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摘要：后进生的转变，一般要经过醒悟、转变、反复、巩固、稳定的过程。实践证明，教师善于用爱心、耐心和信心体谅生命的脆弱并且敏于唤起生命的珍贵，这是教师仁爱之心最好的注脚;也是后进生最美丽的高贵;帮助孩子，快乐自己我无怨无悔。
关键词：后进生;爱;信任;反复。
中图分类号：G4 文献标识码：A
所谓后进生是指那些思想品德和学习表现相对落后或缺点较多的学生，他们形成后进生的因素较多，如家庭原因、社会原因、自身原因、学校原因等。如果我们转化了一个后进生，可以说不仅拯救了一个扭曲的灵魂，也可以说挽救了一个家庭，减轻了社会的负担。那么，究竟如何转化后进生呢？从多年的实践中，我总结了以下几点做法：
一、尊重人格——转化的前提
首先教师应消除内心的偏见，对学生应一视同仁，不应有两种态度特别是应该信任后进生。后进生因学习、纪律、卫生等各方面都差，长期受到冷落、歧视，对外界很敏感。表面虽是一副顽固不化的面孔，其实内心深处仍渴望得到老师和同学的理解信任。这就要求我们老师处理问题要看场合、讲方法。尽量避免在公共场合使其难堪，尊重后进生的人格。不去伤他们的自尊。只有这样，他们才能信任教师，愿意听从教诲，使教师成为他们的知心朋友。
一、以心换心——转化的基础
后进生一般都会有这样那样的缺点和毛病。容易引起家长的漫骂和惩罚，也会受到同伴的嘲笑，甚至集体活动也会受到排斥。他们缺少溫暖，渴求关爱。因此，后进生的教育应该是“爱”的教育。对后进生更需要用炽热的心去关爱他们，并且要热忧地帮助和教育他们，激起他们感情的浪花。让他们受压抑的心情得到释放，受伤害的心灵得到抚慰，使后进生情感上的“荒漠”变为绿洲”。 所谓“精诚所至，金石为开”。当一个后进生在接受教育的过程中，观察和体验到教师对自己无微不至的关怀和教导，完全是为了自己键康成长的时候。就会打开自己的心扉，消除自卑心理，就会尊重教师，对教师产生感情，产生依赖的心理，乐意听从老师的教导，并激发自己奋发向上的心理，决心改正自己的缺点和错误。这期我接初三某个班时，班上的张步友同学，性格非常孤僻，不与班上的同学交流，上课时长期低着头，而且还经常不去吃饭。班主任告诉我：这个同学你不要去管他，害怕出问题。我听了后，就暗暗下定决心去改变他。第一节课上，我就发现他低着头，而且很低。我说：同学抬起头来，好吗？班上其他学生说：他长期就是这样，不要管他。下课后，我把他带到办公室，首先端来椅子叫他坐下。他开始不理我，我说孩子你坐吧，我们现在相识了，既是师生关系，更是朋友关系。你以后把我当做母亲，当做知心朋友，你看这么帅气的小伙子，挺直腰，抬起头来更帅了。每天按时吃饭，身体棒棒的。以后每到吃饭的时候，我就去叫他，还不时的问他吃饱没有，这样坚持了一段时间，他和我很亲近了，愿意和我交流了。我又进一步的来要求他的学习，教他怎么做笔记，作业单独交给我改，现在这位同学彻底改变了：上课抬起头认真听课，而且还主动回答问题，还很有信心地对我说：我得行。这次测试就已经脱了差生帽子。我虽然付出了不少，但我很欣慰！
三、慧眼识美——转化的关键
后进生虽然有许多缺点与不足，但他们身上还是有许许多多的优点的。这正如那句：生活中不是缺少美，而是我们缺少一双发现美的眼睛。比如有些后进生虽然学习成绩差，但他们有一颗善良的心，有些同学上课纪律差，但他们热爱劳动。每个后进生都有自己的优点或特长。所以，作为教师，就要善于捕捉他们身上的闪光点。让他们及时得到表扬并赏识他。有了欣赏，即使平凡山水、野花小草，也可悦人耳目;有了欣赏，即使简单言行，淡淡情意，也能暖人心。法国教育家卢梭曾说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”作为教师及时表扬后进生，满足其自尊和正常的心理需求，就能坚定学生做出正确行动的信念，维护本人的积极性，如果不及时表扬，后进者就会产生低落的情绪。所以，有了发现就应及时表扬。
四、创新“帮扶”策略——因人而异
