一年级是培养孩子自主阅读的关键时期，在这个阶段与之关系密切的教师、同伴和家长是辅助引导他们成长不可或缺的资源。所以，我们应该以人为源，充分挖掘这三股“源头”的积极因素，努力疏通孩子的阅读障碍，激发他们的阅读兴趣。
　　
　　一、以教师为源，穿针引线
　　
　　重点阅读篇目《一年级的小豌豆》终于来了，然而新书到手，孩子们并不是个个感兴趣。如何引导他们关注这本书呢?于是，我开始给他们讲起其中《理发师》的故事：“因为吉布学钢琴的缘故，吉布的妈妈便给他留了稍微长一点的头发……”此时，许多孩子的眼神被我吸引。“……小豌豆用最快的速度跑到教室里取来一把剪刀，为了能看上去正式一点，小豌豆还顺便拿了，一块桌布，披在吉布的肩膀上……”笑声在教室里漾开来了。“吉布的头发很干，小豌豆又去校工伯伯那里借来浇花用的喷水壶……”笑声已经泛滥成灾了。我的话锋一转：“吉布的头发会剪成什么样呢?答案就在书里面。”好奇心让孩子们欲罢不能，哪怕读拼音还不够流畅，哪怕读书没有看动画片轻松。此刻，阅读在老师的欲擒故纵之下成为自发的行为，成为一次奇妙的探秘之旅。
　　好奇是孩子的天性，我经常用此法故布疑阵介绍新书，除了可以用开头做引子，也可以用结尾逆推，还可以介绍其中的一个故事、一个鲜明的人物，以此引起孩子的阅读冲动。
　　
　　二、以榜样为源，异军突起
　　
　　班级进行阅读小明星的评选，并开设了“蜜蜂讲坛”，让“阅读小明星”介绍自己最喜欢的一本书。
　　主持形式多样，有时是两人介绍一本书，有时是一个人介绍一本书，也可以是两个人介绍同类或是同系列的书。这样，既符合低年级学生的学习水平，也能照顾到学生的水平差异。
　　无论是“阅读小明星”，还是“讲坛小主持”，都成为学生课外阅读的领军人物。这些孩子的成功激发着其他学生的好胜心，班级形成了你争我追的良性的阅读环境。
　　
　　三、以后援为源，烘云托月
　　
　　1　家长博客群
　　对于识字不满一篓、各种学习习惯有待养成的一年级新生来说，除了老师，家长是不可或缺的资源。“家长博客群”在班级网站上应运而生。有一天，K家长在网上发帖问：“我的孩子在家里不喜欢读课外书，常常需要监督。”不久，其他家长开始献计献策，有的说陪他上书店买自己喜欢的书，从心情上扭转他；有的说陪他一起读同一本书，从地位上尊重他；有的说多鼓励他的点滴阅读进步，从心理上转化他……
　　家长们在博客上的许多高招和做法不仅获得教师的认可，还获得了其他家长的瞩目，这无形中激发了他们对课外阅读指导的更大热情，对指导方法的更多探索。同时，其他家长也可以分享到好的课外阅读指导方法，全而提升家长的指导水平，使校内的良好阅读习惯得以保持，课外阅读质量在家庭中得以保障或是更大的提高。
　　2　作家零距离
　　一说起皮皮鲁，那形象就活灵活现，他的故事也耳熟能详，没什么稀罕。但是皮皮鲁之父——郑渊洁从封面上走下来那可是了不起的大事。伴随着学生一阵阵“郑渊洁，我爱你，就像老鼠爱大米”的欢呼声，头戴帽子、满面笑容的大作家郑渊洁来到了孩子们的身边。《蓝皮鼠和大脸猫》的作者葛冰和“猫眼小子包达达”系列的作者葛竞的到来也掀起了一片热潮。通过与作家的亲密接触，孩子们明白了他们的成功与课外阅读有着千丝万缕的紧密联系。那人头攒动的演播厅，那结束后排得没影的签名长龙，都在告诉我们与作家零距离，激发了学生前所未有的阅读热情。
　　家长与作家这两方校外资源的加入，使课外阅读更符合大语文教育观；教师不是唯一的教学者，学校不是唯一的教学场所。唯一不变的是润物细无声的教育原则。
　　在近一年的课外阅读实践中，通过教师、同伴、后援团三“源”总动员，借助合力，使学生的阅读视线从“动”的动画片更多转向了“静”的文字，阅读心理从有意识的课外阅读转向无意识的课外阅读，又继续转向下意识的课外阅读，阅读视野从单一种类到了兼收并蓄。总之，三“源”总动员，细润无声地动员了课外阅读的真“源”——孩子，并引领着他们一步步稳稳地走向课外阅读的“桃花源”。