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摘要：生物科学作为初中的一门基础学科，在当今社会越来越受到重视。然而，目前初中生物教师的观念较为落后，忽略了对学生们创新能力、思维能力、操作能力以及实践能力等方面的培养，不能完全从根本上提高学生对生物的兴趣;教师教学方式、方法和手段单一，没有充分体现出“以学生的发展为本”的新课程改革的理念。本文针对目前初中生物教学现状，在新课标的基础上，笔者从三方面提出提高初中生物课堂有效教学的策略方法。
关键词：初中生物;课堂教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-264
在初中阶段，生物既是一门基础学科，又是一门非常重要的学科。由于教学观念传统及教学方式的落后，导致初中生物课堂教学中存在较多的问题。为避免教学枯燥乏味，教师需要采用多样化的方式进行教学，进而让学生能够在课堂上更好地理解知识，并能够灵活地运用。
一、初中生物教学现状
（一）生物教学沿袭传统教学模式
在新课标背景下，部分教师还没有真正吃透新课标精神。教学方式陈旧，学生学习生物的积极性不高等。主要表现为：部分教师在教学过程中还是实行“以教师为中心”的传统教学模式，教师讲解，学生被动听讲，偏重于知识的传授与记忆，与新课标精神相背离，学生的创新思维很难得到发展。在目前的初中生物教学中，还存在着沿用传统教学模式进行实验教学的情况，主要是教师播放演示实验，学生通过观察实验现象死记硬背实验过程及实验结论，来应付考试导致中考实验成绩的得分率不高，没有达到新课程标准的要求。
（二）对课程内容认识不明确，阻碍了课程教学的有效实施
新课标对教学目标、教学方法等内容进行了明确的规定，在新课标背景下的初中生物教学内容也发生了很大的变化。知识点容量大、考题难度加大，这需要教师从根本上改变传统的教学方法，实施以学生为本的教学理念，突出以学生为主体地位。初中生物教学内容的掌握要求，较以前有了提高，特别是在实验教学方面难度增加。但是，由于部分生物教师受传统教学观念影响较深，在生物教学中只偏重于理论知识的讲解与灌输，阻碍了学生思维能力的发展。此外，在教学中，由于教师对生物教学内容难度与深度把握不准，在教学过程中不能引领学生对知识的重点与难点做进一步的探究，加之生物实验教学中设备与原料的不足，实验教学在实施过程中面临诸多困难。
二、初中生物课堂教学改革的策略
（一）创新教学模式，优化教学过程
初中生物课堂教学中以知识传授为目的的灌输，很难激发学生对学习的积极性，致使课堂教学效率难以提高。所以，初中生物教师要以生物教学的改革与优化为突破口，创新教学模式，倡导以学生为本的教学理念，突出以学生为主体学习地位，以培养学生的创新思维能力、动手操作能力与自主学习能力，根据学生特点采取丰富多元的教学方法，激发学生的学习兴趣。
在课程实施的具体过程中，可以采取问题发现法、多角度思維法、任务驱动法等教学形式，提高学生的思维能力。如在教学“如何使农作物增产”的内容时，教师可以引导学生进行多角度思考问题，不仅从光合作用方面去考虑问题，还要考虑到呼吸作用、遗传生态等多方面的因素，促进学生探究意识的形成。生物教学中的案例教学也是激发学生学习兴趣的重要手段，教师在教学中可以让学生寻找典型的题材、新颖的案例，使学生的学习兴趣得到进一步激发，并在探究过程中学会如何发现问题、分析问题与解决问题。
（二）优化课程设置与完善教学内容
要有效激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，就要进行课程结构体系的设置与优化。
首先，课程设置要注重理论与实践的结合，要注重课时数与课时安排的合理与科学，要对每学期理论的授课时数进行明确规定，同时保障实验操作课的时数，把理论授课与实验授课有机结合起来。
在课程设置方面还要体现对学生基础知识掌握的要求。同时，要培养学生的实验操作能力，突出教学手段的优化，提倡运用信息技术来优化生物教学过程，综合运用多种教学手段，使教学得到深化与优化。