在教学中要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣。对后进生要实行“帮扶”政策，对后进生要因人而异地交给不同的学习任务，提出不同的学习要求和给予不同的学习帮助，消除他们由于学习基础差而带来的这种负面影响，保护后进生进步的积极性。
（1）课堂上的倾向政策。课堂是教师的主阵地，教师要在这块阵地上对后进生实施倾向政策。教师在设置问题时注意要有层次感，不但面向全体学生，更要照顾到学习困难的学生。让他们比其他学生有更多的的机会。在课堂讨论时，热情地邀请他们参与到课堂讨论中来，使他们受到更多的锻炼。当他们回答错误时不能批评，要帮助他们改正错误并赞许他们敢于回答问题的勇气，争取下次答得更好;当他们圆满地回答问题后，当然不能忘记狠狠地表扬他们一番。
（2）作业上的优惠政策。后进生因为学习困难，作业速度慢，正确率不高。教师在作业上要给后进生以优惠政策，来激励他们完成作业。作业量上的优惠，使他们可以做比其他学生少一点的作业。给他们少一点的作业，使他们可以与其他学生一样按时完成。作业难度降低一点，从简单题做起，让他们找到信心。多辅导一点，随时关心他们的进度，哪怕只做来一题，也及时表扬，甚至可以给予奖励，让他们的学习兴趣不断增强，学习能力不断提高。
五、反复抓，抓反复——金石为开
后进生的转变，一般要经过醒悟、转变、反复、巩固、稳定的过程。他们的进步不可能是直线前进的，而往往是迂迥曲折、螺旋上升的。针对这一特点、教师要特别谨慎，在学生反复犯错误时，不要损伤他们微弱的上进愿望。学生出现反复时教师绝不能气馁或放弃教育，更不能指责他们是”煮熟了的鸡蛋，变不了”、”狗改不了吃屎”等等，刺伤自尊心会使他们对改正错误丧失信心，造成”破罐子破摔”、“扒烂般”的僵局。教师应该抓”反复”，反复抓。找出反复的原因，寻找积极因素，坚持不懈地做工作，促使其在反复中前进。因此，教师不但要允许学生反复，而且要对他们的反复动摇有足够的精神准备，从而更耐心、更细致做好教育和引导工作。学生的行为不再出现反复和动摇时，就进入巩固期了，持久的巩固就进入了稳定期。
实践证明，教师善于用爱心、耐心和信心体谅生命的脆弱并且敏于唤起生命的珍贵，这是教师仁爱之心最好的注脚;也是后进生最美丽的高贵;帮助孩子，快乐自己我无怨无悔。
重庆市开州区东华初级中学 重庆市 开州区 405400
关键词：后进生;爱;信任;反复。
中图分类号：G4 文献标识码：A
所谓后进生是指那些思想品德和学习表现相对落后或缺点较多的学生，他们形成后进生的因素较多，如家庭原因、社会原因、自身原因、学校原因等。如果我们转化了一个后进生，可以说不仅拯救了一个扭曲的灵魂，也可以说挽救了一个家庭，减轻了社会的负担。那么，究竟如何转化后进生呢？从多年的实践中，我总结了以下几点做法：
一、尊重人格——转化的前提
首先教师应消除内心的偏见，对学生应一视同仁，不应有两种态度特别是应该信任后进生。后进生因学习、纪律、卫生等各方面都差，长期受到冷落、歧视，对外界很敏感。表面虽是一副顽固不化的面孔，其实内心深处仍渴望得到老师和同学的理解信任。这就要求我们老师处理问题要看场合、讲方法。尽量避免在公共场合使其难堪，尊重后进生的人格。不去伤他们的自尊。只有这样，他们才能信任教师，愿意听从教诲，使教师成为他们的知心朋友。
一、以心换心——转化的基础
后进生一般都会有这样那样的缺点和毛病。容易引起家长的漫骂和惩罚，也会受到同伴的嘲笑，甚至集体活动也会受到排斥。他们缺少溫暖，渴求关爱。因此，后进生的教育应该是“爱”的教育。对后进生更需要用炽热的心去关爱他们，并且要热忧地帮助和教育他们，激起他们感情的浪花。让他们受压抑的心情得到释放，受伤害的心灵得到抚慰，使后进生情感上的“荒漠”变为绿洲”。 所谓“精诚所至，金石为开”。当一个后进生在接受教育的过程中，观察和体验到教师对自己无微不至的关怀和教导，完全是为了自己键康成长的时候。就会打开自己的心扉，消除自卑心理，就会尊重教师，对教师产生感情，产生依赖的心理，乐意听从老师的教导，并激发自己奋发向上的心理，决心改正自己的缺点和错误。这期我接初三某个班时，班上的张步友同学，性格非常孤僻，不与班上的同学交流，上课时长期低着头，而且还经常不去吃饭。