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在中学语文教学中，调动学生的学习积极性是提高教学质量的关键，是推进素质教育的有效措施。下面笔者根据自己的经验，谈谈如何提高学生的学习积极性。
一、教师要善于鼓励学生，充分调动学生的学习积极性
学生的情绪会影响到学生的行为。愉快、喜悦的心情，会对学习有促进作用；痛苦、忧虑的心情，会对学习起阻碍作用。所以，细心的教师，非常注意学生的心理状态，总是以表扬、鼓励为主，尽量不挫伤学生的学习积极性，使学生上课时情绪高涨。明代教育家王阳明说：“今教童子，必使之趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”要使学生“趋向鼓舞，心中喜悦。”学习不停地前进，则必须多鼓励学生。鼓励、表扬，能促使学生的学习积极性发挥出来，主动配合教师上课，使课堂呈现出活跃的气氛。
鼓励学生，激发他们高昂的学习情绪，常用的方法是提问，然后教师对学生的回答作恰当的评价。
当全班学生对教师所提的问题一时答不上来的时候，教师不能讽刺讥笑他们，要满腔热情地引导，循循善诱，由浅入深地逐一提示，让学生通过思考来理解问题。教《愚公移山》一文时，教师肯定了愚公不笨后，可以提出新问题：“那为什么智叟说他笨呢？”这一提问较有深度，学生不能立刻回答。当学生回答对了，或答得比较好，教师就要用热情洋溢的语言给予肯定、赞扬，使学生得到巨大的鼓励。像“对”、“很好”、“讲得好”、“你比老师高明”、“同学脑子里有很多老师没有想到的东西”等一类赞扬语，几乎在每一堂课上都有。当学生答错问题的时候，教师应该用“坐下来再想想”、“等一会儿你再作补充”、“你会答得好的”一类委婉的语言，勉励他们再思考、再发言。特别是差生，更要注意多鼓励，学生发言时有一个微小的优点也要大加表扬。只有这样才能使一些语文水平低有自卑感的学生也乐意听语文课，使他们在课堂上消除思想顾虑，愿意发言。学生有了正常的情绪，学习自然主动积极，教师上起课来一呼百应，轻松自如，教学气氛活跃。
二、教师要吃透教材，注重知识迁移
一个教师，教给学生的知识不能只局限于一篇课文，而要善于把新旧知识联系起来，使学生能举一反三，把课文上得生动活泼。
现行修订的新教材，篇目增加，内容丰富。教学中，语文教师要尽量发挥教材内容丰富的优势，前后联系，新旧对照，使丰富的内容条理化。讲授新课时，应该引导学生把已经学到的知识运用到新课中去，如教《故乡》时，学生对《故乡》中的“我”为什么不是鲁迅自己这一问题感到困惑，教师可作如下启发：
师：你们知道鲁迅写的《孔乙己》吗？
生：（齐）知道。
师：那里面的“我”是酒店的小伙计。鲁迅卖过酒吗？
生：（齐）没有！
师：所以这个“我”是作者在小说中塑造的。小说的情节是可以虚构的。所以看作品中的“我”是不是作者自己，只要看这作品的体裁是不是小说就行了。
根据学生学过的《孔乙己》这篇小说的有关知识，一步步巧妙地引导学生掌握新的知识：小说中的“我”不是作者自己，是作品中的一个人物；《故乡》中的“我”不是鲁迅自己。由于知识迁移得自然巧妙，学生积极思考，回答问题，课堂气氛十分活跃。
语文教师引导学生进行知识迁移，方法是多样的。如词语、句式方面的联系，文章体裁的联系，写作技法的联系，人物形象的联系，景物风情的联系，典型事例的联系，理論观点的联系，相关学科的联系，历史和现实的联系，时代背景的联系等等。这些相关的联系，可以促使知识迁移，活跃学生的思维，培养学生的学习兴趣，从而使学生的学习积极性、主动性很好地发挥出来。这样，课堂必然是生机勃勃的。
三、教师要有驾驭教材的能力，要重视方法的选择
当前中学语文课的基本课型是：讲读课、自读课、讨论课、练习课。如果不看课的类型，用一种教学方法来教，教学效果必然差，学生必然感到单调、乏味。
现行语文教材，每一单元有几篇课文。讲读课文后面的课文分为学生课内自读课文和课外自读课文。按教材前面的说明，我们对不同的课型采用不同的方法来处理。
讲读课，重讲授，但我们不要一提起讲授两字，就认为是注入式的，不屑一顾。从实际情况看，在班级授课制的教学组织形式下，为了达到统一规定的教学目标，讲授法还是必要的，运用得好，课也能上得好。教材中每个单元的几篇课文，按照一个统一的教学要求摆在一起。讲读课文在内容上、写作技法上都与后面的自读课文有联系。自读课文怎样让学生自己读懂、领会？那就要看教师对讲读课文讲析得如何。讲读课文是一个范例，教师按照教学要求把讲读课文讲好了，就起到了示范的作用，学生学习自读课文就得心应手了。所以，对讲读课文，教师不要怕讲，而要大胆讲，放开讲。要讲得精要、动听、富有感染力，富有启发性，课才能上得活。从表面看，教师导而有方，学生发言踊跃，争论热烈；从实质上看，学生的思维处于极其活跃、充分展开的状态。
自读课，不论是课内还是课外的，主要采用自读法。学生可能随时提出阅读中的问题，教师给予解释、点拨、引导，也可兼用讨论法，对共同性的问题展开讨论。
