论文部分内容阅读
【摘要】小组合作学习指的是同学们为了完成一样的学习任务建立小组，有计划、有责任地分工合作展开学习活动。学生是否可以获得良好的学习成效，一方面在于教师的科学指导，另一方面在于教师是否可以为其营造一个优良的学习氛围，充分地激发小组成员的学习积极性。引导同学们彼此协作、取长补短是当前高职英语教学的重要手段。基于此，本文阐述了高职学生的主要特点，分析了合作学习的内涵，最后探讨了高职英语课堂教学中小组合作学习的应用策略。
【关键词】高职英语；课堂教学；小组合作学习；应用
【作者简介】周倩，苏州高等职业技术学校。
现阶段，很多高职教师在教授英语知识的问题上往往存在“讲得多，练习少”的特点，因此，难以取得令人满意的课堂教学效果。而合作式学习是一种全新的教学模式，突出了学生的主体地位，有利于提升同学们对英语的学习兴趣，并形成一种彼此促进、共同成长的教学策略。不但提升了学习效率，而且也培养了学生的团结协作的能力。以下就相关问题展开论述。
一、高职学生的特点
第一，高职院校的学生，一般来自于普遍高等中学及应届的初中毕业生。五年制的高职生通常的入学年龄为十六岁，此时期的学生无论从生理，还是心智方面皆基本上发育成熟。从学生认知活动自身的发展情况分析，满足了小组合作式学习的心理条件。他们易于接受新事物、新理念，并能够全面地对问题进行分析，产生自己的想法。第二，高职学生在入校时候的平均成绩大约在总成绩的70%，在学习方面，他们的基础知识尚未打牢，而且易于情绪化，仅对自身感兴趣的科目产生学习的积极性。而对相关枯燥的科目，其学习效果偏低。所以，在开展高职英语教学的时候，教师应当根据学生的实际情况，适当地培养学习的兴趣，有效激发他们的学习热情。而且，高职生拥有较强的自尊心、上进心，推行小组合作的学习模式有利于调动学生的学习动机。
二、合作学习的内涵
第一，合作学习属于一种科学的教育理念与实践探索。合作式的学习具体通过建立异质的学习小组的方式，巧妙地结合了教学过程中各个动态因素的互动关系，以集体的学习氛围激发学生的学习兴趣，以集体作为学习成绩评价的单元，促进学生共同完成继定的学习目标的教学模式。合作学习主要侧重引导不生彼此的配合、支持，强调每位学员主观能动性的发挥，进而达成交流式、互动式的学习。这种教学模式可以为不同基础的学生创造了参与学习的平台，给予每位学生体验成功、快乐的机会，增强了同学们彼此感情与沟通频率。现阶段，合作学习的教学模式己经大量应用于全球很多国家的课堂教学中，通过实践证明，极大地提高了传统课堂教学的氛围，大幅度地提升了同学们的考试成绩，是带有创意及较强实效的教学理论。第二，不同国家或地区推行的合作学习方式大同小异，尽管名称不尽相同，可是合作学习的基本含义具有一致性。经过几十年的发展，合作学习的代表学者对这种教学方式进行了不一样的诠释。例如：美国的 Slavin， R. E.教授定义为：促进同学们在小组中展开学习，按照小组的学习成绩得到认可的教学技术”。而中国的相关教育人士认为：“合作学习体现了以学生为中心的教学理念，以学生互动作为重要的形式，依据相关的问题，设定学习计划及模式，以特定的交流方式，借助集体的学习动力，营造良好的学习氛围，促进学生在小组中更好地完成学习任务的教学模式”。第三，合作学习是目标导向型的课堂教学活动。其小组的成员拥有一致的学习任务与目标，而且，为了顺利完成目标而展开彼此的交流与合作。相关教师一般按照课程的内容安排学习的任务。具体的学习任务可能存在一定的差异，通常按照学生的实际情况进行布置。小组成员分工明确，彼此帮助、依赖，尽心竭力完成学习的目标。总之，可以把合作学习的内涵归纳为：在课堂教学中，以建立異质小组的形式，通过开展相应的师生互动，或生生互动的环节，一起完成学习目标，达到良的教学效果，并以小组成绩作为教学评价标准的一种教学模式。
三、高职英语课堂教学中小组合作学习的应用策略