其次，在教学内容的设置方面，既要突出教材内容，又要紧紧围绕新课标内容，增设可操作的具体内容。同时，要注重拓展学生的知识视野，引导学生广泛搜集课程资源，并加以整合与运用，促进学生对知识的掌握，使学生的知识储备更丰富，为更深入地进行生物学习奠定良好的基础。
（三）建立科学合理的生物教学评价机制
生物教学的考评机制，应该建立在师生相互评价的基础之上。教师在教学中，不仅要对学生的知识掌握程度进行评价，还要对学生的学习态度、合作学习能力、学习活动的参与热情、生生互动情况等进行合理评价，进行量化评分，提高学生对生物学习中实验实践重要性的认识。
要使学生体验到生物知识之间存在的逻辑性与科学性，需要发挥生物教学的实验与实践功能，让学生树立科学意识，掌握科学的探究方法，熟练运用生物知识来分析问题与解决问题。在此基础上，教师应该注重对学生学习中的互动情况进行评价，并且对学生感到疑惑的问题加以引导，并提供及时的反馈，特别是要注重对学生生物学习效果的评价。
此外，要注重对学生的生物知识技能方面的评价，还要对其情感、态度、价值观进行评价，对不同的学生进行多维度的评价，增强学生的学习信心，提高学习成绩。特别要加强生物考评机制体系的理论指导，避免考评的随意性与偶然性，明确考评思想、目的及原则，制订详细的考评内容，以保障生物教学评价的公平、公正，发挥考评机制的激励作用。
新课标背景下的初中生物教学，其教学目的、内容等方面都发生了相应的变化，教师不仅要明确新课标的要求，围绕新课标确定合理可操作的教学内容，而且要根据学生特点，及生物课堂教学中面临的困难，采取相应的解决策略，优化教学过程，创新教学模式，优化课程设置与教学内容，完善生物教学考评机制，促进学生生物核心素养的提高，进而提高初中生物课堂教学的有效性。
参考文献
[1]李化兴.浅谈初中生物教学中存在的问题以及对策[J].课程教育研究，2018（51）：167.
[2]周彦强.试论多管齐下激发生物教学活力[J].成才之路，2018（34）：93.
[3]陈立本.探究提高初中生物教学质量的有效方法[J].课程教育研究，2018（36）：162-163.
[4]乔克平.新课改下初中生物教学方法探讨[J].课程教育研究，2018（36）：166-167.
关键词：初中生物;课堂教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-264
在初中阶段，生物既是一门基础学科，又是一门非常重要的学科。由于教学观念传统及教学方式的落后，导致初中生物课堂教学中存在较多的问题。为避免教学枯燥乏味，教师需要采用多样化的方式进行教学，进而让学生能够在课堂上更好地理解知识，并能够灵活地运用。
一、初中生物教学现状
（一）生物教学沿袭传统教学模式
在新课标背景下，部分教师还没有真正吃透新课标精神。教学方式陈旧，学生学习生物的积极性不高等。主要表现为：部分教师在教学过程中还是实行“以教师为中心”的传统教学模式，教师讲解，学生被动听讲，偏重于知识的传授与记忆，与新课标精神相背离，学生的创新思维很难得到发展。在目前的初中生物教学中，还存在着沿用传统教学模式进行实验教学的情况，主要是教师播放演示实验，学生通过观察实验现象死记硬背实验过程及实验结论，来应付考试导致中考实验成绩的得分率不高，没有达到新课程标准的要求。
（二）对课程内容认识不明确，阻碍了课程教学的有效实施
新课标对教学目标、教学方法等内容进行了明确的规定，在新课标背景下的初中生物教学内容也发生了很大的变化。知识点容量大、考题难度加大，这需要教师从根本上改变传统的教学方法，实施以学生为本的教学理念，突出以学生为主体地位。初中生物教学内容的掌握要求，较以前有了提高，特别是在实验教学方面难度增加。但是，由于部分生物教师受传统教学观念影响较深，在生物教学中只偏重于理论知识的讲解与灌输，阻碍了学生思维能力的发展。此外，在教学中，由于教师对生物教学内容难度与深度把握不准，在教学过程中不能引领学生对知识的重点与难点做进一步的探究，加之生物实验教学中设备与原料的不足，实验教学在实施过程中面临诸多困难。
