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摘要：民间游戏产生于社会劳动生活，在长期的社会历史发展进程中，民间游戏体现出独特性与深厚的文化内涵。本研究尝试以大班幼儿教育为例，分析利用民间游戏促进幼儿社会性发展的策略，以期推进幼儿教育事业发展。
关键词：民间游戏;幼儿教育;社会性
引言：
民间游戏具有深厚的群众基础，具有广泛而丰富的内容，闪烁着特有的绚丽光彩，影响着一代又一代人的精神生活。幼儿教育中引入民间游戏，利于丰富幼儿教育内容，使幼儿游戏活动在民俗文化传播方面的作用得以加强，利于培养幼儿热爱生活、热爱劳动、懂礼貌、重合作等良好意志品质，激发幼儿的民族自豪感，全面发展幼儿的社会品质……当前的大班幼儿教学活动中，民间游戏的利用率还不高，部分教师对民间游戏的教育价值认识不足，教学应用过程中也缺乏科学的方法支持，这些都是我们需要持续探索和深入研究的问题。
1.幼儿社会性发展的内涵界定
所谓“社会性”，是指个体参与交际、积极融入社会的品质，这种品质关系着个体与社会和平相处、化解矛盾、掌握公共关系传播技巧的能力。社会性体现了个体的自我认同，同时也是一种社会适应能力。发展幼儿社会性要求我们从多方面着手：其一，幼儿的自我意识发展，具体的表现形式包括幼儿的自我认知、自我情感体验与自我调节能力、自我管理能力等;其二，幼儿的社会认知发展，具体表现为幼儿对社会现象、社会关系、社会规范、他人行为等方面的认知;其三，幼儿社会行为的发展，主要就是指幼儿的亲社会行为，比如合作、互助、共享、礼让等;其四，幼儿社会适应能力的发展，表现为幼儿对陌生环境的适应能力、和陌生人交往的能力、解决生活问题的能力等;其五，幼儿社会情绪情感的发展，包括同情心、羞耻心、依赖感等;其六，幼儿道德品质的发展，包括道德情感、道德认知、道德行为等方面。
2.利用民间游戏促进大班幼儿社会性发展的策略
民间游戏丰富多彩，大班幼儿参与民间游戏活动的时候可以获得全方位发展，但是需要教育工作者有效引导，才能够保证幼儿社会性得到发展。
2.1利用合作性民间游戏，引导大班幼儿积极交往
幼儿教师是幼儿教育活动的组织者和引导者，因此在引导幼儿参与民间游戏活动的过程中，立足社会性养成目标来说，幼儿教师应该充分认识民间幼儿在促进幼儿社会性发展上的作用，然后具体分析幼儿的社会性养成需求，结合教育目标构建科学教育环境，使幼儿可以在活动参与过程中充分认识自己的优点和缺点，积极和同伴互动，完善自己的思维模式[1]。如民间游戏《马兰花》则需要幼儿通过教师的提示开几朵花然后去主动寻找要抱在一起的“花朵”，并进行简单的对话“我们已经是3朵啦、我们还缺一朵，快点来，快点……”，幼儿在这个游戏中锻炼了数学思维和语言表达能力，对幼儿的合作意识发展有积极意义。
2.2利用竞赛性民间游戏，增强幼儿集体责任感
竞赛性民间游戏能够调动幼儿的参与积极性，同时以集体竞赛形式为主，利于发展幼儿的集体荣誉感和责任意识，这也是幼儿社会性的重要组成部分。比如，“赛马”的民间游戏，“踢毽子”的民间游戏，“抛绣球”的民间游戏，“打陀螺”的民间游戏等，在参与竞赛类型的民间游戏过程中，幼儿的竞争意识、拼搏进取精神、集体责任感都可以得到发展。
2.3在民间游戏中对大班幼儿渗透品德教育
德育作为幼儿教育活动的重要组织目标，尤其是大班幼儿，已经具备一定自主意识，德育渗透可以帮助幼儿形成关键品质。大班幼儿对民间游戏很感兴趣，我们在借助民间游戏组织教学活动的过程中，可以尝试渗透德育目标[2]。比如，
“跳皮筋”、“捉迷藏”、“过家家”、“跳山羊”等民间游戏活动中，幼儿参与集体游戏，在活动过程中违法规则的幼儿、或者和同伴有磕碰的幼儿，在语言交际中要使用到“对不起”、“我不是故意的”、“请原谅”等礼貌性用语，这其实对幼儿的社会性发展有积极意义，我们在发现幼儿的这种行为之后，要及时提供正面引导，表扬幼儿遵守游戏规则、谦让对待他人、懂得礼貌用语等意识和行为。同时，幼儿在参与民间游戏的过程中，大量的角色扮演能够反映社会生活中人与人之间的关系，幼儿无意识模仿，利于他们学习社会规则、习得良好的劳动品质、掌握待人接物的原则和方法。此外，在组织游戏活动的时候，面对幼儿表现出来的不良品质，教师要及时纠正和引导。