高职院校的学生，其英语的功底一般比较薄弱，而且，大部分学生对英语没有产生强烈的兴趣。而小组合作的教学模式可以有效地激发同学们的学习兴趣，培养他们形成竞争、合作的意识，小组成员各尽所长，进而降低了学习的难度，有利于学习目标的实现，让学习更具有意义。为了促进英语课堂教学中小组合作学习充分地发挥作用，相关教师有必要在教学活动中做好以下几点。
1.课前准备。第一，英语教师需要按照同学们的性格、兴趣、英语水平等，把班级划分八个组内异质、组间同质的学习组，各小组成员通常设置六至八人。第二，各成员分工协作。使得各个学习小组中，人人有事可做，关于课前的重点任务就是收集相关的英语学习资料，对已学的知识进行复习，为课堂学习打下基础。而且，与其他学生一起协议，进而确定学习小组的评比指标，例如：专心听讲，积极提问、踊跃回答等，表现好的学生可以为小组加分；同时，小组成员的任务优秀完成、学困生取得进步也可以适当加分；关于所有干扰课堂纪律的现象，予以相应的扣分。
2.课堂小学合作学习的应用。课堂上，英语教师能够按照本班学生对英语的了解程度、学生特点，进行诸多样式的小组活动。深入浅出地完成英语知识的教学过程。以下列举几种专项训练中合作学习的实践。第一，听力训练。教师在播放第一遍的录音材料前，需要预先提示同学们一会儿听过录音后会展开一次的小组讨论。由教师进行示范，选择相应的几位学生进行揣测。同时，要求其他的学生对于自己听到的内容进行复述，还要按照听到的内容，通过箭头、首字母、缩写、图例等形式做学习笔记。当第一遍材料播放结束时，引导同学们就近讨论，以便让他们了解文章的大体意思。当揣测结束时，对录音的中的提出的问题进行播放，并让学生进行回答，展开小组讨论，彼此交流各自的答案，了解自身的问题。然后，由教师对标准答案加以核对。第二次播放录音材料，提示同学们注意将答错的部分与原文对应，达到融会贯通。第二，对话训练。由合作学习的组长带领学生，按照对话的难易性，选择相应层次的学生展开对话的排练，然后，各小组在全班进行表演。以这样的合作模式，同学们大胆进行表达，彼此成为愉快、默契的合作伙伴。在此期间，对于语言表达能力偏低，或思维不灵活的学生，经过认真地倾听，也会拥有一定的收获感。同时，对于基础薄弱的学生，英语教师需要适当予以指导，并根据其自身的表现与进步进行认可、鼓励。第三，朗读背诵训练。在英语学习中，朗读、背诵是重要的学习手段。在朗读训练中，可以小组集体朗读的形式展开，以学生的参与率、准确率为基本的衡量指标。这是所有的学生皆可以做到的任务，因此，同学们自然会积极地参与，并迫切地期待英语教师的评价。此外，还可以以两三个人互相帮助的方式展开。第四，写作训练。引导同学们展开小组活动，列举两个关键的问题进行讨论，找出其中的要点，交流表达的技巧。教师进行课堂巡视，或参与小组讨论，或进行相关的指导。每组成员按照彼此提供的信息，收集、编排写作的要点。然后，选派小组的学习代表，在全班将组内收集的短语、词汇、句式、习惯用语及讨论结果做汇报，并根据汇报的情况作出评价。最后，教师作出必要的学习指导。
3.课下的教学反思。小组合作学习，可以让平常不擅于思考的学生，在集体的氛围中主动思考与讨论，尽快地找到问题的答案，有利于激发学生的学习兴趣。然而，为了让合作学习的教学模式长期推行并取得良好的效果，需要英语教师在课堂讲课之余，多与学生进行交流，切实地了解同学们的真实想法，进而更好地抓住他们的思想动态。所以，英语教师应当在教学实践中，依据学生的具体情况及需要，建立学习小组，并积极地参与其中，以协助者、监督者、指导者的身份引导同学们展开学习。
四、结束语
总之，合作学习是一种良好的教学理论，活跃了课堂教学的氛围。即使是基础薄弱的学生，也可以积极地参与学习小组中，发表自己的意见，有利于培养学生的学习兴趣。而且，这种教学模式符合高职学生心理、心智的发展特点，促进了同学们彼此学习、合作，在听、说、读、写的训练中均可以取得令人满意的效果。
参考文献：
[1]刘一帆.小组合作学习在高职英语翻转课堂教学中的实施[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：8.
