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摘 要：随着新课程改革的进一步发展，以及当今时代国际上的交流越来越密切，英语教学在小学教育体系中有着十分重要的地位。在这一大背景下的英语课堂已经不能像以往传统的课堂一样，传统的教学中教师主要以让学生拿到分数为主，轻视了对学生的英语能力的培养。因此，如今的教学中，越来越多的教师开始将问题式教学和小学英语课堂进行结合，突破了传统的课堂，使学生学习英语的方式变得更多元化，对学生能力有着重大的积极影响。
关键词：小学英语;问题式教学;学生注意力;思考能力
问题式教学在目前仍是一种具有创新意义的教学方法，它是由课堂互动中的提问引申而来的。在任何学科的课堂上，教师提问或学生发问都是十分正常的现象。但有的教师为了抓紧课上时间、赶上课程进度，就会忽略提问环节的重要性。事实上，一个高效的提问不仅可以反馈出学生的知识掌握程度，还可以调节课堂秩序，提高教学质量。基于此，笔者将结合自身多年的教学经验，谈一谈问题式教学与英语课堂的有效结合，希望对广大教师有所帮助。
一、集中学生学习精力
任何人在做事时，如果注意力不够集中，那么是不会真正高效率地完成这件事的，学习一门语言亦是如此。在学习英语的过程中，如果学生在课上不认真听课，那么学生的英語水平就会受到影响。小学阶段的学生，一直在学习的语言是普通话，到了三年级时，突然开设了英语这门课程，很多学生看到一串一串的字母，容易对这门课失去学习的动力。另外，小学生又是注意力不容易长时间集中的人群，因此教师应采取一系列方法先将学生的注意力集中，再去教授课程。在课上为了迅速引起学生的注意力，教师可以将问题式教学法运用于课堂中，课上教师的提问可以带给学生紧张感，强制性地使学生集中课堂注意力，从而更好地开展教学。
例如，在每个学期的开始，有的学生虽然人坐在教室里，但他们的心可能还停留在假期里，没有完全适应过来，所以出现上课时注意力不够集中的现象。在教授三年级下册Unit1的Part A时，这是新学期中的第一堂课，有必要让学生集中注意力，养成良好的学习习惯，于是在我教授了一部分知识后，我便展开了提问。比如教完“Let's buy a present.”这个句型后，我观察到有几位学生一直低着头，没有抬头听课。于是我点名叫起其中一位，问他：“让我们买一个足球用英文怎么说”。这名学生刚站起来时有些紧张，很快脸就红了，想必该学生一定在为自己听课分神而感到羞愧。除此之外，在这节课快要接近尾声时，由于快下课了，班上很多学生就不认真听讲了，面对大面积的学生注意力不集中，我向全班学生发起了一个提问，我用手指了指课本，询问：“What's this？”这是Part B中的句子，目的是为了让全体学生集中注意力，学生回答：“A book”。
二、加深单词语法印象
问题式教学融合于课堂的作用不止是为了集中班上学生的注意力，它还在教学内容上有更大的作用，那就是有助于辅助学生加深对单词及语法的印象。大量事实证明，很多学生由于畏惧教师，他们同样畏惧在课上被点名提问，一般来说，被教师提问过的单词和短语，要比自己课下背的知识记忆得更牢固。小学阶段的学生自主学习的能力还不够高，在课下不愿意主动去学习，这时教师就需要使用问题式教学。教师可以在课上告诉学生自己会在什么时候提问，让学生提前做好准备，也可以随机发问，使学生明白学习的紧迫性。无论是何种形式的提问，这样做都是一个提高学习效率的途径，可以有效督促学生记忆住重点知识。
例如，在教授四年级上册Unit3时，这一单元的重点词汇是一些数字和动物的名称，数字这一部分是英语的基础内容，学生必须熟练掌握这些表示数字的单词并学会运用。于是，在教授完新单词后，我先以提问的方式让学生回顾这些单词如何念，比如我提问十一，学生回答eleven。我提问二十，学生回答twenty等。布置作业时，我提醒学生下节英语课上我会点名提问这些单词如何拼写，提前告诉学生我会提问，学生就会在课下积极地背诵。在第二节英语课上，刚上课时我便采取提问的方式检查学生的背诵效果，我让学生把书合住，随机点名提问了一些学生，学生如果能背过单词我就会再提问一个，提问方式并不拘泥于我说中文让学生说出对应的英语这一种形式，我还可以提问：“每个人有几只手指头，用英语表示出来”，学生回答“ten”。这样提问不仅使学生加深了对这些单词的印象，也使学生在这节英语课上回顾了上节课的知识，便于本节课的教学开展。
