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摘要：在高中生物教学中，老师要应用探究式教学方法，引导学生的思考、启发学生的学科思维，对抽象化的问题进行具象化的分析，提高学生探究生物、学习生物的兴趣。本篇文章在此基础上，主要对探究式教学在高中生物新课程教学中的应用方法及目的进行研究与分析。
关键词：高中生物;探究式教学;生物教学
在高中生物课堂教学中使用探究式的教学方式，能够有效培养学生自主学习的能力、提高学生的探究意识和探究能力，帮助学生得到综合素养的提高。
一、探究式教学在高中生物新课程教学中的应用作用和主要目的
生物课程是高中生需要学习和掌握的重点课程之一，由于生物学领域的相关知识具有一定的抽象性，学生在学习思考中偏向于应用理科思维，对于其中较为复杂的知识点，学生也会存在学习难度。要降低高中生学习生物知识的难度，就要对学生的学科兴趣和学习能力等进行综合培养，随着课程教育改革的不断深入，高中生物老师充分运用探究式教学，就是给予学生自主学习的权利，让学生大胆质疑，参与到课堂讨论中，互动探究，共同构建更加完善的生物知识体系架构。使用探究式教学的方法，主要还是回归到课堂，带领和指导学生主动探究学科知识，通过实验等方式掌握生物规律，学生成为课堂主人后，学习主动性提高，学科技能也得到充分的发挥。
二、探究式教学在高中生物新课程教学中的主要应用方式
1、创设教学情境，激发学生探究热情
课堂是学生获取知识的主要途径之一，对学生学习效果具有直接影响。在高中生物课堂教学活动中使用探究式教學策略，教师应结合教学内容创设良好的教学情境，从而激发学生的研究热情，促使学生积极踊跃地参与到课堂研究中，这也是提高学生生物学习效果的基础环节。
例如，在“孟德尔的豌豆杂交实验一”一课教学中，主要是引导学生了解孟德尔的一对相对形状的杂交实验及分离定理。在实际教学中，笔者拿出事先准备好的两株分别为高茎和矮茎豌豆秧，并创设情境“两株秧苗杂交后产生一株高茎秧苗”，随即很多学生提出问题“为什么是高茎不是矮茎”，“对呀！”笔者对学生的问题提出表扬，并引导学生沿着自身思路探究“为什么高茎和矮茎杂交出现高茎”。学生通过阅读教材和相互交流开展小组探究，最终明确显性基因和隐性基因，以及分离定理。基于学生的学习探究结果，笔者对本节课开展深入讲解，帮助学生有效掌握本节课内容，提高学生对遗传因子的学习效率。在高中生物教学活动中开展探究式教学，教师应结合教学内容和学生的认知发展，借助相应教具的使用创设探究情境，激发学生的学习兴趣，促使学生自主参与到问题思考与研究中，进而帮助学生有效掌握课堂教学内容，提高学生生物学习质量。
2、开展实验操作，引导学生实际探究
实验是生物教学中的重要内容，通过对实验现象的直观观察帮助学生“看到”生物知识。应用探究式教学开展高中生物教学活动，教师应科学合理的将教育视角转向实验，根据教学目标组织学生动手操作实验，在实际操作过程中引导学生进行探究，促使学生直观形象地掌握生物知识，完善自身生物知识结构体系。
例如，DNA、RNA是生物细胞学习中的重点内容，为帮助学生有效掌握DNA、RNA在细胞中的分布情况，笔者组织学生进行实验操作。在实验开始前，笔者引导学生回顾甲基绿和吡罗红对DNA和RNA的染色情况，进而帮助学生明确“甲基绿使DNA染上绿色，吡罗红使RNA染上红色”。在实验过程中，学生结合教材上的实验内容以及笔者的实验拓展内容，按照制片、水解、冲洗、染色的步骤进行实验。在实验观察中，一名学生突然惊叹“细胞核部分变绿了，其他部分是红色”，随后其他学生也纷纷说出一样的结论。通过对实验现象的观察，学生得出“DNA存在细胞核，RNA存在细胞质。”基于学生的实验结论笔者进行相应的补充，帮助学生有效掌握本节课内容。在高中生物教学活动中开展探究式教学活动。教师应注重对生物实验的有效利用，使得学生在实际操作的过程中探究出生物知识，提高学生探究能力。另外，生物实验的开展，也是对新课改中“做中学，学中做”教学指导目标的完成。
