的印象和记忆。
五、通过多媒体技术在教学过程中融合中华民族传统文化
我国是一个历史悠久的国家，先民留下了很多珍贵的传统文化遗产。美术教师在把美术教学与现代化科技结合的同时，不能忽视传统文化。在美术教学过程中，把传统文化与美术相结合，一方面可以让学生了解我国深厚的文化底蕴，另一方面可以为他们的美术创作提供素材和灵感。美术教师可以利用多媒体技术，把中华民族传统文化近距离地展现在学生眼前。如，在湘教版九年级上册《过大年》一课的教学中，美术教师可以通过多媒体技术向学生展示与“年”相关的传统文化元素，如春联、窗花等，让学生将其作为绘画素材进行创作。在这样的教学方式下，学生可以真切地感受到中国传统文化的魅力，对于传统文化的传承和美术创作有更加深刻的理解。
结束语
因此，有效培养学生的创造力，提高他们的美术品质，不要让艺术成为他们的负担。他们可以在轻松愉快的环境中健康成长，去感受美术的魅力。像每一位教育工作者，特别是一线教师一样，必须善于发现儿童的创造潜力，促进人的精神和谐发展提升学生的个性，让我们以热情回报国家，迎接新时代的挑战，只有这样，才能不辜负党和人民的信心。
参考文献：
[1] 肖娟.美术分层讨论式教学模式解析[J].美与时代（中），2019（06）：95-96.
[2] 时东月.初中美术教学中小组合作学习模式的构建分析[J].中国民族博览，2019（06）：37-38.
[3] 吕晶晶.初中美术油画鉴赏教学实践研究[J].学周刊，2019（19）：157.
[4] 韦燕燕.浅析初中美术课堂有效教学的优化策略[J].学周刊，2019（19）：170.
[5] 朱艳菁.初中美术设计单元教学的架构与实施[J].上海课程教学研究，2019（06）：12-16.
（作者单位：山东省临沂第十一中学）