练习课，采用学习自主法。这一方法主要让学生独立思考，做习题。学生有疑问也可以问教师，教师再作启发、指点，以达到知识的消化和巩固。不同的课型，运用不同的教学方法，能使学生产生新鲜之感，对课堂产生兴趣，有助于调动学生的能动性，活跃课堂教学气氛。
一、教师要善于鼓励学生，充分调动学生的学习积极性
学生的情绪会影响到学生的行为。愉快、喜悦的心情，会对学习有促进作用；痛苦、忧虑的心情，会对学习起阻碍作用。所以，细心的教师，非常注意学生的心理状态，总是以表扬、鼓励为主，尽量不挫伤学生的学习积极性，使学生上课时情绪高涨。明代教育家王阳明说：“今教童子，必使之趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”要使学生“趋向鼓舞，心中喜悦。”学习不停地前进，则必须多鼓励学生。鼓励、表扬，能促使学生的学习积极性发挥出来，主动配合教师上课，使课堂呈现出活跃的气氛。
鼓励学生，激发他们高昂的学习情绪，常用的方法是提问，然后教师对学生的回答作恰当的评价。
当全班学生对教师所提的问题一时答不上来的时候，教师不能讽刺讥笑他们，要满腔热情地引导，循循善诱，由浅入深地逐一提示，让学生通过思考来理解问题。教《愚公移山》一文时，教师肯定了愚公不笨后，可以提出新问题：“那为什么智叟说他笨呢？”这一提问较有深度，学生不能立刻回答。当学生回答对了，或答得比较好，教师就要用热情洋溢的语言给予肯定、赞扬，使学生得到巨大的鼓励。像“对”、“很好”、“讲得好”、“你比老师高明”、“同学脑子里有很多老师没有想到的东西”等一类赞扬语，几乎在每一堂课上都有。当学生答错问题的时候，教师应该用“坐下来再想想”、“等一会儿你再作补充”、“你会答得好的”一类委婉的语言，勉励他们再思考、再发言。特别是差生，更要注意多鼓励，学生发言时有一个微小的优点也要大加表扬。只有这样才能使一些语文水平低有自卑感的学生也乐意听语文课，使他们在课堂上消除思想顾虑，愿意发言。学生有了正常的情绪，学习自然主动积极，教师上起课来一呼百应，轻松自如，教学气氛活跃。
二、教师要吃透教材，注重知识迁移
一个教师，教给学生的知识不能只局限于一篇课文，而要善于把新旧知识联系起来，使学生能举一反三，把课文上得生动活泼。
现行修订的新教材，篇目增加，内容丰富。教学中，语文教师要尽量发挥教材内容丰富的优势，前后联系，新旧对照，使丰富的内容条理化。讲授新课时，应该引导学生把已经学到的知识运用到新课中去，如教《故乡》时，学生对《故乡》中的“我”为什么不是鲁迅自己这一问题感到困惑，教师可作如下启发：
师：你们知道鲁迅写的《孔乙己》吗？
生：（齐）知道。
师：那里面的“我”是酒店的小伙计。鲁迅卖过酒吗？
生：（齐）没有！
师：所以这个“我”是作者在小说中塑造的。小说的情节是可以虚构的。所以看作品中的“我”是不是作者自己，只要看这作品的体裁是不是小说就行了。
根据学生学过的《孔乙己》这篇小说的有关知识，一步步巧妙地引导学生掌握新的知识：小说中的“我”不是作者自己，是作品中的一个人物；《故乡》中的“我”不是鲁迅自己。由于知识迁移得自然巧妙，学生积极思考，回答问题，课堂气氛十分活跃。
语文教师引导学生进行知识迁移，方法是多样的。如词语、句式方面的联系，文章体裁的联系，写作技法的联系，人物形象的联系，景物风情的联系，典型事例的联系，理論观点的联系，相关学科的联系，历史和现实的联系，时代背景的联系等等。这些相关的联系，可以促使知识迁移，活跃学生的思维，培养学生的学习兴趣，从而使学生的学习积极性、主动性很好地发挥出来。这样，课堂必然是生机勃勃的。
三、教师要有驾驭教材的能力，要重视方法的选择
当前中学语文课的基本课型是：讲读课、自读课、讨论课、练习课。如果不看课的类型，用一种教学方法来教，教学效果必然差，学生必然感到单调、乏味。
现行语文教材，每一单元有几篇课文。讲读课文后面的课文分为学生课内自读课文和课外自读课文。按教材前面的说明，我们对不同的课型采用不同的方法来处理。
讲读课，重讲授，但我们不要一提起讲授两字，就认为是注入式的，不屑一顾。从实际情况看，在班级授课制的教学组织形式下，为了达到统一规定的教学目标，讲授法还是必要的，运用得好，课也能上得好。教材中每个单元的几篇课文，按照一个统一的教学要求摆在一起。讲读课文在内容上、写作技法上都与后面的自读课文有联系。自读课文怎样让学生自己读懂、领会？那就要看教师对讲读课文讲析得如何。讲读课文是一个范例，教师按照教学要求把讲读课文讲好了，就起到了示范的作用，学生学习自读课文就得心应手了。所以，对讲读课文，教师不要怕讲，而要大胆讲，放开讲。要讲得精要、动听、富有感染力，富有启发性，课才能上得活。从表面看，教师导而有方，学生发言踊跃，争论热烈；从实质上看，学生的思维处于极其活跃、充分展开的状态。
自读课，不论是课内还是课外的，主要采用自读法。学生可能随时提出阅读中的问题，教师给予解释、点拨、引导，也可兼用讨论法，对共同性的问题展开讨论。
练习课，采用学习自主法。这一方法主要让学生独立思考，做习题。学生有疑问也可以问教师，教师再作启发、指点，以达到知识的消化和巩固。不同的课型，运用不同的教学方法，能使学生产生新鲜之感，对课堂产生兴趣，有助于调动学生的能动性，活跃课堂教学气氛。