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【摘要】高效课堂是新课改背景下催生的一种教学理念。相信学生、解放学生、利用学生、发展学生是高效课堂的灵魂。其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下,通过教师有效的教学行为,引导学生走进生活、主动学习,取得最佳的教学效果,促进学生全面的发展。本文以实际教学为例,尝试了高中地理教师如何在新课程下营造高效课堂,从而更大地激发学生自主学习的能力。
【关键词】高效课堂 学生自主学习 新课程 高中地理教学
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)11-0164-02
课堂不仅是教师教学、学生学习的地理空间,而且是一个特殊的社会舞台,其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动,是一个充满生机与活力的系统整体,远比地理空间具有更加鲜活的生命取向。随着新一轮课程改革的不断推进,各学科从内容到形式都发生了明显的变化,但我们也发现一些教学行为走入了一个怪圈,盲目地追求教学的形式和活动的多样化而忽视了教学本身的价值,这不得不引起我们的反思。在高中地理教学中如何营建高效课堂?
笔者认为高效课堂作为开放的课堂教学形态,最大的价值在于两点:一是“还权”,将学习的权利还给学生;二是“解放”,解放学生的天性与创造性,这两点同时又是极为重要的课堂管理尝试。营建高效课堂教学制度,关键是更加注重学生学习权利的落实,更加突出学生的创造性思维和创造性人格的培养,更加强调“以人为本、关注生命”的教育本质。一切学习都是自然的自主学习过程。这是高效课堂的教育价值取向。那么,如何实现这样的转变,途径有哪些呢?
一、教师要充分还权于学生
“学生是学的主体”要把学生的自主学习贯穿于教学的全过程。从形式上说,是多样的,观察、操作、质疑、讨论、分析、归纳等;从内容上讲,是多方面的,师生之间、学生之间的交流,情感的展现,行为的表现,以及思维活动等;从时间上说,是全程的,体现在教学的各个阶段、各个环节;从范围上讲,是全员的,包括不同水平、不同层次的每一个学生都积极参与学习活动,参与状态佳(热情饱满、注意力集中)、参与度广(人人参与)、参与方式多、参与品质优(善于倾听、敢于质疑、积极动手)、参与效果好(目标达成并注意迁移到新的学习情景中去)。
还权的途径在于相信学生。“相信学生的生命潜能”、“每一位学生都是学习的资源”,这不是口号,要体现在每一位教师的教学行为上。高效课堂要将学习、管理的权利还给学生,要将自主、自治、监督、管理、评价的权利还给学生。这就需要将学习小组由课内迁移到课外,迁移到生活的各方面,不断增强学生的自主意识,从学习的解放拓展为生活的解放。
在地理教学时,应密切关注周围的生活现象,并适时地引入课堂,探究其形成发展的地理原因。将地理课堂与生活紧密联系起来,这也是新课程的基本理念之一。让生活课堂化,让课堂生活化,引导学生把自然科学知识运用到学生的生活实际中去体验感受,使学生充分认识到自然科学源于生活又是解决生活问题的基本工具,达到自然科学课堂教学生活化的目的。自然科学的学习就是建立在日常的生活中,学习自然科学是为了更好地解决生活中存在的问题,更好地体验生活。例如:让同学谈一谈炎炎夏日,走在柏油马路边与林间小路里的感觉;让家住山区的同学说一说夏日白天和夜间站在山顶的感觉;让去过海滨城市的同学谈对气温的感受等等,并引导学生用刚刚学过的热力环流知识去解析生活中的现象。让学生真正感受到“地理就在我们身边”,“在学习中生活,在生活中学习”。在教学中,教师应从地理与生活的关系入手,从生活中汲取养分,为地理课堂输入新鲜的生活内容,让学生学习实用的地理知识。
二、重视学生自主学习程序的培养
培养的途径在于训练程序。45分钟的课堂,如果没有学习习惯的支撑,就难以落实高效课堂教学。传统课堂也强调习惯,但更强调的是学生不该做什么,而高效课堂更强调的是学生应该怎么做。高效课堂思想的基础是学生的天性和权利,通过培养学生自主学习的程序,将“课中45分钟”向前后延伸,即强化“自学——展示——反馈”的过程,从而形成学生自主学习的习惯,让学生能够自觉、自主地遵照学习程序进行学习,呈现出自然、真实的自学状态。
