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摘要：初中科学课程是以提高学生科学素质为宗旨的课程，而落实这一宗旨的关键就是课堂。随着科学信息教育技术的提高与创新研究，基于“互联网+”的高效互动课堂以崭新模式迅速介入课堂教学，并深入中学教育教学改革的重要领域。
关键词：初中科学 互联网+ 精准教学 高效互动课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-086
本文以“生物的呼吸”这课为例，对基于“互联网+”的高效互动课堂教学实践进行了探析。
一、对基于“互联网+”的高效互动课堂的再认识
基于“互联网+”的高效互动课堂能做到课前精准設计，课中精细授导、精练研习，课后精准评估、精益辅导，把传统的初中科学课轻松转向全向互动、数据把脉、精准反馈、轻负高质。从学生方面讲它能让学生对科学这门课程的学习由被动变主动，使学生和老师之间、学生和学生之间及与教学内容和教学媒体之间全向互动。
二、基于“互联网+”的高效互动课堂的教学实践探析
（一）课前精准设计
首先，教师应认真学习初中科学课程标准，理解课程性质、基本理念，课程内容，领会教材的整体设计、逻辑结构、教学目标及教学内容的重难点等进行网络备课，再设计科学预习材料自主探疑，内容包含回忆旧知识，衔接新旧知识的核心概念，与新课相关的微课等。然后教师将精心准备的科学自主预习探疑资料上传到希沃、智学网、之江汇互动课堂等互联网平台，让学生课前自主学习与探疑。
本课的【自主预习探疑】如下：
1、自主预习呼吸系统其组成器官及作用，完成表格内容。
2、观看微课并搜集制作呼吸运动模型所需的材料。
3、请把你遇到的困难或者疑惑告诉老师。
学生只要具备上网条件，随时随地可以主动完成预习任务，并把自己不能解决的问题和产生的新疑问在互联网平台上反馈给老师。基于“互联网+”的课前有效双主互动，使学生主动在课堂教学前获取初步的科学知识，为接下来的新课学习打下扎实基础，大大提高学习效率。
（二）课中精准教学
教师可以根据基于“互联网+”的课堂数据的实时反馈而精准有效地了解学生对本节课知识的掌握程度，精准地调整并改进教学内容和教学方法，从而使学生课堂学习的参与度与积极性有效提高。另外初中科学课的逻辑思维性强，知识范围广，教师要精细授导、精练研习，促使学生主动探究科学知识并对对所学知识灵活迁移应用。
1 自制教具，双主互动探究
在以学生为主体、教师为主导的双主互动探究中，基于“互联网+”的高效互动课堂能促进语言互动交流讨论，能利用互联网平台的分组功能或者提前在QQ与微信群按照组间同质，组内异质的方式优先分组，更能对课堂教学实时分析、精准反馈、精准指导。因此学生能更精准的自主探究。
本课的探究活动：人体是怎样呼吸的？教师先手机同屏展示学生搜集的制作呼吸运动模型材料，再进行恰当的制作指导：导管模拟气管和支气管，瓶身模拟胸腔，气球模拟肺，橡皮膜模拟横膈膜。最后让学生小组合作制作教具和设计表格主动探究气体进出肺部的原因是什么。先组内互助，再选组内代表根据同步到自己平板上的其他组的教具与表格进行组间讨论，最后小组代表上台通过多媒体投影展示其教具与表格（如下图），并结合自制教具说一说气体进出肺部的原因。
在教师的精准指导下，学生能精准地主动探究，自我反思和互助互促，主动构建知识，知道平静状态时，吸气和呼气是依靠膈肌和肋间肌等的活动而产生，胸腔体积变大，肺内压力减小，人就吸气，反之胸腔体积减小，肺内压力增大，人就呼气。因此双主互动探究能有效促进学生主动参与，主动思考，主动探究，有知识告知转向知识自知，主动完善知识体系
2 A当堂测验
为了测验学生对教学内容的掌握程度，教师应根据教学重点与难点等来精心准备测试题，让学生当堂完成并提交到互联网平台，经过互联网数据的精准分析，及时反馈学生答题错误信息，精准定位学生在训练过程中知识掌握的薄弱点，对共同问题和高频率错题进行集中精讲，然后根据每个人的数据分析再模拟出一套适合该学生个人的精准测试题。
经互联网平台反馈，教师对“人体呼出的气体中含量最多的是二氧化碳气体”这种共同错误进行集中精讲，让学生知道吸入空气和呼出气体中二氧化碳百分含量只是由0.04%变成了4%，而空气中氮气含量占空气总体积的78%。最后再通过数据分析获得的针对个人的精准测试题来加强巩固。
基于“互联网+”的当堂测验对学生的学习安排更加有针对性，对知识迁移应用更加有灵活性，轻松做到因材施教，培养多元化人才。
学生通过老师布置的分层练习自主学习和自主质疑探究，教师通过互联网平台的精准分析，精透研究，迅速得知学生的不足，迅速甄别精讲和略讲内容，减少无效的盲目时间。学生还可以依据自己的薄弱点通过互联网平台推送的针对性学习任务进行拓展学习，从而提升个性，达到个人学习的最优状态，完成高效率的学习。在“互联网+”时代，课后精准辅导还可以得到家长的监督和协助。在教师、学生、家长三者共同探讨、交流下，齐心协力地提炼出解决问题的方法和策略，精准做到低耗高效，轻负高质。
参考文献
[1]杨现民，田雪松.中国基础教育大数据2016-2017走向数据驱动的精准教学[M].浙江：科学出版社，2018：56