3、强化试题训练，提高学生探究能力
试题是检验学生学习效果的有效途径，有助于学生查漏补缺。因此，使用探究式教学方式开展高中生物教学活动，教师应结合教学内容组织学生进行试题训练，通过对试题的探索与研究，促使学生使用生物知识解决生活中的实际问题。这样一来，既有助于培养学生的探究能力，还有助于提高学生的知识应用能力。
例如，在基因内容学习中，为提高学生知识应用能力，笔者通过对试题的删选选出如下试题组织学生进行实践练习。先天性聋哑是由隐性基因控制的遗传病，双亲表现正常，生了一个患该病的孩子。若再生一个孩子，则患该病的可能性是多少。学生得出“25%”和“75%”两个答案。于是，笔者组织学生进行探究学习。探究一段时间后，一名学生根据题干信息，将双亲的基因用Aa表示，所以两人生孩子的基因可能出现AA、Aa、aa三种情况，其中Aa占两份。因为“只有双隐才是聋哑孩子”，所以再生一个孩子患该病的可能性是25%。在高中生物教学中，教师在传授知识的同时概要注重引导学生进行试题训练，帮助学生巩固知识。因此，教师可以将探究式教学应用在试题训练的过程中，以此提高学生的综合能力。
总而言之，在高中生物知识的教学过程中，生物教师要对学生使用探究式的教学方式，应当依照生物教材进行探究问题的挖掘，基于生活实例引起学生的求知欲望，按照生物学科的特色进行生物实验的安排，才能够使学生在学习的过程中不断发展自己的探究意识，提升自己的探究能力，从而实现探究式高中生物教学的价值。
参考文献：
[1] 陈丁.高中生物探究式教学设计分析[J].学周刊，2019（17）：82.
[2] 新课程背景下探究式教学在高中生物教学中的实施困境及解决对策[J].毛文玉，唐贇.西部素质教育.2018（08）
（作者单位：湖北省监利县实验高级中学）
关键词：高中生物;探究式教学;生物教学
在高中生物课堂教学中使用探究式的教学方式，能够有效培养学生自主学习的能力、提高学生的探究意识和探究能力，帮助学生得到综合素养的提高。
一、探究式教学在高中生物新课程教学中的应用作用和主要目的
生物课程是高中生需要学习和掌握的重点课程之一，由于生物学领域的相关知识具有一定的抽象性，学生在学习思考中偏向于应用理科思维，对于其中较为复杂的知识点，学生也会存在学习难度。要降低高中生学习生物知识的难度，就要对学生的学科兴趣和学习能力等进行综合培养，随着课程教育改革的不断深入，高中生物老师充分运用探究式教学，就是给予学生自主学习的权利，让学生大胆质疑，参与到课堂讨论中，互动探究，共同构建更加完善的生物知识体系架构。使用探究式教学的方法，主要还是回归到课堂，带领和指导学生主动探究学科知识，通过实验等方式掌握生物规律，学生成为课堂主人后，学习主动性提高，学科技能也得到充分的发挥。
二、探究式教学在高中生物新课程教学中的主要应用方式
1、创设教学情境，激发学生探究热情
课堂是学生获取知识的主要途径之一，对学生学习效果具有直接影响。在高中生物课堂教学活动中使用探究式教學策略，教师应结合教学内容创设良好的教学情境，从而激发学生的研究热情，促使学生积极踊跃地参与到课堂研究中，这也是提高学生生物学习效果的基础环节。