2.4借助于民间游戏培养大班幼儿良好的行为习惯
叶圣陶先生認为好习惯受益终生[4]。行为习惯培养是引导幼儿可持续发展的重要举措之一，参与民间游戏活动的过程中，大班幼儿在行为习惯与准则方面会受到影响。日常的游戏活动中以及常规活动中，我们要具备发现幼儿闪光点的眼睛，及时发现、及时肯定、及时树立典型，这种评价与引导利于发挥榜样的作用，让行为习惯良好的幼儿成为其他幼儿学习的好榜样。教师也要发挥自身的榜样作用，如在“老鹰捉小鸡”的民间游戏中，教师可以作为“鸡妈妈”参与游戏，保护弱小的“鸡宝宝”，这个过程中引导幼儿树立帮扶弱者的良好行为意识，使幼儿在生活中更加乐于助人。需要强调的是，尽管我们强调幼儿在教育活动中的主体地位，但是在强化幼儿社会性培养的过程中，我们也要充分重视教师和家长对幼儿施加的影响，建立家园共育关系，形成教育合力，才是更好发展幼儿社会性的路径。
结束语：
民间游戏的教育应用探索过程中，我们发现民间游戏种类多、内容与形式都十分丰富，在游戏教育活动中有效应用民间游戏，要求教育工作者深刻认识幼儿教育和民间游戏的内在关联性。以促进幼儿社会性发展为例，我们要深入挖掘民间游戏在促进幼儿社会性发展方面的潜力，有效选择和应用游戏，才可以实现引导幼儿发展的目标。上文主要分析了利用民间游戏促进幼儿社会性发展的路径，希望研究观点可供同行参考。
参考文献
[1]黄纯.刍议民间游戏在幼儿园活动中的有效开展[J].吉林教育，2017，21（26）：152.
[2]陈庆花.让民间游戏在幼儿教育中绽放绚丽色彩[J].新课程，2013，22（01）：166-168.
[3]冯鲸丹，李思娴.民间游戏对幼儿社会性发展影响研究[J].现代教育论丛，2015，10（02）：10-12.
[4]顾俊，王君君.传统民间游戏在幼儿教育中的价值[J].探索·幼教天地，2014，21（08）：150-152.
关键词：民间游戏;幼儿教育;社会性
引言：
民间游戏具有深厚的群众基础，具有广泛而丰富的内容，闪烁着特有的绚丽光彩，影响着一代又一代人的精神生活。幼儿教育中引入民间游戏，利于丰富幼儿教育内容，使幼儿游戏活动在民俗文化传播方面的作用得以加强，利于培养幼儿热爱生活、热爱劳动、懂礼貌、重合作等良好意志品质，激发幼儿的民族自豪感，全面发展幼儿的社会品质……当前的大班幼儿教学活动中，民间游戏的利用率还不高，部分教师对民间游戏的教育价值认识不足，教学应用过程中也缺乏科学的方法支持，这些都是我们需要持续探索和深入研究的问题。
1.幼儿社会性发展的内涵界定
所谓“社会性”，是指个体参与交际、积极融入社会的品质，这种品质关系着个体与社会和平相处、化解矛盾、掌握公共关系传播技巧的能力。社会性体现了个体的自我认同，同时也是一种社会适应能力。发展幼儿社会性要求我们从多方面着手：其一，幼儿的自我意识发展，具体的表现形式包括幼儿的自我认知、自我情感体验与自我调节能力、自我管理能力等;其二，幼儿的社会认知发展，具体表现为幼儿对社会现象、社会关系、社会规范、他人行为等方面的认知;其三，幼儿社会行为的发展，主要就是指幼儿的亲社会行为，比如合作、互助、共享、礼让等;其四，幼儿社会适应能力的发展，表现为幼儿对陌生环境的适应能力、和陌生人交往的能力、解决生活问题的能力等;其五，幼儿社会情绪情感的发展，包括同情心、羞耻心、依赖感等;其六，幼儿道德品质的发展，包括道德情感、道德认知、道德行为等方面。
2.利用民间游戏促进大班幼儿社会性发展的策略
民间游戏丰富多彩，大班幼儿参与民间游戏活动的时候可以获得全方位发展，但是需要教育工作者有效引导，才能够保证幼儿社会性得到发展。
2.1利用合作性民间游戏，引导大班幼儿积极交往
