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有效课堂：是有效型课堂或有效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。有效课堂是有效课堂的最高境界，有效课堂基于高效教学。
基于对有效课堂的理解及结合新课改，我在实际教学中从以下几方面提高课堂的高效性：
1精编学案，确保课堂高效实施
学案是我们提高课堂效率，保证预习效果的有力凭借。学案的编制质量直接决定了课堂的成败，我们的做法是：
1.1分工合作，精益求精。我们学案编制的过程是：分工明确、责任到组；集体备课、达成共识；课堂使用，每课一案。为确保学案质量，我们研究《新课标》对本专题知识的要求，结合练习册与近些年的高考题，使学案简单化，有价值化。然后根据学案的统一结构编写出课时学案，学案的初稿要提前2周完成，然后与备课组长、包科领导一块研究、讨论、完善，再在集备时交由全组老师一块研究、讨论，群策群力，形成真正实用的学案，再印刷、下发。批改学案的时候，用红色笔修改。并记录学生学案中的共性问题。学案要体现练为主线、思为主攻、发挥学生的主体作用。
1.2统一学案格式，注重教学操作性。我们的每一份学案都划分为“学习目标——预习案——训练案——检测案——课堂小结”等几个板块。这样便于老师的教和学生的学，增强了操作性，提高了学案的利用率，提高了课堂效益
1.3注重学案使用方法指导，规范学生演练过程。
预习由学生自己独立完成，合作学习由小组合作探究完成，共性问题通过师生互动、学生自主、小组探究的形式完成。学案必须做到有发必做、有做必收、有收必批、有批必评。
2打磨过程，优化细节
2.1有效点拨。“讲亦有道”，一是讲授必须是必要的，即从内容的选择上来说，“当讲则讲”，但不当讲时不必讲，应该学生由自主探索来完成的，教师千万不能越俎代庖；二是点拨必须是清晰的，并且要简明，如果我们点拨的不到位，半天学生不懂，那样的点拨就是无效的；三是点拨必须是适时的，一定要在学生最迫切需要时发生的教学是最有效的。
2.2有效提问。有效的提问是课堂对话的发端，有效的提问是指能引起学生学习的提问。把握空间上的开放度、内容上的深刻性、对象上的层次化是有效提问的关键。首先，有效的提问要激起学生的学习，必须具有一定的开放度，而不是由封闭问题的充塞的“满堂问”。第二，有效的提问应该具有一定的深刻性，要把握好记忆型、理解型和应用型的问题中的比例，过难与过易的提问无利于学生的学习；第三，有效的提问要注意对象的层次化，让不同的学生都拥有思考的兴趣，所谓深者得之深，浅者得之浅，但均有所收获。
2.3有效倾听。有效倾听的真实含义是“有效的关注”，因为这里的“倾听”不仅仅指有耳朵，同时注重用眼睛。有效倾听是指教师要关注学生的讲解状况。有效倾听首先要求教师养成倾听学生的习惯，把课堂的“中心工作”从关注教案转移到关注“学况”上来；第二要善于发现，特别要善于发现学生的解答、质疑之中的问题，因为学生所有的“问题”都是“合理”的——即都是有原因的，教师要善于发现这些问题的课程价值，生成珍贵的教育资源。
2.4有效反馈。有效的教学依托于有效的反馈。首先，反馈宜适时，适时的反馈有利于学业提高，对于学生的回答、质疑，应有一个明确的反馈。同时，反馈宜“积极”，所谓积极的反馈是指保护学生的学习积极性、促进学生继续学习的反馈，而不是通过反馈挫伤学生。有效反馈对于教学有效性的影响举足轻重。
3利用现代教学手段提高课堂效率
课堂善用多媒体，改善教学效果数学是一门抽象的学科，许多数学概念、数学模型之所以成为学生学习的难点和疑点，就是因为太抽象、不具体。仅凭教师的描述讲解和演示课件，教学效果不甚明显。恰当使用现代教育技术，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确的结论，有效激发学生学习的兴趣。