例如，在“孟德尔的豌豆杂交实验一”一课教学中，主要是引导学生了解孟德尔的一对相对形状的杂交实验及分离定理。在实际教学中，笔者拿出事先准备好的两株分别为高茎和矮茎豌豆秧，并创设情境“两株秧苗杂交后产生一株高茎秧苗”，随即很多学生提出问题“为什么是高茎不是矮茎”，“对呀！”笔者对学生的问题提出表扬，并引导学生沿着自身思路探究“为什么高茎和矮茎杂交出现高茎”。学生通过阅读教材和相互交流开展小组探究，最终明确显性基因和隐性基因，以及分离定理。基于学生的学习探究结果，笔者对本节课开展深入讲解，帮助学生有效掌握本节课内容，提高学生对遗传因子的学习效率。在高中生物教学活动中开展探究式教学，教师应结合教学内容和学生的认知发展，借助相应教具的使用创设探究情境，激发学生的学习兴趣，促使学生自主参与到问题思考与研究中，进而帮助学生有效掌握课堂教学内容，提高学生生物学习质量。
2、开展实验操作，引导学生实际探究
实验是生物教学中的重要内容，通过对实验现象的直观观察帮助学生“看到”生物知识。应用探究式教学开展高中生物教学活动，教师应科学合理的将教育视角转向实验，根据教学目标组织学生动手操作实验，在实际操作过程中引导学生进行探究，促使学生直观形象地掌握生物知识，完善自身生物知识结构体系。
例如，DNA、RNA是生物细胞学习中的重点内容，为帮助学生有效掌握DNA、RNA在细胞中的分布情况，笔者组织学生进行实验操作。在实验开始前，笔者引导学生回顾甲基绿和吡罗红对DNA和RNA的染色情况，进而帮助学生明确“甲基绿使DNA染上绿色，吡罗红使RNA染上红色”。在实验过程中，学生结合教材上的实验内容以及笔者的实验拓展内容，按照制片、水解、冲洗、染色的步骤进行实验。在实验观察中，一名学生突然惊叹“细胞核部分变绿了，其他部分是红色”，随后其他学生也纷纷说出一样的结论。通过对实验现象的观察，学生得出“DNA存在细胞核，RNA存在细胞质。”基于学生的实验结论笔者进行相应的补充，帮助学生有效掌握本节课内容。在高中生物教学活动中开展探究式教学活动。教师应注重对生物实验的有效利用，使得学生在实际操作的过程中探究出生物知识，提高学生探究能力。另外，生物实验的开展，也是对新课改中“做中学，学中做”教学指导目标的完成。
3、强化试题训练，提高学生探究能力
试题是检验学生学习效果的有效途径，有助于学生查漏补缺。因此，使用探究式教学方式开展高中生物教学活动，教师应结合教学内容组织学生进行试题训练，通过对试题的探索与研究，促使学生使用生物知识解决生活中的实际问题。这样一来，既有助于培养学生的探究能力，还有助于提高学生的知识应用能力。
例如，在基因内容学习中，为提高学生知识应用能力，笔者通过对试题的删选选出如下试题组织学生进行实践练习。先天性聋哑是由隐性基因控制的遗传病，双亲表现正常，生了一个患该病的孩子。若再生一个孩子，则患该病的可能性是多少。学生得出“25%”和“75%”两个答案。于是，笔者组织学生进行探究学习。探究一段时间后，一名学生根据题干信息，将双亲的基因用Aa表示，所以两人生孩子的基因可能出现AA、Aa、aa三种情况，其中Aa占两份。因为“只有双隐才是聋哑孩子”，所以再生一个孩子患该病的可能性是25%。在高中生物教学中，教师在传授知识的同时概要注重引导学生进行试题训练，帮助学生巩固知识。因此，教师可以将探究式教学应用在试题训练的过程中，以此提高学生的综合能力。
总而言之，在高中生物知识的教学过程中，生物教师要对学生使用探究式的教学方式，应当依照生物教材进行探究问题的挖掘，基于生活实例引起学生的求知欲望，按照生物学科的特色进行生物实验的安排，才能够使学生在学习的过程中不断发展自己的探究意识，提升自己的探究能力，从而实现探究式高中生物教学的价值。
参考文献：
[1] 陈丁.高中生物探究式教学设计分析[J].学周刊，2019（17）：82.
[2] 新课程背景下探究式教学在高中生物教学中的实施困境及解决对策[J].毛文玉，唐贇.西部素质教育.2018（08）
（作者单位：湖北省监利县实验高级中学）