新课程标准指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，在课堂上注重以人为本，关注学生心理健康，使学生心智同步全面发展，是我们教师义不容辞的责任，本文就如何在数学教学中尝试有机地渗透心理健康教育进行探讨。
　　
　　一、从“太烦杂”到“真有趣”
　　
　　在数学学习中，部分学生会对教师存有依赖心理，缺乏探究、创造等主动学习能力，他们希望教师对数学学习内容详细归纳概括，指出关键点，甚至习惯于模仿或硬套教师的解题示范，具体表现为上课注意力不集中，看书不懂，答题不会，遇到困难不愿向老师、同学请教，隐藏自己学习上的漏洞，渐渐形成恶性循环，造成一种学习心理障碍。
　　如何让学生克服这些消极的学习心理呢?鉴于以往传统的课堂教学中，学生可支配的思维空间非常狭小，教学过程中少数学生的回答取代了多数学生的思考，学生不可能产生学习的满足感和自己分析、解决问题的思维激活情绪体验，更不可能在学习中意识和感觉到自己智慧的力量，体验创造的乐趣等现象的出现，教师应引导中学生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力，激发学生的数学学习兴趣。
　　我在具体的教学实践中采用了激趣教学法，在“展开与折叠”这一节课中，让学生课前准备了自己用硬纸板制作的正方体和剪刀，课堂中让学生思考展开一个正方体需要剪开几条棱，学生的积极性很高，在动手的过程中探索答案，提出了不同的见解，并讲述自己的答案以及理由，允许别的学生随时质疑，适当引入竞争机制，这样一来学生有了学习的兴趣，竞争的乐趣，效果不言而喻，除了情景激趣，还可用问题激趣，学生在这个过程中感觉到知识是自己实践创造得到的，而不是教师强加于他们的，从而获得了学习的高峰体验，拥有满足感，由此产生对数学学习的兴趣，逐渐形成了健康的数学学习心理。
　　
　　二、从“我不行”到“我尝试”
　　
　　学生在数学学习中，难免会遇到各种挫折，譬如解题错误，考试成绩不理想等等，面对这些挫折，学生很容易产生失望、沮丧的情绪，进而产生自卑、畏难心理，
　　对于常见的学生解题错误，其原因是多方面的，但错误解答，往往是他们真实思维流露，也是学生自己最能理解接受的，作为教师一定要想学生所想，认真剖析学生的“错误解答”，对于其中的合理部分，哪怕只是一小块，也要作为闪光点给予充分肯定和赞赏，从而保护学生的自尊，树立学生的自信心，有自信心为推动力，再加上教师适当引导，学生就比较容易完成“取其精华，去其糟粕”的过程，达到事半功倍的效果。
　　在一次习题课上，我要求学生完成一题：“已知4m² 1加上一个单项式M后为完全平方式，求这个单项式M”先让班上一位平时数学成绩一般的学生到黑板上去板演，他面露难色，缓慢地从座位上站起来，于是我鼓励他：“没问题，相信自己，”他走到黑板前，写下了他的解答：“4m² M 1一(2m)2 M 1，M=2×2m=4m”，然后犹豫了一下，又改成：“M=±2×2m=士4m”，最后他回到座位，脸上还颇有得意之色，但是周围同学的“错了、不对!”声不断，显然这个学生没有意识到此题中没有说明哪一项是中间项，从而需要分类讨论，只是习惯把M默认为中间项求出答案，可能他已经从同学的议论中知道自己考虑不全面，露出了失望的眼神，我看到这个情况，马上转变了问题：“同学们，如果M是完全平方式的中间项，他的答案对不对?”同学们都肯定他的答案，这个时候我注意到那位答题的学生已经不再垂头丧气了，而是抬头看我，我连忙趁热打铁：“他注意到中间项符号可正可负，这个是我们一直强调的，值得表扬!只要再考虑全面一点，一定会做的很好的，”这个时候，该学生已经完全没有了挫败感，在接下来的时间里，他听课非常认真，下课后还第一次主动向我问了一些问题，我也由此注意到他的学习心理特点，并注意因势利导，他的成绩在这之后得到稳步提升。
　　教师平时一个满意的微笑，一个赞赏的眼神都会浸润学生的心灵，唤醒学生自信，使之产生积极的内动力，帮助他们克服挫败、畏懼情绪，随之而来的就是学习上的惊喜和成功，在平时作业的批改中，我也注意给学生良好的心理暗示：“√”和“×”的大小相差比较明显，“√”比较大，“×”比较小，若学生错误比较多，我会尽量做一些批语，先说闪光点，再提要求，如“书写很规范，若计算正确率高些就更好了……”，对学生起到激励和潜移默化的教育作用。
　　数学教育不仅仅是知识与技能的传授，还包含对学生数学能力的培养，心灵的熏陶，在数学之舟上扬起心理教育的风帆，将使课堂充满智慧的启迪和饱满的求知欲望，教师会因此拥有可爱的学生，学生更会拥有澎湃的学习激情，进而得到求知的乐趣，为自己将来的健康成长奠定良好的基础。
　　(责任编辑　黄春香)