我对有效课堂的理解及运用目前还是比较浅显的，还有很多需要学习的地方，以上只是我的一些粗浅的看法，在今后的教学中我会更加努力地用心研究。
基于对有效课堂的理解及结合新课改，我在实际教学中从以下几方面提高课堂的高效性：
1精编学案，确保课堂高效实施
学案是我们提高课堂效率，保证预习效果的有力凭借。学案的编制质量直接决定了课堂的成败，我们的做法是：
1.1分工合作，精益求精。我们学案编制的过程是：分工明确、责任到组；集体备课、达成共识；课堂使用，每课一案。为确保学案质量，我们研究《新课标》对本专题知识的要求，结合练习册与近些年的高考题，使学案简单化，有价值化。然后根据学案的统一结构编写出课时学案，学案的初稿要提前2周完成，然后与备课组长、包科领导一块研究、讨论、完善，再在集备时交由全组老师一块研究、讨论，群策群力，形成真正实用的学案，再印刷、下发。批改学案的时候，用红色笔修改。并记录学生学案中的共性问题。学案要体现练为主线、思为主攻、发挥学生的主体作用。
1.2统一学案格式，注重教学操作性。我们的每一份学案都划分为“学习目标——预习案——训练案——检测案——课堂小结”等几个板块。这样便于老师的教和学生的学，增强了操作性，提高了学案的利用率，提高了课堂效益
1.3注重学案使用方法指导，规范学生演练过程。
预习由学生自己独立完成，合作学习由小组合作探究完成，共性问题通过师生互动、学生自主、小组探究的形式完成。学案必须做到有发必做、有做必收、有收必批、有批必评。
2打磨过程，优化细节
2.1有效点拨。“讲亦有道”，一是讲授必须是必要的，即从内容的选择上来说，“当讲则讲”，但不当讲时不必讲，应该学生由自主探索来完成的，教师千万不能越俎代庖；二是点拨必须是清晰的，并且要简明，如果我们点拨的不到位，半天学生不懂，那样的点拨就是无效的；三是点拨必须是适时的，一定要在学生最迫切需要时发生的教学是最有效的。
2.2有效提问。有效的提问是课堂对话的发端，有效的提问是指能引起学生学习的提问。把握空间上的开放度、内容上的深刻性、对象上的层次化是有效提问的关键。首先，有效的提问要激起学生的学习，必须具有一定的开放度，而不是由封闭问题的充塞的“满堂问”。第二，有效的提问应该具有一定的深刻性，要把握好记忆型、理解型和应用型的问题中的比例，过难与过易的提问无利于学生的学习；第三，有效的提问要注意对象的层次化，让不同的学生都拥有思考的兴趣，所谓深者得之深，浅者得之浅，但均有所收获。
2.3有效倾听。有效倾听的真实含义是“有效的关注”，因为这里的“倾听”不仅仅指有耳朵，同时注重用眼睛。有效倾听是指教师要关注学生的讲解状况。有效倾听首先要求教师养成倾听学生的习惯，把课堂的“中心工作”从关注教案转移到关注“学况”上来；第二要善于发现，特别要善于发现学生的解答、质疑之中的问题，因为学生所有的“问题”都是“合理”的——即都是有原因的，教师要善于发现这些问题的课程价值，生成珍贵的教育资源。
2.4有效反馈。有效的教学依托于有效的反馈。首先，反馈宜适时，适时的反馈有利于学业提高，对于学生的回答、质疑，应有一个明确的反馈。同时，反馈宜“积极”，所谓积极的反馈是指保护学生的学习积极性、促进学生继续学习的反馈，而不是通过反馈挫伤学生。有效反馈对于教学有效性的影响举足轻重。
3利用现代教学手段提高课堂效率
课堂善用多媒体，改善教学效果数学是一门抽象的学科，许多数学概念、数学模型之所以成为学生学习的难点和疑点，就是因为太抽象、不具体。仅凭教师的描述讲解和演示课件，教学效果不甚明显。恰当使用现代教育技术，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确的结论，有效激发学生学习的兴趣。
我对有效课堂的理解及运用目前还是比较浅显的，还有很多需要学习的地方，以上只是我的一些粗浅的看法，在今后的教学中我会更加努力地用心研究。