[2]胡丹.小组合作学习在高职英语教学中的应用研究[D].江西科技师范大学，2016.
[3]张丽.浅谈在高职英语教学中小组合作学习的应用[J].全国商情（理论研究），2012（15）：88-89.
【关键词】高职英语；课堂教学；小组合作学习；应用
【作者简介】周倩，苏州高等职业技术学校。
现阶段，很多高职教师在教授英语知识的问题上往往存在“讲得多，练习少”的特点，因此，难以取得令人满意的课堂教学效果。而合作式学习是一种全新的教学模式，突出了学生的主体地位，有利于提升同学们对英语的学习兴趣，并形成一种彼此促进、共同成长的教学策略。不但提升了学习效率，而且也培养了学生的团结协作的能力。以下就相关问题展开论述。
一、高职学生的特点
第一，高职院校的学生，一般来自于普遍高等中学及应届的初中毕业生。五年制的高职生通常的入学年龄为十六岁，此时期的学生无论从生理，还是心智方面皆基本上发育成熟。从学生认知活动自身的发展情况分析，满足了小组合作式学习的心理条件。他们易于接受新事物、新理念，并能够全面地对问题进行分析，产生自己的想法。第二，高职学生在入校时候的平均成绩大约在总成绩的70%，在学习方面，他们的基础知识尚未打牢，而且易于情绪化，仅对自身感兴趣的科目产生学习的积极性。而对相关枯燥的科目，其学习效果偏低。所以，在开展高职英语教学的时候，教师应当根据学生的实际情况，适当地培养学习的兴趣，有效激发他们的学习热情。而且，高职生拥有较强的自尊心、上进心，推行小组合作的学习模式有利于调动学生的学习动机。
二、合作学习的内涵
第一，合作学习属于一种科学的教育理念与实践探索。合作式的学习具体通过建立异质的学习小组的方式，巧妙地结合了教学过程中各个动态因素的互动关系，以集体的学习氛围激发学生的学习兴趣，以集体作为学习成绩评价的单元，促进学生共同完成继定的学习目标的教学模式。合作学习主要侧重引导不生彼此的配合、支持，强调每位学员主观能动性的发挥，进而达成交流式、互动式的学习。这种教学模式可以为不同基础的学生创造了参与学习的平台，给予每位学生体验成功、快乐的机会，增强了同学们彼此感情与沟通频率。现阶段，合作学习的教学模式己经大量应用于全球很多国家的课堂教学中，通过实践证明，极大地提高了传统课堂教学的氛围，大幅度地提升了同学们的考试成绩，是带有创意及较强实效的教学理论。第二，不同国家或地区推行的合作学习方式大同小异，尽管名称不尽相同，可是合作学习的基本含义具有一致性。经过几十年的发展，合作学习的代表学者对这种教学方式进行了不一样的诠释。例如：美国的 Slavin， R. E.教授定义为：促进同学们在小组中展开学习，按照小组的学习成绩得到认可的教学技术”。而中国的相关教育人士认为：“合作学习体现了以学生为中心的教学理念，以学生互动作为重要的形式，依据相关的问题，设定学习计划及模式，以特定的交流方式，借助集体的学习动力，营造良好的学习氛围，促进学生在小组中更好地完成学习任务的教学模式”。第三，合作学习是目标导向型的课堂教学活动。其小组的成员拥有一致的学习任务与目标，而且，为了顺利完成目标而展开彼此的交流与合作。相关教师一般按照课程的内容安排学习的任务。具体的学习任务可能存在一定的差异，通常按照学生的实际情况进行布置。小组成员分工明确，彼此帮助、依赖，尽心竭力完成学习的目标。总之，可以把合作学习的内涵归纳为：在课堂教学中，以建立異质小组的形式，通过开展相应的师生互动，或生生互动的环节，一起完成学习目标，达到良的教学效果，并以小组成绩作为教学评价标准的一种教学模式。
三、高职英语课堂教学中小组合作学习的应用策略
高职院校的学生，其英语的功底一般比较薄弱，而且，大部分学生对英语没有产生强烈的兴趣。而小组合作的教学模式可以有效地激发同学们的学习兴趣，培养他们形成竞争、合作的意识，小组成员各尽所长，进而降低了学习的难度，有利于学习目标的实现，让学习更具有意义。为了促进英语课堂教学中小组合作学习充分地发挥作用，相关教师有必要在教学活动中做好以下几点。