三、锻炼自主思考能力
自主思考能力是一种可贵的个人能力。在传统的小学教育中，教师通常会将所有知识都传授给学生，遇到问题，学生不需要过度思考，教师就将答案内容公布了。这样的教学方式容易使学生对教师产生依赖心理，学生的自主思考能力很难得到提高。而在目前的教学中，课上提问是教师的一种教学工具，非常适合循序渐进地培养学生的自主探究能力。在遇到英语学习过程中的问题时，教师不能急于告诉学生正确的解题思路，应该以提问的方式，自然而然地引导学生的思维。在这个过程中，学生会调动起自己的独立思考能力，通过自己的探究寻找到答案会使学生的个人能力得到锻炼。
例如，在教授五年级下册Unit1时，Part 1中有一个Ask and answer环节，在课上讲到这里时，我主要以问题式教学教授了学生如何使用过去式进行书面表达。首先，我先向学生教授了“How was your winter vacation？”这一句子，重点让学生观察了这一问句中有“was”，这个单词是“are”的过去式，所以在回答中也应当和题目保持一致，用过去式进行回答，以往面对这种时态的教学，我提问后，学生就会念书上的句子作为回答，学生只是将课本上的话又读了一遍，没有经过自己的思考，于是为了培养学生的自主思考能力，我将问句变换了形式，我提问学生：“How was your weekend？”我将寒假这一单词换成了周末，并提示学生观察时态，学生对这个问题的回答就不能直接照搬书上的句子了，而是要进行一番思考，完善回答。
总而言之，英语仍是当前覆盖范围最广、使用人数最多的一门语言，小学阶段是学生刚刚接触这门语言的时期，显然，问题式教学与英语课堂的结合使课堂形式变得更加丰富了。但是这种教学方式也存在弊端，教师如果发起无效的提问，对学生而言，对自身的学习效率没有提高;对教师而言，则会拉低教学质量，耽误课程进度。所以，教师在将问题式教学与英语课堂结合时，一定要提前进行充分的备课，使授课更加顺利、高效。
参考文献
[1] 范允兰.浅析小学英语课堂教学中的有效提问[J].中国校外教育，2017（14）
[2] 蒋红梅.小学英语课堂提问类型分析[J].教学与管理，2015（11）
关键词：小学英语;问题式教学;学生注意力;思考能力
问题式教学在目前仍是一种具有创新意义的教学方法，它是由课堂互动中的提问引申而来的。在任何学科的课堂上，教师提问或学生发问都是十分正常的现象。但有的教师为了抓紧课上时间、赶上课程进度，就会忽略提问环节的重要性。事实上，一个高效的提问不仅可以反馈出学生的知识掌握程度，还可以调节课堂秩序，提高教学质量。基于此，笔者将结合自身多年的教学经验，谈一谈问题式教学与英语课堂的有效结合，希望对广大教师有所帮助。
一、集中学生学习精力
任何人在做事时，如果注意力不够集中，那么是不会真正高效率地完成这件事的，学习一门语言亦是如此。在学习英语的过程中，如果学生在课上不认真听课，那么学生的英語水平就会受到影响。小学阶段的学生，一直在学习的语言是普通话，到了三年级时，突然开设了英语这门课程，很多学生看到一串一串的字母，容易对这门课失去学习的动力。另外，小学生又是注意力不容易长时间集中的人群，因此教师应采取一系列方法先将学生的注意力集中，再去教授课程。在课上为了迅速引起学生的注意力，教师可以将问题式教学法运用于课堂中，课上教师的提问可以带给学生紧张感，强制性地使学生集中课堂注意力，从而更好地开展教学。
例如，在每个学期的开始，有的学生虽然人坐在教室里，但他们的心可能还停留在假期里，没有完全适应过来，所以出现上课时注意力不够集中的现象。在教授三年级下册Unit1的Part A时，这是新学期中的第一堂课，有必要让学生集中注意力，养成良好的学习习惯，于是在我教授了一部分知识后，我便展开了提问。比如教完“Let's buy a present.”这个句型后，我观察到有几位学生一直低着头，没有抬头听课。于是我点名叫起其中一位，问他：“让我们买一个足球用英文怎么说”。这名学生刚站起来时有些紧张，很快脸就红了，想必该学生一定在为自己听课分神而感到羞愧。除此之外，在这节课快要接近尾声时，由于快下课了，班上很多学生就不认真听讲了，面对大面积的学生注意力不集中，我向全班学生发起了一个提问，我用手指了指课本，询问：“What's this？”这是Part B中的句子，目的是为了让全体学生集中注意力，学生回答：“A book”。