班主任告诉我：这个同学你不要去管他，害怕出问题。我听了后，就暗暗下定决心去改变他。第一节课上，我就发现他低着头，而且很低。我说：同学抬起头来，好吗？班上其他学生说：他长期就是这样，不要管他。下课后，我把他带到办公室，首先端来椅子叫他坐下。他开始不理我，我说孩子你坐吧，我们现在相识了，既是师生关系，更是朋友关系。你以后把我当做母亲，当做知心朋友，你看这么帅气的小伙子，挺直腰，抬起头来更帅了。每天按时吃饭，身体棒棒的。以后每到吃饭的时候，我就去叫他，还不时的问他吃饱没有，这样坚持了一段时间，他和我很亲近了，愿意和我交流了。我又进一步的来要求他的学习，教他怎么做笔记，作业单独交给我改，现在这位同学彻底改变了：上课抬起头认真听课，而且还主动回答问题，还很有信心地对我说：我得行。这次测试就已经脱了差生帽子。我虽然付出了不少，但我很欣慰！
三、慧眼识美——转化的关键
后进生虽然有许多缺点与不足，但他们身上还是有许许多多的优点的。这正如那句：生活中不是缺少美，而是我们缺少一双发现美的眼睛。比如有些后进生虽然学习成绩差，但他们有一颗善良的心，有些同学上课纪律差，但他们热爱劳动。每个后进生都有自己的优点或特长。所以，作为教师，就要善于捕捉他们身上的闪光点。让他们及时得到表扬并赏识他。有了欣赏，即使平凡山水、野花小草，也可悦人耳目;有了欣赏，即使简单言行，淡淡情意，也能暖人心。法国教育家卢梭曾说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”作为教师及时表扬后进生，满足其自尊和正常的心理需求，就能坚定学生做出正确行动的信念，维护本人的积极性，如果不及时表扬，后进者就会产生低落的情绪。所以，有了发现就应及时表扬。
四、创新“帮扶”策略——因人而异
在教学中要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣。对后进生要实行“帮扶”政策，对后进生要因人而异地交给不同的学习任务，提出不同的学习要求和给予不同的学习帮助，消除他们由于学习基础差而带来的这种负面影响，保护后进生进步的积极性。
（1）课堂上的倾向政策。课堂是教师的主阵地，教师要在这块阵地上对后进生实施倾向政策。教师在设置问题时注意要有层次感，不但面向全体学生，更要照顾到学习困难的学生。让他们比其他学生有更多的的机会。在课堂讨论时，热情地邀请他们参与到课堂讨论中来，使他们受到更多的锻炼。当他们回答错误时不能批评，要帮助他们改正错误并赞许他们敢于回答问题的勇气，争取下次答得更好;当他们圆满地回答问题后，当然不能忘记狠狠地表扬他们一番。
（2）作业上的优惠政策。后进生因为学习困难，作业速度慢，正确率不高。教师在作业上要给后进生以优惠政策，来激励他们完成作业。作业量上的优惠，使他们可以做比其他学生少一点的作业。给他们少一点的作业，使他们可以与其他学生一样按时完成。作业难度降低一点，从简单题做起，让他们找到信心。多辅导一点，随时关心他们的进度，哪怕只做来一题，也及时表扬，甚至可以给予奖励，让他们的学习兴趣不断增强，学习能力不断提高。
五、反复抓，抓反复——金石为开
后进生的转变，一般要经过醒悟、转变、反复、巩固、稳定的过程。他们的进步不可能是直线前进的，而往往是迂迥曲折、螺旋上升的。针对这一特点、教师要特别谨慎，在学生反复犯错误时，不要损伤他们微弱的上进愿望。学生出现反复时教师绝不能气馁或放弃教育，更不能指责他们是”煮熟了的鸡蛋，变不了”、”狗改不了吃屎”等等，刺伤自尊心会使他们对改正错误丧失信心，造成”破罐子破摔”、“扒烂般”的僵局。教师应该抓”反复”，反复抓。找出反复的原因，寻找积极因素，坚持不懈地做工作，促使其在反复中前进。因此，教师不但要允许学生反复，而且要对他们的反复动摇有足够的精神准备，从而更耐心、更细致做好教育和引导工作。学生的行为不再出现反复和动摇时，就进入巩固期了，持久的巩固就进入了稳定期。
实践证明，教师善于用爱心、耐心和信心体谅生命的脆弱并且敏于唤起生命的珍贵，这是教师仁爱之心最好的注脚;也是后进生最美丽的高贵;帮助孩子，快乐自己我无怨无悔。
重庆市开州区东华初级中学 重庆市 开州区 405400