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[摘要]当前中学教育为落实素质教育思想，出现了很多种有关教学方式与方法的的探索。解放老师、学生，提高学生的自主学习能力是课改的根本，三环节教学就是本着这样一种观念进行的探索。
[关键词]新课程 合作学习 学习方式
为进一步贯彻落实素质教育思想，扎实推进课堂教学改进计划的实施，构建与新课程理念相适应的教育教学新体系，实现大面积提高教学质量的目标，山东省宁阳县出台了《初中“三环节”教学实施意见》，三环节即课前预习——课中实施——当堂达标。我根据教学实际，将“三环节”意见与我的教学紧密结合了起来。下面，我主要谈谈 “三环节”教学是如何实施的。
一、课前预习
课前预习作为学习活动的一个起始环节，能否按时预习、预习的效果如何直接决定课堂教学的实施及课堂教学的效率，对学生学习的效果起着至关重要的作用。我主要做了下几点：
（1）课前预习设计的准备：我特制定并实施了“个人预备、集体研讨、分块设计、个性化修改、教后反思”的集体备课方式，每周两次集体备课，每次两节课。具体操作是组内每个人在集体备课前对每一课时都进行分析，写出书面稿，并由主备人提前设计好学案，即个人预备。然后是集体研讨，最后形成定稿，修改预先设计的学案，再印刷。
（2）具体的课前预习任务设计：课前预习任务的设计是学案设计的关键环节，我认为：首先，学习任务的设计要遵循这样几个原则（即①任务要明确具体；②任务要有针对性；③任务要符合认知规律；④任务要难易适度；⑤任务要具有活动性），我校始终要求对学习任务的描述要具体，具有可操作性，不能把任务以目标的形式呈现给学生，但一定要有指向性。其次，学习任务题目的设计，根据不同的教学内容我们可以设计不同的题目：一种是把课本上的内容以问答的形式呈现给学生，引领学生根据预习回答问题，并设计合适的预习检测题目，以检测学生对知识的掌握，另一种是让学生利用课本上的知识解决同类型的问题，通过解决这些问题督促学生看课本预习，培养学生的学习兴趣，提高学生知识的应用能力。但要注意教师要选取与本节知识内容联系比较大的习题，且应有合适的梯度，并要具有启发性，但不宜过难，有利于指导学生去阅读课本，培养学生的阅读能力和思维能力。学生可先阅读再做习题，也可以先看习题，带着疑问，再有针对性地去阅读，到课本中去找答案，辨正误。学生带着问题去阅读课本，比较有兴趣。同时，学生依照课本解答问题，可以学习教材中简明扼要而准确的表达和叙述，利于学生解题的规范化。
（3）预习的落实：我们的学案都是在前一天下发给学生，并要求学生依据学案，在年级规定预习时间内，对第二天要学习的内容，进行认真预习并完成学案中课前预习的相关题目。
（4）关于课前预习的检查：对于课前预习不仅要重视检查，还要重视过程的监督，在预习过程中，要防止抄袭，对于学困生要适当给予帮助。
预习的检查，我们分两步进行，一是学生小组内的检查，有课代表把检查记录本和学案交给任课教师。二是教师抽样（一般抽2-3个小组）检查，主要通过查阅各小组课前预习检查记录，了解学生完成情况，同时，再根据学生的学案，了解学生对要所学知识的感知情况，并及时进行科学合理的“二次备课”，增强课上教学的针对性、有效性，从而提高课堂效率。
二、课堂实施
课中实施是引领学生、帮助学生达成学习目标的教与学的过程。我们在课堂实施中，重点突出了以下几个环节：
1、交流展示
交流展示是学生对预习结果的交流，是对预习质量的检阅，也是解决问题的过程，除了这些，我们更注重让学生在交流中分析新的问题，提出新的疑点或困惑，培养学生学习的自主能动性，之后让学生展示自己的预习成果，可以是口头展示，也可以是板书展示，通过展示教师可以了解学生的预习情况，同时也可以暴露学生预习中出现的问题，为下面教师的精讲点拨做好准备。特别注意我们决不能让交流展示只停留在核对答案这个层面。
2、精讲点拨
精讲点拨其实与交流展示是相互交融、不可分割的一个完整教学环节。一是容易点要明确，但不罗嗦，以使中下游学生对知识的认识更清晰，理解更深刻。二是难点要强调，就是精选学生在预习和交流中仍存在的共性问题，进行细致的分析或讲解，使学生深刻认识知识的内涵。这就要求教师课前备课要设计三方面的内容：①设计哪些知识点应进行必要的强调②设计点拨的思路及方法③设计精讲内容要点。
3、反思拓展