(一)自学,寻求新知
探究性学习以“问题”为基础,“问题”是学生进行探究式学习的载体,而教师可通过“问题”的提出,激发学生探求新知的欲望,在引导学生去探究的过程中,学生主动地产生学习的需求。因此,恰当的“问题”是探究性教学的重要手段,它不但能巩固知识,及时反馈教学信息,而且能激励学生积极自主地参与到教学活动,成为学习的主人。
(二)展示,自主互动
有人说过:“创造性在一致性的要求中慢慢被泯滅”。在课堂上,教师要鼓励学生创造性学习。鼓励学生大胆创新,不以老师和同学所做的为规为矩,强调自己的演示要与众不同。例如,讲热力环流的知识点,学生通过各自做的热力环流实验(有燃烧纸张,观察纸灰的运动情况;有点燃篾香,观察香烟的一定情况等)──观察现象──描述现象──教师设问推进,学生探究热力环流形成过程──分组合作用原理解析生活中的海陆风,山谷风,城市风与城市热岛效应,情感价值得到了升华,地理思维能力得到了提升,同时也激发了学生的学习兴趣。学生自主选择学习资源和学习方式,大胆创新,成果展示,自主互动,这个过程也就是学生自主学习的过程。丰富多彩的教学方式使课堂开放搞活,学生创造性火花得以展现,创造性思维、批判性思维、想象力得到发展,学习有了兴趣,学习潜能得到开发。
(三)反馈,实现调控
反馈是地理教师在教学活动中发送的教学信息。经过学生的接收、处理后产生的教学结果信息再送回到地理教师,并对教学信息的再传输产生影响的过程。根据系统科学的观点,世界上任何系统只有通过信息反馈,才能实现调控。地理教学系统的运行也要靠学生的信息反馈来进行调控,从而使地理教学系统有序运行和正常发展。来自学生的反馈信息,真实而具体地反映了地理教学实际情况,教师只有掌握了学生的信息反馈,才能切实了解学生的学习状况,进而对自身的教学进行改进和调节,对学生的学习进行有的放矢的指导。传统地理教学把学生看作是接受信息的容器,忽略教学信息的反馈,对于教学活动中的失误难以得到及时的矫正,容易造成学生接受教学信息的心理障碍,从而使教学信息得不到有效的传输。因此,地理教师必须重视教学活动中的信息反馈,促使地理教学系统运行有序,以实现最佳的地理教学效果。
三、让学生充分进行自主评价
评价的最高境界是自主评价。以往,常见的评价来自教师和同学,经常出现无目的、无目标、表面化的评价,对学习毫无益处。而在高效课堂中,学生的自主评价是对学习目标和学习过程的自我诊断,主要通过评价指南来实现。
学生在出示学习目标的同时,要明确完成目标的层次性要求,包括思维的层次性、表达的层次性、习惯的层次性。针对学生个体进行学生自我评价,让学生懂得学习无需与他人比较,只要根据评价指南进行自我矫正和努力即可。
由传统课堂向高效课堂的转变,将更加彻底地解放学生,最大限度地让学生释放创造潜能。同时,也使教师真正回归到指导者、观察者、记录者、管理者的角色,而不是讲授者、传递者、威权者、统治者,现代课堂的管理制度对于教师而言,就是回归角色。
以上只是笔者的几点尝试与做法,教学还需必须不断地反思,及时地总结,适时地改进,充分地完善自我,相互学习,取长补短,不断提高我们的教育教学水平,切实有效地优化课堂教学环节,实现高效课堂。
作者简介:
刘志杰,中学高级教师,福建师范大学毕业。长期担任高中毕业班的教学工作,取得优秀的成绩。现担任福建省永春华侨中学办公室主任,高三年文综组组长。泉州市优秀教师、泉州市地理学科带头人。
【关键词】高效课堂 学生自主学习 新课程 高中地理教学
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)11-0164-02
课堂不仅是教师教学、学生学习的地理空间,而且是一个特殊的社会舞台,其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动,是一个充满生机与活力的系统整体,远比地理空间具有更加鲜活的生命取向。随着新一轮课程改革的不断推进,各学科从内容到形式都发生了明显的变化,但我们也发现一些教学行为走入了一个怪圈,盲目地追求教学的形式和活动的多样化而忽视了教学本身的价值,这不得不引起我们的反思。在高中地理教学中如何营建高效课堂?
