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以前的传统语文教学,只注重外在形式,如生字、语法、思想内涵等，忽视语文本身的内容。语文是文化内涵很丰富的一门学科,教材中的每一篇文章都是编者细心筛选的,可以说是那一时代的精品。这些文章之所以能够经受住时间的考验,绝大部分是因为它们各有其独特的魅力,扣人心弦的故事情节,生动流畅的文笔,独特巧妙的构思,深邃广博的思想。这些向孩子们敞开了另一个世界,孩子们在朗读、体会、赏析、感悟的过程中体验到了阅读的快乐。但我们又不得不清醒的意识到,我们的语文课堂已吸引不了学生,语文教学的效率低下是我们有目共睹的。如何提高语文学习的效率,创设良好的学习环境显得尤为重要。如何创设良好的学习环境呢?
一、以语文教材为载体,构建课内外平台。
教师要充分利用语文教材这个载体,教学时特别要注意文章内在的情感因素,帮助学生在获得知识的同时,学会学习,形成正确的价值观。阅读课文时要充分调动学生的知识积累和探究兴趣,通过品味,走进课文，与作品中塑造的诸多形象对话。如八年级语文上册第一单元的主题是战争，主要是让学生认识到正义斗争的威力和非正义斗争的罪恶，对于生活在现代文明的学生来说，他们没有经历过硝烟弥漫的年代，他们对于战争的理解只是停留在战争的激烈程度，场面的扣人心弦。除此以外他们就没有更深切的情感体验了。如果单凭语文教师枯燥乏味的说教，很难让学生走进文本，更难形成情感与情感的交锋。只有学生走进课文，与文章中的人物产生共鸣，用心感受，这样学生的情感才得以释放出来。一方面学习文章前给学生推荐两幅画，一幅是1942年德国法西斯撤离苏联卡契城之后拍摄的，一幅是越南战场的照片，通过简介两幅照片拍摄的时代背景，感受战争的罪恶。另一方面阅读文章《日本变味教科书悍然出笼》，以及一些人物的战争生活。通过这些照片和文章，学生就会真正领会战争的内涵，体会到真善美和假恶丑两方面，此时此刻他们对于战争的理解就不会只停留在表面现象，而是深入到了骨髓。学生在对战争有整体感知的基础上再学习第一单元，就显得轻松多了。在这样的情境下学习，学生体会到了学习带给自己的情感熏陶，学习的成就感。如果语文教师能够构建好这座平台，良性的学习环境会在不知不觉中形成。
二、转变教学观念，重分析的效果。
现在的语文课，学生们普遍有这样的感觉，上课时很轻松，但是课后就痛苦了。因为有大量的内容要背诵，还不得不面对浩如烟海的练习题。主要原因就在于我们的老师还是满堂灌的教学法，动情处讲的慷慨激昂，恨不得把自己所知道的一股脑都塞进学生的脑袋里。于是只见老师在前面讲的如痴如醉，我们的学生却在下面无动于衷。何也？他们已对语文课失去了兴趣，在这里我并不是批判老师的讲，但应做到该讲就讲。不该讲的则一句废话也不说。那有的老师就要反驳了，课文还要不要分析，答案是毋须置疑的。课文要分析，但要用科学的分析方法，分析应该是课堂中师生对于课文结构、思路、内容、主题思想、语言文字、写作特色诸多问题的共同研究、讨论、探究、置疑，老师在其中所发挥的作用是组织、引导、激趣、点拨。对于一些学生无从下手的问题，老师需要给学生提供必要的背景材料和信息。对于某些方面的问题，教师要给学生在答题思路方面作一部分指导，如赏析语言从哪些角度，写作特色从哪些方面，作者是如何谋篇布局的，不同的文体该如何欣赏。这样一来学生处理问题时就会有目的性、方向性、具体性，许多问题处理起来就会得心应手。这时候学生始终处于学习的主体地位，思维处于积极主动的探索状态。课堂成了他们展示自己个性化阅读和独特体验的舞台。学生尽情发挥，真正做到了“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”
三、 明确语文教师和语文教学的定位。
语文教师天天都在进行语文教学，但语文教师在语文教学中到底应该做些什么，语文教学的目的何在，相信许多语文教师并不明确。语文教师的作用是引导学生在语文实践中学会读书，学会作文，学会表达。帮助学生开发自身的潜能，完善人格，并能和外面的世界有所联系。教师不需要照搬教材和各种参考资料，而应该根据学生的具体情况，有选择的教，有重点的教。中学的语文教学培养学生良好的读书习惯和正确的读书方法，很有必要。教师传授学生需要的知识，学生在语文学习中有所得，有所获，学生乐在其中，学习的主动性和积极性得到最大限度的发挥，创新能力得到发展。但现在语文教师在教学时往往忽略学生的读，惟恐读书占据了课堂教学的时间，学生往往就在混乱的情况下被教师拖入了预先设计好的教学思路中，为何会这样，主要是我们的语文教师只是为了单纯的教，不关注学生的长远发展，终身发展。只注重知识的传授，不考虑能力的培养。只注重考试的成绩，不注重综合素质的提高。只注重教学任务的完成，不注重学生的将来。教师应在潜移默化的教学中影响学生，鼓励学生独立思考，独立读书并获得自己的见解，尊重学生的个性发展。让每一堂语文课都充满活力，充满生机，充满信心，充满希望。