“反思拓展”环节是提高课堂教学效益的关键，因为这一环节涉及规律的抽取、知识的加深拓展和对知识的应用等，从而进一步把课堂深化、提高。而在数学教学中的反思拓展，主要注重的是解题方法以及规律的抽取，以及对知识的应用。
三、课后落实
我们除精心设计限时作业，严格实施课堂达标外，还设计了每周的“周限时作业”。
“周限时作业”：我们每周的限时作业是根据学生对本周知识学习的过程中，出现的一些错误、缺漏点，进行再一次有针对性检查、弥补，试题都是50分，时间是半个小时。学生利用双休日完成，学生双休回校后上交，教师周三前全批全阅，并及时反馈，真正达到熟练掌握知识的目的。
四、我在三环节教学中存在的问题或困惑
（1）部分学生课前预习不充分，落实不到位，学生对知识的预习只停留在表面，有些时候照搬课本的现象比较严重，这直接阻碍了课上的交流展示环节的进行，给课堂造成了比较大的困难。我想这不仅仅是我校存在的问题，全县的其它学校可能也存在这样的问题。所以三环节教学的成功与否取决于课前预习的效果的好坏。
（2）交流展示时学生仅停留在核对答案层面，自己提不出问题，但做到预习检测时还是出现较多错误，也就是说学生对基础知识理解不深刻，不知道自己哪个地方会，哪个地方不会，这也是导致他们提不出问题的主要原因。由于交流展示环节学生提不出问题，老师只能硬性的进入精讲点拨，有时课前预习就流于形式了。
五、我对三环节教学的改进或措施
（1）俗话说：授人以鱼不如授人以渔，对于课前预习我们应先教会学生预习方法，从如何看课本到怎么做学案，再到怎么提问题，都应该给学生明确方向，当然，这需要比较长的一段时间，这就要求我们要持之以恒，不断强调，不断反馈，只有这样学生才能慢慢进入课前预习的正轨。
（2）要想改变交流展示只停留在表面的现象，我们一定要让学生带着任务去交流，即使开始时这些问题或任务得不到充分的利用，我们也应该坚持。另外，对于课前预习我们要加大检查力度，多批多改，上课勤反馈，结合小组的评价制度，多评价，利用评价激发学生学习数学的积极性。
（3）课上应该灵活处理反思拓展与系统总结环节，有些时候可以先总结再拓展，这主要用于基础知识特别是概念性的知识较多的课时，有时也可先拓展再总结，这主要用于知识前后联系较大需要拓展联系上升高度的课型，最后总结时不仅要总结本节课的知识，还要总结知识的前后联系。
总之，只有扎扎实实落实落实素质教育思想，才能真正把教学质量提上来，三环节教学正是体现了这一观点。
（作者单位：山东省宁阳县第二十四中学）
[关键词]新课程 合作学习 学习方式
为进一步贯彻落实素质教育思想，扎实推进课堂教学改进计划的实施，构建与新课程理念相适应的教育教学新体系，实现大面积提高教学质量的目标，山东省宁阳县出台了《初中“三环节”教学实施意见》，三环节即课前预习——课中实施——当堂达标。我根据教学实际，将“三环节”意见与我的教学紧密结合了起来。下面，我主要谈谈 “三环节”教学是如何实施的。
一、课前预习
课前预习作为学习活动的一个起始环节，能否按时预习、预习的效果如何直接决定课堂教学的实施及课堂教学的效率，对学生学习的效果起着至关重要的作用。我主要做了下几点：
（1）课前预习设计的准备：我特制定并实施了“个人预备、集体研讨、分块设计、个性化修改、教后反思”的集体备课方式，每周两次集体备课，每次两节课。具体操作是组内每个人在集体备课前对每一课时都进行分析，写出书面稿，并由主备人提前设计好学案，即个人预备。然后是集体研讨，最后形成定稿，修改预先设计的学案，再印刷。
（2）具体的课前预习任务设计：课前预习任务的设计是学案设计的关键环节，我认为：首先，学习任务的设计要遵循这样几个原则（即①任务要明确具体；②任务要有针对性；③任务要符合认知规律；④任务要难易适度；⑤任务要具有活动性），我校始终要求对学习任务的描述要具体，具有可操作性，不能把任务以目标的形式呈现给学生，但一定要有指向性。其次，学习任务题目的设计，根据不同的教学内容我们可以设计不同的题目：一种是把课本上的内容以问答的形式呈现给学生，引领学生根据预习回答问题，并设计合适的预习检测题目，以检测学生对知识的掌握，另一种是让学生利用课本上的知识解决同类型的问题，通过解决这些问题督促学生看课本预习，培养学生的学习兴趣，提高学生知识的应用能力。但要注意教师要选取与本节知识内容联系比较大的习题，且应有合适的梯度，并要具有启发性，但不宜过难，有利于指导学生去阅读课本，培养学生的阅读能力和思维能力。学生可先阅读再做习题，也可以先看习题，带着疑问，再有针对性地去阅读，到课本中去找答案，辨正误。学生带着问题去阅读课本，比较有兴趣。同时，学生依照课本解答问题，可以学习教材中简明扼要而准确的表达和叙述，利于学生解题的规范化。
