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摘要：“安吉游戏”是一场以“让游戏点亮儿童的生命”为信念的游戏革命。在20年探索中，安吉幼教人坚定不移地落实国家的学前教育改革要求，把游戏的自主权到底还给儿童，让儿童在自主、自由的游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、完善规划、迎接挑战，使儿童的潜能得到最大程度的发展。这场游戏革命的核心就在于儿童的“真游戏”以及教师的“放手与退后”。它解放了儿童，去除了教育生态中各环节的形式化内容，带来了儿童的发展与教师的成长，保持了课程改革的活力，推动了课程改革实践不断靠近当代社会发展的新要求、新内涵。
关键词：安吉游戏;幼儿园游戏;发展
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-082
前言
十几年前，安吉提出了“真游戏革命”，这无疑是一场挑战传统教育观念的改革。带着一种想放手让幼儿自主游戏又有点担忧、想尊重幼儿又时不时地要去控制幼儿的心态，加入到了“安吉游戏革命”的队伍中。
1放手游戏，发现儿童，改变儿童观
要把游戏的自主权还给儿童，彻底消除“假游戏”，必须改变教师习惯性的高控行为。刚开始，针对教师在游戏现场“说个不停”“指指点点”“包玩代做”各种担心打扰儿童游戏的现象，我们鼓励教师用眼睛去发现儿童的游戏需求，不要打扰孩子游戏，消除对儿童的控制欲望和无效指导，要发现儿童的了不起。但是，对于我们老师来说，这些太难做到了。
要改变教师的儿童观，首先得从园长入手。园长刚开始也有质疑、困惑;我们的老师到底能不能改变自己，到底能不能支持孩子们自主游戏呢？孩子们能不能合作完成游戏项目呢？带着这些疑问，园长开始着手寻找资料、并邀请深圳市深圳大学费广洪教授入园给全体教师做培训和现场指导;通过理论培训和每周的现场指导，园长、老师们从内心慢慢改变了想法。放手后，教师们在观察儿童游戏、回忆自己童年游戏的过程中，发现孩子们都是了不起的儿童。他们发现儿童在游戏中对玩法的创新是无穷无尽的，每个儿童都是游戏高手，从而由衷地认识到儿童是主动的、有能力的学习者。
如果没有家长的支持，学前教育改革都必然会遇到很大的阻力，因此，我们一开始就提出让家长成为幼儿游戏支持者，我们在理解家长的担忧和需要的同时，组织家长进行户外活动观摩，并且在家长会时邀请家长亲身投入到游戏中，让家长在实地观察和亲身体验中理解游戏的独特价值。慢慢地，家长不仅认同了幼儿园的游戏，还成为幼儿园课程改革的坚定支持者。
2看懂游戏，理解儿童，改变教育观
在树立正确的儿童观后，教师对游戏与儿童发展的关系产生了强烈的好奇心和探究欲。于是，我们要求教师从观察游戏出发，进一步思考和分析儿童的游戏，努力发现儿童游戏背后的学习与发展。
在持续观察和聆听中，我们发现儿童在“真游戏”中的表现就是他们学习和发展的深刻体现。儿童在游戏中不仅自然发展了各种能力，还建构起大量朴素的知识概念，儿童在游戏中全情投入的深度学习效果，远远超越优秀教师的直接教授。
例如，在玩“报纸球”的过程中，好玩的幼儿把报纸取出做成一个纸棒，摇身一变成了齐天大圣，也会把报纸团成球当做是“保龄球”或者是把报纸当成游泳的“浮板”，用于玩划水游戏。教师在游戏当中要做的就是，做好好记录，引导其他幼儿探索更多的游戏方式，有些幼儿把报纸做成尾部，玩动物园游戏，其他人把报纸做成飞机、坦克，实现科学技术的梦想。在活动中，教师应仔细观察和记录每一个幼儿的奇妙创造力，并给予适当的指导，以刺激幼儿的创造性思维。这样，利用有限的资源，可以积极创造和反映活动主体的状态。
3回應游戏，追随儿童，改变课程观