不管语文课如何改革，改革的最终目的还是把学生真正的解放，让他们置身于宽松的学习环境中。尊重学生的选择，因材施教，让学生用自己的心去感受，去体验，从而切实的感悟人生。
一、以语文教材为载体,构建课内外平台。
教师要充分利用语文教材这个载体,教学时特别要注意文章内在的情感因素,帮助学生在获得知识的同时,学会学习,形成正确的价值观。阅读课文时要充分调动学生的知识积累和探究兴趣,通过品味,走进课文，与作品中塑造的诸多形象对话。如八年级语文上册第一单元的主题是战争，主要是让学生认识到正义斗争的威力和非正义斗争的罪恶，对于生活在现代文明的学生来说，他们没有经历过硝烟弥漫的年代，他们对于战争的理解只是停留在战争的激烈程度，场面的扣人心弦。除此以外他们就没有更深切的情感体验了。如果单凭语文教师枯燥乏味的说教，很难让学生走进文本，更难形成情感与情感的交锋。只有学生走进课文，与文章中的人物产生共鸣，用心感受，这样学生的情感才得以释放出来。一方面学习文章前给学生推荐两幅画，一幅是1942年德国法西斯撤离苏联卡契城之后拍摄的，一幅是越南战场的照片，通过简介两幅照片拍摄的时代背景，感受战争的罪恶。另一方面阅读文章《日本变味教科书悍然出笼》，以及一些人物的战争生活。通过这些照片和文章，学生就会真正领会战争的内涵，体会到真善美和假恶丑两方面，此时此刻他们对于战争的理解就不会只停留在表面现象，而是深入到了骨髓。学生在对战争有整体感知的基础上再学习第一单元，就显得轻松多了。在这样的情境下学习，学生体会到了学习带给自己的情感熏陶，学习的成就感。如果语文教师能够构建好这座平台，良性的学习环境会在不知不觉中形成。
二、转变教学观念，重分析的效果。
现在的语文课，学生们普遍有这样的感觉，上课时很轻松，但是课后就痛苦了。因为有大量的内容要背诵，还不得不面对浩如烟海的练习题。主要原因就在于我们的老师还是满堂灌的教学法，动情处讲的慷慨激昂，恨不得把自己所知道的一股脑都塞进学生的脑袋里。于是只见老师在前面讲的如痴如醉，我们的学生却在下面无动于衷。何也？他们已对语文课失去了兴趣，在这里我并不是批判老师的讲，但应做到该讲就讲。不该讲的则一句废话也不说。那有的老师就要反驳了，课文还要不要分析，答案是毋须置疑的。课文要分析，但要用科学的分析方法，分析应该是课堂中师生对于课文结构、思路、内容、主题思想、语言文字、写作特色诸多问题的共同研究、讨论、探究、置疑，老师在其中所发挥的作用是组织、引导、激趣、点拨。对于一些学生无从下手的问题，老师需要给学生提供必要的背景材料和信息。对于某些方面的问题，教师要给学生在答题思路方面作一部分指导，如赏析语言从哪些角度，写作特色从哪些方面，作者是如何谋篇布局的，不同的文体该如何欣赏。这样一来学生处理问题时就会有目的性、方向性、具体性，许多问题处理起来就会得心应手。这时候学生始终处于学习的主体地位，思维处于积极主动的探索状态。课堂成了他们展示自己个性化阅读和独特体验的舞台。学生尽情发挥，真正做到了“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”
三、 明确语文教师和语文教学的定位。
语文教师天天都在进行语文教学，但语文教师在语文教学中到底应该做些什么，语文教学的目的何在，相信许多语文教师并不明确。语文教师的作用是引导学生在语文实践中学会读书，学会作文，学会表达。帮助学生开发自身的潜能，完善人格，并能和外面的世界有所联系。教师不需要照搬教材和各种参考资料，而应该根据学生的具体情况，有选择的教，有重点的教。中学的语文教学培养学生良好的读书习惯和正确的读书方法，很有必要。教师传授学生需要的知识，学生在语文学习中有所得，有所获，学生乐在其中，学习的主动性和积极性得到最大限度的发挥，创新能力得到发展。但现在语文教师在教学时往往忽略学生的读，惟恐读书占据了课堂教学的时间，学生往往就在混乱的情况下被教师拖入了预先设计好的教学思路中，为何会这样，主要是我们的语文教师只是为了单纯的教，不关注学生的长远发展，终身发展。只注重知识的传授，不考虑能力的培养。只注重考试的成绩，不注重综合素质的提高。只注重教学任务的完成，不注重学生的将来。教师应在潜移默化的教学中影响学生，鼓励学生独立思考，独立读书并获得自己的见解，尊重学生的个性发展。让每一堂语文课都充满活力，充满生机，充满信心，充满希望。
不管语文课如何改革，改革的最终目的还是把学生真正的解放，让他们置身于宽松的学习环境中。尊重学生的选择，因材施教，让学生用自己的心去感受，去体验，从而切实的感悟人生。