教学质量是教学的生命线,课堂教学是提高教学质量的关键环节。为了提高教学质量,教师的盲目尝试往往让教学陷入苦教苦学的误区,或称之为蛮力教学,结果是耗时费力效微。这一点在中学思想品德课的教学中表现得尤为突出。因此,如何提高初中思想品德课堂教学质量就成为困扰思品教师的一个顽疾,为有效化解这一问题,许多教师做了不断的探索和尝试,以期找到一剂灵丹妙药,结果是不一而终,困惑依然。为此,我想结合自己多年思想品德课的教学实践,谈谈几点拙见,希望对广大同仁有所裨益。
　　更新教学观念,端正教学思想,消除误区是提高思想品德课堂教学质量的前提。政治课是一门理论性较强的学科,仅仅依靠理论教育很难达到育人目的,特别是近年来中考政治实行开卷考试,许多教师认为开卷考试即抄书。在教师这一误解的导引下,大多数学生也认为政治考试不过如此,进而导致平时放松学习,误认为考试时翻书抄书即可。再加上思想品德课枯燥、乏味、空洞,法律条文繁琐冗长,严重影响了学生的学习态度,于是出现了课堂上学生无精打采,昏昏欲睡,教师上课激情受到打击的局面,在这样的态势下要想提高教学质量那是难上加难。我觉得,作为一名思品课教师,自己要率先适应新的课程改革,首先要更新教学观念,即改“注入式”、“填鸭式”、“满堂灌”的传统教学模式为“导入式”、“参与式”、“讨论式”、“启发式”等新的教学模式,只有摆正了“教”与“学”的关系,明确了学生是学习的主体,找到了教师“导”的方向,才能端正思想,消除误区,实现学习态度与学科之间修梯搭桥的目的,从而给教师和学生寻找到一片晴朗的天空。
　　创设情境,激发学习兴趣是课堂教学成功的基石。一节课的成功不在于课堂上教师华丽的语言,优美动人的表演,而在于教师要创设情境,吸引学生进入课堂。而在平时的课堂教学中,许多教师课前认真地查阅大量的资料(尽量采用多媒体),课堂上滔滔不绝十分卖力,总想把所有的知识一股脑儿地教给学生,结果是教师讲得津津有味,学生学得闷闷不乐。对此,部分教师感到十分困惑,把罪责推给学生,认为现在的学生难教。其实原因不在学生,而在教师不善于创设好的情境,未能把学生吸引到课堂中来,学生就不买你的账。
　　理论联系实际,培养学生的创新能力是思想品德课堂教学的生命线。思想品德教学承担着两重任务——教书、育人。也就是说,不但要使学生学会教材中的理论知识,还要学会用课本知识指导实践,提高分析和解决问题的能力,学会学习,学会做人,学会生活。思想品德课的考查采用开卷考试的形式,实际上对学生的要求更高,必须运用各方面的能力分析、综合,才能答好试卷。因此,这就更加要求思品课教师在课堂教学中要理论联系实际,即结合学生的实际能力,关注学生身边发生的事,关注社会热点问题,并与教材相关内容结合起来,激发学习兴趣,引导他们去思考、去探索,挖掘他们的聪明才智。在课堂教学中,我紧紧抓住社会热点问题,抓住学生身边发生的生活实例,巧妙地设疑,激发学生去思考、分析、解决问题。这样既给课堂注入了活力,又培养了学生的创新能力,使所学知识掌握牢靠,达到了预期的教学目的。
　　例如:在教学“人际关系”一节时,我采取以本为本,螺旋上升的办法调动学生的参与意识与学习激情。首先,我设疑引路,人际交往(或者说人与人的关系)通常表现为哪些现象?为什么会这样呢?由于话题源于现实生活,所以学生有话可说,能够畅所欲言。此时,我趁热打铁,让他们以小组合作形式探讨归纳,“人际交往”应注意哪些方面,自然是水到渠成,目标教学轻松实现。在此基础上,我稍作延伸便将主题升华——国家与国家的交往应该遵循什么原则呢?这时,适时引入国际交往的实例,让学生从国家领导人的正确决策中感悟国际关系的复杂与微妙,斗争的谨慎与艰难。如此,既拓展了学生的知识面,又培养了他们的爱国情感,同时也提升了他们分析、判断、解决问题的综合能力。
　　总之,新的课程改革如火如荼,教法纷呈各异。但不管哪种方法,提高教学质量是课堂教学的最终归宿。而要提高教学质量,教师必须要认真学习新的教育理论,更新知识,转变教学观念,在学习中研究教学,在教学中探索创新,跟上课程改革节拍,在课堂上真正做到生生互动、师生互动,使学生得到全面发展。
　　(责任编辑袁妮)