教育观的转变和新型师幼关系的建立，让园长、教师开始主动反思传统教学方式，教师开始慢慢明白游戏和生活中的点点滴滴都是宝贵的课程资源，课程观发生了真正意义上的改变。我们对“一日生活皆课程”有了自己的理解和实践：教师通过创设适合儿童探索的环境，将课程目标隐含在游戏与生活环境中，支持儿童自发地“学”，引导儿童由“做”到“思”，儿童在记录游戏的过程中产生新的观点。这种改变突破了传统意义上的“我教你学”，教师以多种方式提供儿童自主学习的环境、时间、机会和工具，教师支持儿童自发学习、主动建构知识。
在“安吉游戏”中，我们看到儿童表现出越来越多的玩法、复杂的学习和发现、丰富的自我保护经验和惊人的潜能。教师认真设计环境，支持儿童的身心发展。过去，幼儿园常常为了“安全”而把户外场地改建为塑胶场地。回归“真游戏”后，教师意识到要把具有自然元素、富有变化和开放性的户外环境还给儿童。环境的变化给了孩子探索的机会，他们能够结合环境特点和自身条件，分析、判断什么可以做、什么不可以做。他们能够主动地从环境中接收信息、分辨信息、组织信息，进行逻辑推理，形成有效的认知策略。
例如，在“有趣的花朵”活动中，教师可以将游戏活动延伸到大自然，延伸到家庭生活中，让家长和孩子一起采摘花朵或者花瓣，回家后将花瓣制作成不同的人物、小动物等，充分发挥幼儿的想象力。家长可以让幼儿多学一些知识，帮助幼儿标注花的名称、花的作用、花的特性等详细资料，让亲子活动变得更有意义。教师可以把这些亲子作品放在展示区，或者组织幼儿进行用大自然中的树叶等进行小制作的活动，让幼儿在自主游戏过程中增强动手能力和对大自然的热爱。另外，教师可以发动幼儿家长共同参与，布置游戏环境，创造性地开展游戏，完善游戏环节，培养幼儿的自主性。
结束语
在“安吉游戏”实践中，一方面，教师通过观察儿童表现出来的爱、冒险、喜悦、投入和反思，来判断儿童的游戏是否为“真游戏”、儿童的一日生活是否渗透游戏精神。另一方面，教师的工作过程也体现爱、冒险、喜悦、投入和反思。幼儿园管理者通过观察教师的行为来判断幼儿园是否真正有爱的环境。也正是在这样的过程中，教师不断获得专业自信和职业幸福感，并将爱从幼儿园传递到家庭、社区，共建保护儿童权利的教育生态。
参考文献
[1]卢乐山.学前教育原理[M].北京：北京师范大学出版社，1991：294.
[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育纲要（试行草案）[M].北京：人民教育出版社，1981：5.
深圳市福田区福新小学第一附属幼儿园 518000
关键词：安吉游戏;幼儿园游戏;发展
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-082
前言
十几年前，安吉提出了“真游戏革命”，这无疑是一场挑战传统教育观念的改革。带着一种想放手让幼儿自主游戏又有点担忧、想尊重幼儿又时不时地要去控制幼儿的心态，加入到了“安吉游戏革命”的队伍中。
1放手游戏，发现儿童，改变儿童观
要把游戏的自主权还给儿童，彻底消除“假游戏”，必须改变教师习惯性的高控行为。刚开始，针对教师在游戏现场“说个不停”“指指点点”“包玩代做”各种担心打扰儿童游戏的现象，我们鼓励教师用眼睛去发现儿童的游戏需求，不要打扰孩子游戏，消除对儿童的控制欲望和无效指导，要发现儿童的了不起。但是，对于我们老师来说，这些太难做到了。
要改变教师的儿童观，首先得从园长入手。园长刚开始也有质疑、困惑;我们的老师到底能不能改变自己，到底能不能支持孩子们自主游戏呢？孩子们能不能合作完成游戏项目呢？带着这些疑问，园长开始着手寻找资料、并邀请深圳市深圳大学费广洪教授入园给全体教师做培训和现场指导;通过理论培训和每周的现场指导，园长、老师们从内心慢慢改变了想法。放手后，教师们在观察儿童游戏、回忆自己童年游戏的过程中，发现孩子们都是了不起的儿童。他们发现儿童在游戏中对玩法的创新是无穷无尽的，每个儿童都是游戏高手，从而由衷地认识到儿童是主动的、有能力的学习者。