二、初中生物课堂教学改革的策略
（一）创新教学模式，优化教学过程
初中生物课堂教学中以知识传授为目的的灌输，很难激发学生对学习的积极性，致使课堂教学效率难以提高。所以，初中生物教师要以生物教学的改革与优化为突破口，创新教学模式，倡导以学生为本的教学理念，突出以学生为主体学习地位，以培养学生的创新思维能力、动手操作能力与自主学习能力，根据学生特点采取丰富多元的教学方法，激发学生的学习兴趣。
在课程实施的具体过程中，可以采取问题发现法、多角度思維法、任务驱动法等教学形式，提高学生的思维能力。如在教学“如何使农作物增产”的内容时，教师可以引导学生进行多角度思考问题，不仅从光合作用方面去考虑问题，还要考虑到呼吸作用、遗传生态等多方面的因素，促进学生探究意识的形成。生物教学中的案例教学也是激发学生学习兴趣的重要手段，教师在教学中可以让学生寻找典型的题材、新颖的案例，使学生的学习兴趣得到进一步激发，并在探究过程中学会如何发现问题、分析问题与解决问题。
（二）优化课程设置与完善教学内容
要有效激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，就要进行课程结构体系的设置与优化。
首先，课程设置要注重理论与实践的结合，要注重课时数与课时安排的合理与科学，要对每学期理论的授课时数进行明确规定，同时保障实验操作课的时数，把理论授课与实验授课有机结合起来。
在课程设置方面还要体现对学生基础知识掌握的要求。同时，要培养学生的实验操作能力，突出教学手段的优化，提倡运用信息技术来优化生物教学过程，综合运用多种教学手段，使教学得到深化与优化。
其次，在教学内容的设置方面，既要突出教材内容，又要紧紧围绕新课标内容，增设可操作的具体内容。同时，要注重拓展学生的知识视野，引导学生广泛搜集课程资源，并加以整合与运用，促进学生对知识的掌握，使学生的知识储备更丰富，为更深入地进行生物学习奠定良好的基础。
（三）建立科学合理的生物教学评价机制
生物教学的考评机制，应该建立在师生相互评价的基础之上。教师在教学中，不仅要对学生的知识掌握程度进行评价，还要对学生的学习态度、合作学习能力、学习活动的参与热情、生生互动情况等进行合理评价，进行量化评分，提高学生对生物学习中实验实践重要性的认识。
要使学生体验到生物知识之间存在的逻辑性与科学性，需要发挥生物教学的实验与实践功能，让学生树立科学意识，掌握科学的探究方法，熟练运用生物知识来分析问题与解决问题。在此基础上，教师应该注重对学生学习中的互动情况进行评价，并且对学生感到疑惑的问题加以引导，并提供及时的反馈，特别是要注重对学生生物学习效果的评价。
此外，要注重对学生的生物知识技能方面的评价，还要对其情感、态度、价值观进行评价，对不同的学生进行多维度的评价，增强学生的学习信心，提高学习成绩。特别要加强生物考评机制体系的理论指导，避免考评的随意性与偶然性，明确考评思想、目的及原则，制订详细的考评内容，以保障生物教学评价的公平、公正，发挥考评机制的激励作用。
新课标背景下的初中生物教学，其教学目的、内容等方面都发生了相应的变化，教师不仅要明确新课标的要求，围绕新课标确定合理可操作的教学内容，而且要根据学生特点，及生物课堂教学中面临的困难，采取相应的解决策略，优化教学过程，创新教学模式，优化课程设置与教学内容，完善生物教学考评机制，促进学生生物核心素养的提高，进而提高初中生物课堂教学的有效性。
参考文献
[1]李化兴.浅谈初中生物教学中存在的问题以及对策[J].课程教育研究，2018（51）：167.
[2]周彦强.试论多管齐下激发生物教学活力[J].成才之路，2018（34）：93.
[3]陈立本.探究提高初中生物教学质量的有效方法[J].课程教育研究，2018（36）：162-163.
[4]乔克平.新课改下初中生物教学方法探讨[J].课程教育研究，2018（36）：166-167.