幼儿教师是幼儿教育活动的组织者和引导者，因此在引导幼儿参与民间游戏活动的过程中，立足社会性养成目标来说，幼儿教师应该充分认识民间幼儿在促进幼儿社会性发展上的作用，然后具体分析幼儿的社会性养成需求，结合教育目标构建科学教育环境，使幼儿可以在活动参与过程中充分认识自己的优点和缺点，积极和同伴互动，完善自己的思维模式[1]。如民间游戏《马兰花》则需要幼儿通过教师的提示开几朵花然后去主动寻找要抱在一起的“花朵”，并进行简单的对话“我们已经是3朵啦、我们还缺一朵，快点来，快点……”，幼儿在这个游戏中锻炼了数学思维和语言表达能力，对幼儿的合作意识发展有积极意义。
2.2利用竞赛性民间游戏，增强幼儿集体责任感
竞赛性民间游戏能够调动幼儿的参与积极性，同时以集体竞赛形式为主，利于发展幼儿的集体荣誉感和责任意识，这也是幼儿社会性的重要组成部分。比如，“赛马”的民间游戏，“踢毽子”的民间游戏，“抛绣球”的民间游戏，“打陀螺”的民间游戏等，在参与竞赛类型的民间游戏过程中，幼儿的竞争意识、拼搏进取精神、集体责任感都可以得到发展。
2.3在民间游戏中对大班幼儿渗透品德教育
德育作为幼儿教育活动的重要组织目标，尤其是大班幼儿，已经具备一定自主意识，德育渗透可以帮助幼儿形成关键品质。大班幼儿对民间游戏很感兴趣，我们在借助民间游戏组织教学活动的过程中，可以尝试渗透德育目标[2]。比如，
“跳皮筋”、“捉迷藏”、“过家家”、“跳山羊”等民间游戏活动中，幼儿参与集体游戏，在活动过程中违法规则的幼儿、或者和同伴有磕碰的幼儿，在语言交际中要使用到“对不起”、“我不是故意的”、“请原谅”等礼貌性用语，这其实对幼儿的社会性发展有积极意义，我们在发现幼儿的这种行为之后，要及时提供正面引导，表扬幼儿遵守游戏规则、谦让对待他人、懂得礼貌用语等意识和行为。同时，幼儿在参与民间游戏的过程中，大量的角色扮演能够反映社会生活中人与人之间的关系，幼儿无意识模仿，利于他们学习社会规则、习得良好的劳动品质、掌握待人接物的原则和方法。此外，在组织游戏活动的时候，面对幼儿表现出来的不良品质，教师要及时纠正和引导。
2.4借助于民间游戏培养大班幼儿良好的行为习惯
叶圣陶先生認为好习惯受益终生[4]。行为习惯培养是引导幼儿可持续发展的重要举措之一，参与民间游戏活动的过程中，大班幼儿在行为习惯与准则方面会受到影响。日常的游戏活动中以及常规活动中，我们要具备发现幼儿闪光点的眼睛，及时发现、及时肯定、及时树立典型，这种评价与引导利于发挥榜样的作用，让行为习惯良好的幼儿成为其他幼儿学习的好榜样。教师也要发挥自身的榜样作用，如在“老鹰捉小鸡”的民间游戏中，教师可以作为“鸡妈妈”参与游戏，保护弱小的“鸡宝宝”，这个过程中引导幼儿树立帮扶弱者的良好行为意识，使幼儿在生活中更加乐于助人。需要强调的是，尽管我们强调幼儿在教育活动中的主体地位，但是在强化幼儿社会性培养的过程中，我们也要充分重视教师和家长对幼儿施加的影响，建立家园共育关系，形成教育合力，才是更好发展幼儿社会性的路径。
结束语：
民间游戏的教育应用探索过程中，我们发现民间游戏种类多、内容与形式都十分丰富，在游戏教育活动中有效应用民间游戏，要求教育工作者深刻认识幼儿教育和民间游戏的内在关联性。以促进幼儿社会性发展为例，我们要深入挖掘民间游戏在促进幼儿社会性发展方面的潜力，有效选择和应用游戏，才可以实现引导幼儿发展的目标。上文主要分析了利用民间游戏促进幼儿社会性发展的路径，希望研究观点可供同行参考。
参考文献
[1]黄纯.刍议民间游戏在幼儿园活动中的有效开展[J].吉林教育，2017，21（26）：152.
[2]陈庆花.让民间游戏在幼儿教育中绽放绚丽色彩[J].新课程，2013，22（01）：166-168.
[3]冯鲸丹，李思娴.民间游戏对幼儿社会性发展影响研究[J].现代教育论丛，2015，10（02）：10-12.
[4]顾俊，王君君.传统民间游戏在幼儿教育中的价值[J].探索·幼教天地，2014，21（08）：150-152.