笔者认为高效课堂作为开放的课堂教学形态,最大的价值在于两点:一是“还权”,将学习的权利还给学生;二是“解放”,解放学生的天性与创造性,这两点同时又是极为重要的课堂管理尝试。营建高效课堂教学制度,关键是更加注重学生学习权利的落实,更加突出学生的创造性思维和创造性人格的培养,更加强调“以人为本、关注生命”的教育本质。一切学习都是自然的自主学习过程。这是高效课堂的教育价值取向。那么,如何实现这样的转变,途径有哪些呢?
一、教师要充分还权于学生
“学生是学的主体”要把学生的自主学习贯穿于教学的全过程。从形式上说,是多样的,观察、操作、质疑、讨论、分析、归纳等;从内容上讲,是多方面的,师生之间、学生之间的交流,情感的展现,行为的表现,以及思维活动等;从时间上说,是全程的,体现在教学的各个阶段、各个环节;从范围上讲,是全员的,包括不同水平、不同层次的每一个学生都积极参与学习活动,参与状态佳(热情饱满、注意力集中)、参与度广(人人参与)、参与方式多、参与品质优(善于倾听、敢于质疑、积极动手)、参与效果好(目标达成并注意迁移到新的学习情景中去)。
还权的途径在于相信学生。“相信学生的生命潜能”、“每一位学生都是学习的资源”,这不是口号,要体现在每一位教师的教学行为上。高效课堂要将学习、管理的权利还给学生,要将自主、自治、监督、管理、评价的权利还给学生。这就需要将学习小组由课内迁移到课外,迁移到生活的各方面,不断增强学生的自主意识,从学习的解放拓展为生活的解放。
在地理教学时,应密切关注周围的生活现象,并适时地引入课堂,探究其形成发展的地理原因。将地理课堂与生活紧密联系起来,这也是新课程的基本理念之一。让生活课堂化,让课堂生活化,引导学生把自然科学知识运用到学生的生活实际中去体验感受,使学生充分认识到自然科学源于生活又是解决生活问题的基本工具,达到自然科学课堂教学生活化的目的。自然科学的学习就是建立在日常的生活中,学习自然科学是为了更好地解决生活中存在的问题,更好地体验生活。例如:让同学谈一谈炎炎夏日,走在柏油马路边与林间小路里的感觉;让家住山区的同学说一说夏日白天和夜间站在山顶的感觉;让去过海滨城市的同学谈对气温的感受等等,并引导学生用刚刚学过的热力环流知识去解析生活中的现象。让学生真正感受到“地理就在我们身边”,“在学习中生活,在生活中学习”。在教学中,教师应从地理与生活的关系入手,从生活中汲取养分,为地理课堂输入新鲜的生活内容,让学生学习实用的地理知识。
二、重视学生自主学习程序的培养
培养的途径在于训练程序。45分钟的课堂,如果没有学习习惯的支撑,就难以落实高效课堂教学。传统课堂也强调习惯,但更强调的是学生不该做什么,而高效课堂更强调的是学生应该怎么做。高效课堂思想的基础是学生的天性和权利,通过培养学生自主学习的程序,将“课中45分钟”向前后延伸,即强化“自学——展示——反馈”的过程,从而形成学生自主学习的习惯,让学生能够自觉、自主地遵照学习程序进行学习,呈现出自然、真实的自学状态。
(一)自学,寻求新知