1.课前准备。第一，英语教师需要按照同学们的性格、兴趣、英语水平等，把班级划分八个组内异质、组间同质的学习组，各小组成员通常设置六至八人。第二，各成员分工协作。使得各个学习小组中，人人有事可做，关于课前的重点任务就是收集相关的英语学习资料，对已学的知识进行复习，为课堂学习打下基础。而且，与其他学生一起协议，进而确定学习小组的评比指标，例如：专心听讲，积极提问、踊跃回答等，表现好的学生可以为小组加分；同时，小组成员的任务优秀完成、学困生取得进步也可以适当加分；关于所有干扰课堂纪律的现象，予以相应的扣分。
2.课堂小学合作学习的应用。课堂上，英语教师能够按照本班学生对英语的了解程度、学生特点，进行诸多样式的小组活动。深入浅出地完成英语知识的教学过程。以下列举几种专项训练中合作学习的实践。第一，听力训练。教师在播放第一遍的录音材料前，需要预先提示同学们一会儿听过录音后会展开一次的小组讨论。由教师进行示范，选择相应的几位学生进行揣测。同时，要求其他的学生对于自己听到的内容进行复述，还要按照听到的内容，通过箭头、首字母、缩写、图例等形式做学习笔记。当第一遍材料播放结束时，引导同学们就近讨论，以便让他们了解文章的大体意思。当揣测结束时，对录音的中的提出的问题进行播放，并让学生进行回答，展开小组讨论，彼此交流各自的答案，了解自身的问题。然后，由教师对标准答案加以核对。第二次播放录音材料，提示同学们注意将答错的部分与原文对应，达到融会贯通。第二，对话训练。由合作学习的组长带领学生，按照对话的难易性，选择相应层次的学生展开对话的排练，然后，各小组在全班进行表演。以这样的合作模式，同学们大胆进行表达，彼此成为愉快、默契的合作伙伴。在此期间，对于语言表达能力偏低，或思维不灵活的学生，经过认真地倾听，也会拥有一定的收获感。同时，对于基础薄弱的学生，英语教师需要适当予以指导，并根据其自身的表现与进步进行认可、鼓励。第三，朗读背诵训练。在英语学习中，朗读、背诵是重要的学习手段。在朗读训练中，可以小组集体朗读的形式展开，以学生的参与率、准确率为基本的衡量指标。这是所有的学生皆可以做到的任务，因此，同学们自然会积极地参与，并迫切地期待英语教师的评价。此外，还可以以两三个人互相帮助的方式展开。第四，写作训练。引导同学们展开小组活动，列举两个关键的问题进行讨论，找出其中的要点，交流表达的技巧。教师进行课堂巡视，或参与小组讨论，或进行相关的指导。每组成员按照彼此提供的信息，收集、编排写作的要点。然后，选派小组的学习代表，在全班将组内收集的短语、词汇、句式、习惯用语及讨论结果做汇报，并根据汇报的情况作出评价。最后，教师作出必要的学习指导。
3.课下的教学反思。小组合作学习，可以让平常不擅于思考的学生，在集体的氛围中主动思考与讨论，尽快地找到问题的答案，有利于激发学生的学习兴趣。然而，为了让合作学习的教学模式长期推行并取得良好的效果，需要英语教师在课堂讲课之余，多与学生进行交流，切实地了解同学们的真实想法，进而更好地抓住他们的思想动态。所以，英语教师应当在教学实践中，依据学生的具体情况及需要，建立学习小组，并积极地参与其中，以协助者、监督者、指导者的身份引导同学们展开学习。
四、结束语
总之，合作学习是一种良好的教学理论，活跃了课堂教学的氛围。即使是基础薄弱的学生，也可以积极地参与学习小组中，发表自己的意见，有利于培养学生的学习兴趣。而且，这种教学模式符合高职学生心理、心智的发展特点，促进了同学们彼此学习、合作，在听、说、读、写的训练中均可以取得令人满意的效果。
参考文献：
[1]刘一帆.小组合作学习在高职英语翻转课堂教学中的实施[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：8.
[2]胡丹.小组合作学习在高职英语教学中的应用研究[D].江西科技师范大学，2016.
[3]张丽.浅谈在高职英语教学中小组合作学习的应用[J].全国商情（理论研究），2012（15）：88-89.