二、加深单词语法印象
问题式教学融合于课堂的作用不止是为了集中班上学生的注意力，它还在教学内容上有更大的作用，那就是有助于辅助学生加深对单词及语法的印象。大量事实证明，很多学生由于畏惧教师，他们同样畏惧在课上被点名提问，一般来说，被教师提问过的单词和短语，要比自己课下背的知识记忆得更牢固。小学阶段的学生自主学习的能力还不够高，在课下不愿意主动去学习，这时教师就需要使用问题式教学。教师可以在课上告诉学生自己会在什么时候提问，让学生提前做好准备，也可以随机发问，使学生明白学习的紧迫性。无论是何种形式的提问，这样做都是一个提高学习效率的途径，可以有效督促学生记忆住重点知识。
例如，在教授四年级上册Unit3时，这一单元的重点词汇是一些数字和动物的名称，数字这一部分是英语的基础内容，学生必须熟练掌握这些表示数字的单词并学会运用。于是，在教授完新单词后，我先以提问的方式让学生回顾这些单词如何念，比如我提问十一，学生回答eleven。我提问二十，学生回答twenty等。布置作业时，我提醒学生下节英语课上我会点名提问这些单词如何拼写，提前告诉学生我会提问，学生就会在课下积极地背诵。在第二节英语课上，刚上课时我便采取提问的方式检查学生的背诵效果，我让学生把书合住，随机点名提问了一些学生，学生如果能背过单词我就会再提问一个，提问方式并不拘泥于我说中文让学生说出对应的英语这一种形式，我还可以提问：“每个人有几只手指头，用英语表示出来”，学生回答“ten”。这样提问不仅使学生加深了对这些单词的印象，也使学生在这节英语课上回顾了上节课的知识，便于本节课的教学开展。
三、锻炼自主思考能力
自主思考能力是一种可贵的个人能力。在传统的小学教育中，教师通常会将所有知识都传授给学生，遇到问题，学生不需要过度思考，教师就将答案内容公布了。这样的教学方式容易使学生对教师产生依赖心理，学生的自主思考能力很难得到提高。而在目前的教学中，课上提问是教师的一种教学工具，非常适合循序渐进地培养学生的自主探究能力。在遇到英语学习过程中的问题时，教师不能急于告诉学生正确的解题思路，应该以提问的方式，自然而然地引导学生的思维。在这个过程中，学生会调动起自己的独立思考能力，通过自己的探究寻找到答案会使学生的个人能力得到锻炼。
例如，在教授五年级下册Unit1时，Part 1中有一个Ask and answer环节，在课上讲到这里时，我主要以问题式教学教授了学生如何使用过去式进行书面表达。首先，我先向学生教授了“How was your winter vacation？”这一句子，重点让学生观察了这一问句中有“was”，这个单词是“are”的过去式，所以在回答中也应当和题目保持一致，用过去式进行回答，以往面对这种时态的教学，我提问后，学生就会念书上的句子作为回答，学生只是将课本上的话又读了一遍，没有经过自己的思考，于是为了培养学生的自主思考能力，我将问句变换了形式，我提问学生：“How was your weekend？”我将寒假这一单词换成了周末，并提示学生观察时态，学生对这个问题的回答就不能直接照搬书上的句子了，而是要进行一番思考，完善回答。
总而言之，英语仍是当前覆盖范围最广、使用人数最多的一门语言，小学阶段是学生刚刚接触这门语言的时期，显然，问题式教学与英语课堂的结合使课堂形式变得更加丰富了。但是这种教学方式也存在弊端，教师如果发起无效的提问，对学生而言，对自身的学习效率没有提高;对教师而言，则会拉低教学质量，耽误课程进度。所以，教师在将问题式教学与英语课堂结合时，一定要提前进行充分的备课，使授课更加顺利、高效。
参考文献
[1] 范允兰.浅析小学英语课堂教学中的有效提问[J].中国校外教育，2017（14）
[2] 蒋红梅.小学英语课堂提问类型分析[J].教学与管理，2015（11）