探究性学习以“问题”为基础,“问题”是学生进行探究式学习的载体,而教师可通过“问题”的提出,激发学生探求新知的欲望,在引导学生去探究的过程中,学生主动地产生学习的需求。因此,恰当的“问题”是探究性教学的重要手段,它不但能巩固知识,及时反馈教学信息,而且能激励学生积极自主地参与到教学活动,成为学习的主人。
(二)展示,自主互动
有人说过:“创造性在一致性的要求中慢慢被泯滅”。在课堂上,教师要鼓励学生创造性学习。鼓励学生大胆创新,不以老师和同学所做的为规为矩,强调自己的演示要与众不同。例如,讲热力环流的知识点,学生通过各自做的热力环流实验(有燃烧纸张,观察纸灰的运动情况;有点燃篾香,观察香烟的一定情况等)──观察现象──描述现象──教师设问推进,学生探究热力环流形成过程──分组合作用原理解析生活中的海陆风,山谷风,城市风与城市热岛效应,情感价值得到了升华,地理思维能力得到了提升,同时也激发了学生的学习兴趣。学生自主选择学习资源和学习方式,大胆创新,成果展示,自主互动,这个过程也就是学生自主学习的过程。丰富多彩的教学方式使课堂开放搞活,学生创造性火花得以展现,创造性思维、批判性思维、想象力得到发展,学习有了兴趣,学习潜能得到开发。
(三)反馈,实现调控
反馈是地理教师在教学活动中发送的教学信息。经过学生的接收、处理后产生的教学结果信息再送回到地理教师,并对教学信息的再传输产生影响的过程。根据系统科学的观点,世界上任何系统只有通过信息反馈,才能实现调控。地理教学系统的运行也要靠学生的信息反馈来进行调控,从而使地理教学系统有序运行和正常发展。来自学生的反馈信息,真实而具体地反映了地理教学实际情况,教师只有掌握了学生的信息反馈,才能切实了解学生的学习状况,进而对自身的教学进行改进和调节,对学生的学习进行有的放矢的指导。传统地理教学把学生看作是接受信息的容器,忽略教学信息的反馈,对于教学活动中的失误难以得到及时的矫正,容易造成学生接受教学信息的心理障碍,从而使教学信息得不到有效的传输。因此,地理教师必须重视教学活动中的信息反馈,促使地理教学系统运行有序,以实现最佳的地理教学效果。
三、让学生充分进行自主评价
评价的最高境界是自主评价。以往,常见的评价来自教师和同学,经常出现无目的、无目标、表面化的评价,对学习毫无益处。而在高效课堂中,学生的自主评价是对学习目标和学习过程的自我诊断,主要通过评价指南来实现。
学生在出示学习目标的同时,要明确完成目标的层次性要求,包括思维的层次性、表达的层次性、习惯的层次性。针对学生个体进行学生自我评价,让学生懂得学习无需与他人比较,只要根据评价指南进行自我矫正和努力即可。
由传统课堂向高效课堂的转变,将更加彻底地解放学生,最大限度地让学生释放创造潜能。同时,也使教师真正回归到指导者、观察者、记录者、管理者的角色,而不是讲授者、传递者、威权者、统治者,现代课堂的管理制度对于教师而言,就是回归角色。
以上只是笔者的几点尝试与做法,教学还需必须不断地反思,及时地总结,适时地改进,充分地完善自我,相互学习,取长补短,不断提高我们的教育教学水平,切实有效地优化课堂教学环节,实现高效课堂。
作者简介:
刘志杰,中学高级教师,福建师范大学毕业。长期担任高中毕业班的教学工作,取得优秀的成绩。现担任福建省永春华侨中学办公室主任,高三年文综组组长。泉州市优秀教师、泉州市地理学科带头人。