[2]义务教育初中科学课程标准2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2011：
浙江诸暨浬浦中心学校 311824
关键词：初中科学 互联网+ 精准教学 高效互动课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-086
本文以“生物的呼吸”这课为例，对基于“互联网+”的高效互动课堂教学实践进行了探析。
一、对基于“互联网+”的高效互动课堂的再认识
基于“互联网+”的高效互动课堂能做到课前精准設计，课中精细授导、精练研习，课后精准评估、精益辅导，把传统的初中科学课轻松转向全向互动、数据把脉、精准反馈、轻负高质。从学生方面讲它能让学生对科学这门课程的学习由被动变主动，使学生和老师之间、学生和学生之间及与教学内容和教学媒体之间全向互动。
二、基于“互联网+”的高效互动课堂的教学实践探析
（一）课前精准设计
首先，教师应认真学习初中科学课程标准，理解课程性质、基本理念，课程内容，领会教材的整体设计、逻辑结构、教学目标及教学内容的重难点等进行网络备课，再设计科学预习材料自主探疑，内容包含回忆旧知识，衔接新旧知识的核心概念，与新课相关的微课等。然后教师将精心准备的科学自主预习探疑资料上传到希沃、智学网、之江汇互动课堂等互联网平台，让学生课前自主学习与探疑。
本课的【自主预习探疑】如下：
1、自主预习呼吸系统其组成器官及作用，完成表格内容。
2、观看微课并搜集制作呼吸运动模型所需的材料。
3、请把你遇到的困难或者疑惑告诉老师。
学生只要具备上网条件，随时随地可以主动完成预习任务，并把自己不能解决的问题和产生的新疑问在互联网平台上反馈给老师。基于“互联网+”的课前有效双主互动，使学生主动在课堂教学前获取初步的科学知识，为接下来的新课学习打下扎实基础，大大提高学习效率。
（二）课中精准教学
教师可以根据基于“互联网+”的课堂数据的实时反馈而精准有效地了解学生对本节课知识的掌握程度，精准地调整并改进教学内容和教学方法，从而使学生课堂学习的参与度与积极性有效提高。另外初中科学课的逻辑思维性强，知识范围广，教师要精细授导、精练研习，促使学生主动探究科学知识并对对所学知识灵活迁移应用。
1 自制教具，双主互动探究
在以学生为主体、教师为主导的双主互动探究中，基于“互联网+”的高效互动课堂能促进语言互动交流讨论，能利用互联网平台的分组功能或者提前在QQ与微信群按照组间同质，组内异质的方式优先分组，更能对课堂教学实时分析、精准反馈、精准指导。因此学生能更精准的自主探究。
本课的探究活动：人体是怎样呼吸的？教师先手机同屏展示学生搜集的制作呼吸运动模型材料，再进行恰当的制作指导：导管模拟气管和支气管，瓶身模拟胸腔，气球模拟肺，橡皮膜模拟横膈膜。最后让学生小组合作制作教具和设计表格主动探究气体进出肺部的原因是什么。先组内互助，再选组内代表根据同步到自己平板上的其他组的教具与表格进行组间讨论，最后小组代表上台通过多媒体投影展示其教具与表格（如下图），并结合自制教具说一说气体进出肺部的原因。
在教师的精准指导下，学生能精准地主动探究，自我反思和互助互促，主动构建知识，知道平静状态时，吸气和呼气是依靠膈肌和肋间肌等的活动而产生，胸腔体积变大，肺内压力减小，人就吸气，反之胸腔体积减小，肺内压力增大，人就呼气。因此双主互动探究能有效促进学生主动参与，主动思考，主动探究，有知识告知转向知识自知，主动完善知识体系
2 A当堂测验
为了测验学生对教学内容的掌握程度，教师应根据教学重点与难点等来精心准备测试题，让学生当堂完成并提交到互联网平台，经过互联网数据的精准分析，及时反馈学生答题错误信息，精准定位学生在训练过程中知识掌握的薄弱点，对共同问题和高频率错题进行集中精讲，然后根据每个人的数据分析再模拟出一套适合该学生个人的精准测试题。
经互联网平台反馈，教师对“人体呼出的气体中含量最多的是二氧化碳气体”这种共同错误进行集中精讲，让学生知道吸入空气和呼出气体中二氧化碳百分含量只是由0.04%变成了4%，而空气中氮气含量占空气总体积的78%。最后再通过数据分析获得的针对个人的精准测试题来加强巩固。
基于“互联网+”的当堂测验对学生的学习安排更加有针对性，对知识迁移应用更加有灵活性，轻松做到因材施教，培养多元化人才。
学生通过老师布置的分层练习自主学习和自主质疑探究，教师通过互联网平台的精准分析，精透研究，迅速得知学生的不足，迅速甄别精讲和略讲内容，减少无效的盲目时间。学生还可以依据自己的薄弱点通过互联网平台推送的针对性学习任务进行拓展学习，从而提升个性，达到个人学习的最优状态，完成高效率的学习。在“互联网+”时代，课后精准辅导还可以得到家长的监督和协助。在教师、学生、家长三者共同探讨、交流下，齐心协力地提炼出解决问题的方法和策略，精准做到低耗高效，轻负高质。
参考文献
[1]杨现民，田雪松.中国基础教育大数据2016-2017走向数据驱动的精准教学[M].浙江：科学出版社，2018：56
[2]义务教育初中科学课程标准2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2011：
浙江诸暨浬浦中心学校 311824