如果没有家长的支持，学前教育改革都必然会遇到很大的阻力，因此，我们一开始就提出让家长成为幼儿游戏支持者，我们在理解家长的担忧和需要的同时，组织家长进行户外活动观摩，并且在家长会时邀请家长亲身投入到游戏中，让家长在实地观察和亲身体验中理解游戏的独特价值。慢慢地，家长不仅认同了幼儿园的游戏，还成为幼儿园课程改革的坚定支持者。
2看懂游戏，理解儿童，改变教育观
在树立正确的儿童观后，教师对游戏与儿童发展的关系产生了强烈的好奇心和探究欲。于是，我们要求教师从观察游戏出发，进一步思考和分析儿童的游戏，努力发现儿童游戏背后的学习与发展。
在持续观察和聆听中，我们发现儿童在“真游戏”中的表现就是他们学习和发展的深刻体现。儿童在游戏中不仅自然发展了各种能力，还建构起大量朴素的知识概念，儿童在游戏中全情投入的深度学习效果，远远超越优秀教师的直接教授。
例如，在玩“报纸球”的过程中，好玩的幼儿把报纸取出做成一个纸棒，摇身一变成了齐天大圣，也会把报纸团成球当做是“保龄球”或者是把报纸当成游泳的“浮板”，用于玩划水游戏。教师在游戏当中要做的就是，做好好记录，引导其他幼儿探索更多的游戏方式，有些幼儿把报纸做成尾部，玩动物园游戏，其他人把报纸做成飞机、坦克，实现科学技术的梦想。在活动中，教师应仔细观察和记录每一个幼儿的奇妙创造力，并给予适当的指导，以刺激幼儿的创造性思维。这样，利用有限的资源，可以积极创造和反映活动主体的状态。
3回應游戏，追随儿童，改变课程观
教育观的转变和新型师幼关系的建立，让园长、教师开始主动反思传统教学方式，教师开始慢慢明白游戏和生活中的点点滴滴都是宝贵的课程资源，课程观发生了真正意义上的改变。我们对“一日生活皆课程”有了自己的理解和实践：教师通过创设适合儿童探索的环境，将课程目标隐含在游戏与生活环境中，支持儿童自发地“学”，引导儿童由“做”到“思”，儿童在记录游戏的过程中产生新的观点。这种改变突破了传统意义上的“我教你学”，教师以多种方式提供儿童自主学习的环境、时间、机会和工具，教师支持儿童自发学习、主动建构知识。
在“安吉游戏”中，我们看到儿童表现出越来越多的玩法、复杂的学习和发现、丰富的自我保护经验和惊人的潜能。教师认真设计环境，支持儿童的身心发展。过去，幼儿园常常为了“安全”而把户外场地改建为塑胶场地。回归“真游戏”后，教师意识到要把具有自然元素、富有变化和开放性的户外环境还给儿童。环境的变化给了孩子探索的机会，他们能够结合环境特点和自身条件，分析、判断什么可以做、什么不可以做。他们能够主动地从环境中接收信息、分辨信息、组织信息，进行逻辑推理，形成有效的认知策略。
例如，在“有趣的花朵”活动中，教师可以将游戏活动延伸到大自然，延伸到家庭生活中，让家长和孩子一起采摘花朵或者花瓣，回家后将花瓣制作成不同的人物、小动物等，充分发挥幼儿的想象力。家长可以让幼儿多学一些知识，帮助幼儿标注花的名称、花的作用、花的特性等详细资料，让亲子活动变得更有意义。教师可以把这些亲子作品放在展示区，或者组织幼儿进行用大自然中的树叶等进行小制作的活动，让幼儿在自主游戏过程中增强动手能力和对大自然的热爱。另外，教师可以发动幼儿家长共同参与，布置游戏环境，创造性地开展游戏，完善游戏环节，培养幼儿的自主性。
结束语
在“安吉游戏”实践中，一方面，教师通过观察儿童表现出来的爱、冒险、喜悦、投入和反思，来判断儿童的游戏是否为“真游戏”、儿童的一日生活是否渗透游戏精神。另一方面，教师的工作过程也体现爱、冒险、喜悦、投入和反思。幼儿园管理者通过观察教师的行为来判断幼儿园是否真正有爱的环境。也正是在这样的过程中，教师不断获得专业自信和职业幸福感，并将爱从幼儿园传递到家庭、社区，共建保护儿童权利的教育生态。
参考文献
[1]卢乐山.学前教育原理[M].北京：北京师范大学出版社，1991：294.
[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育纲要（试行草案）[M].北京：人民教育出版社，1981：5.
深圳市福田区福新小学第一附属幼儿园 518000