（3）预习的落实：我们的学案都是在前一天下发给学生，并要求学生依据学案，在年级规定预习时间内，对第二天要学习的内容，进行认真预习并完成学案中课前预习的相关题目。
（4）关于课前预习的检查：对于课前预习不仅要重视检查，还要重视过程的监督，在预习过程中，要防止抄袭，对于学困生要适当给予帮助。
预习的检查，我们分两步进行，一是学生小组内的检查，有课代表把检查记录本和学案交给任课教师。二是教师抽样（一般抽2-3个小组）检查，主要通过查阅各小组课前预习检查记录，了解学生完成情况，同时，再根据学生的学案，了解学生对要所学知识的感知情况，并及时进行科学合理的“二次备课”，增强课上教学的针对性、有效性，从而提高课堂效率。
二、课堂实施
课中实施是引领学生、帮助学生达成学习目标的教与学的过程。我们在课堂实施中，重点突出了以下几个环节：
1、交流展示
交流展示是学生对预习结果的交流，是对预习质量的检阅，也是解决问题的过程，除了这些，我们更注重让学生在交流中分析新的问题，提出新的疑点或困惑，培养学生学习的自主能动性，之后让学生展示自己的预习成果，可以是口头展示，也可以是板书展示，通过展示教师可以了解学生的预习情况，同时也可以暴露学生预习中出现的问题，为下面教师的精讲点拨做好准备。特别注意我们决不能让交流展示只停留在核对答案这个层面。
2、精讲点拨
精讲点拨其实与交流展示是相互交融、不可分割的一个完整教学环节。一是容易点要明确，但不罗嗦，以使中下游学生对知识的认识更清晰，理解更深刻。二是难点要强调，就是精选学生在预习和交流中仍存在的共性问题，进行细致的分析或讲解，使学生深刻认识知识的内涵。这就要求教师课前备课要设计三方面的内容：①设计哪些知识点应进行必要的强调②设计点拨的思路及方法③设计精讲内容要点。
3、反思拓展
“反思拓展”环节是提高课堂教学效益的关键，因为这一环节涉及规律的抽取、知识的加深拓展和对知识的应用等，从而进一步把课堂深化、提高。而在数学教学中的反思拓展，主要注重的是解题方法以及规律的抽取，以及对知识的应用。
三、课后落实
我们除精心设计限时作业，严格实施课堂达标外，还设计了每周的“周限时作业”。
“周限时作业”：我们每周的限时作业是根据学生对本周知识学习的过程中，出现的一些错误、缺漏点，进行再一次有针对性检查、弥补，试题都是50分，时间是半个小时。学生利用双休日完成，学生双休回校后上交，教师周三前全批全阅，并及时反馈，真正达到熟练掌握知识的目的。
四、我在三环节教学中存在的问题或困惑
（1）部分学生课前预习不充分，落实不到位，学生对知识的预习只停留在表面，有些时候照搬课本的现象比较严重，这直接阻碍了课上的交流展示环节的进行，给课堂造成了比较大的困难。我想这不仅仅是我校存在的问题，全县的其它学校可能也存在这样的问题。所以三环节教学的成功与否取决于课前预习的效果的好坏。
（2）交流展示时学生仅停留在核对答案层面，自己提不出问题，但做到预习检测时还是出现较多错误，也就是说学生对基础知识理解不深刻，不知道自己哪个地方会，哪个地方不会，这也是导致他们提不出问题的主要原因。由于交流展示环节学生提不出问题，老师只能硬性的进入精讲点拨，有时课前预习就流于形式了。
五、我对三环节教学的改进或措施
（1）俗话说：授人以鱼不如授人以渔，对于课前预习我们应先教会学生预习方法，从如何看课本到怎么做学案，再到怎么提问题，都应该给学生明确方向，当然，这需要比较长的一段时间，这就要求我们要持之以恒，不断强调，不断反馈，只有这样学生才能慢慢进入课前预习的正轨。
（2）要想改变交流展示只停留在表面的现象，我们一定要让学生带着任务去交流，即使开始时这些问题或任务得不到充分的利用，我们也应该坚持。另外，对于课前预习我们要加大检查力度，多批多改，上课勤反馈，结合小组的评价制度，多评价，利用评价激发学生学习数学的积极性。
（3）课上应该灵活处理反思拓展与系统总结环节，有些时候可以先总结再拓展，这主要用于基础知识特别是概念性的知识较多的课时，有时也可先拓展再总结，这主要用于知识前后联系较大需要拓展联系上升高度的课型，最后总结时不仅要总结本节课的知识，还要总结知识的前后联系。
总之，只有扎扎实实落实落实素质教育思想，才能真正把教学质量提上来，三环节教学正是体现了这一观点。
（作者单位：山东省宁阳县第二十四中学）