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《全日制英语课程标准》指出：英语教学应该尽力避免机械僵硬地纯语言的训练模式，而要让在教学过程中努力创设与学生生活实际相贴近的真实活动，让学生扎实有效的言语活动中提升学生的语言实践能力。那如何才能科学有效的设计英语活动，从而更好地为学生的言语实践服务呢？下面谈谈我的几点策略：
一、英语活动要关注外显形式，更要关注教学目标的达成效度
在英语课堂教学中，教师精心创设的活动是课堂教学的一种策略和载体。很多教师，在活动预设创造的过程中，仅仅关注活动的形式，是否富有趣味性，是否能够充分调动学生的学习积极性，对课堂氛围的调控是否具有针对性等。当然，这些因素应该成为教师创设活动时要考虑的因素。但仅仅考虑这些外在形式化的因素，并不是重要内容，而要将课堂教学目标的达成作为活动设计的首要因素。
鉴于此，教师应该对学生的现实生活状态拥有较为透彻的了解，并在英语课堂教学中努力设计与学生生活现实较为接近的活动情境，在循序渐进的过程中引导学生一步一步地提升英语实践能力。在活动设计的过程中，教师也要注重对学生交流意识的培养，让学生参与活动过程中体验英语教学的价值和意义在于借助英语语言进行言语交流。
因此，教师要充分意识到活动的创设除了要关注活动的外在形式等多种因素之外，更重要的是能夠凸显学生的语言意义，从而使得英语活动从肤浅走向深刻，从形式走向实效，从而提升英语课堂教学的整体效益。
二、英语活动要强化循序渐进，彰显活动开展的程序性和连续性
英语活动的设计应该遵循学生的认知特点，倡导从简单到复杂、从容易到困难的螺旋上升的结构模式，构建整体之间相互联系，并纵横相连的活动体系。过于简单，学生轻松便能成功，学生就不能无法在活动中得到有效扎实的语言历练;过于复杂，学生在活动参与的过程中无所适从捉襟见肘，也无法实现真正有效的言语训练，更会让学生经历严重的挫败感。
新课标指出：英语语言的学习具有较强的程序性和连续性。因此英语活动的创设，应该是学生运用习得语言知识、运用英语言语的过程，让学生在参与活动的过程中通过自身的操作、演练，实现学生对语言知识的内化，提升语言的运用能力。而在下一个活动中，教师应该以上一个活动为蓝本，语言交际的对象也将从学生的周边逐渐向更为广阔的空间过渡。
这样的英语活动设计遵循了循序渐进的原则，前后之间相互联系，最终形成了环环相扣的任务链条，构建成为了相互联系的意义版块。
三、英语活动要摈弃个人的随心所欲，契合学生的认知实际
学生是课堂的主体，是英语教学的对象。英语活动的设计应该从学生的实际出发，充分考量学生实际的英语能力以及兴趣爱好，尤其是关注学生新旧知识的内在联系，从学生英语学习的最近发展区入手。可现实状态是，很多活动教师都是一厢情愿，完全背离了学生的认知实际和生活的基本经验，常常造成学生无所适从的感觉，学生研究无法真正参与到实际意义中来。
例如在英语教学中常常会涉及到西方生活的习俗、言语习惯和相关节日等。而这些因素，学生都没有相应的了解，活动创设也难以与学生的认知实际联系。于是，在活动创设过程中教师可以有意识地穿插一些相关知识的介绍，将这些内容蕴含在活动过程中。学生在参与这个活动的过程中，先完成对相应知识的了解，形成初步的感性认识，进行必要的知识储备，既而真正地参与到活动过程中，才形成真实有效的认知空间，才能契合学生的真正需要，实现学生主体地位的落实。
四、英语活动要在关注工具性基础上渗透人文素养的提升
任何一门语言都是工具性和人文性的和谐统一。此二者缺一而不可，但在教学实践中，很多教师更加注重对英语工具性的夯实与训练，教师更为关注的是学生语言能力的提升，而对于语言中所包含的人文元素则显得无人问津了。事实上，人文和工具是英语学科不可或缺的两大支柱，是学生英语素养的重要组成部分。偏重任何一方而忽略另一方，都是不健全的英语体系。在一些课堂中，我们发现也有部分教师已经具备了人文素养的培养意识，但在其方式策略上还存在着较大的遗憾。他们习惯于在活动的最后以总结的方式进行这样的渗透，如在教学An English friend时在幻灯片上出示Friend is very important.We need some friends.这样的出示方式空有其表，而学生则很难得到有效地吸收。
课标早就强调指出：英语学习不仅要关注学生英语知识的吸收和运用能力的提升，还要关注学生在英语学习过程中自身思维的发展质态，促发学生人生价值观的有效形成。因此，小学英语教学应该彻底扭转对知识能力的单方面地关注，而在英语教材中开掘蕴藏其间的育人价值点，将人文的熏陶和营养蕴藏在扎实的语言训练之中，创造性地设计出蕴含人文素养的语言实践活动，实现学生人文性和工具性的双重提升。
在教学实践中，英语活动的设计具有举足轻重的作用，是推进英语课堂教学的有效抓手。因此，我们应该紧扣课标精神理念，探寻积极有效的语言活动，才能在最大程度上提升学生的语言实践，取得较好的教学效果。
【作者单位：扬州市生态科技新城区杭集中心小学
一、英语活动要关注外显形式，更要关注教学目标的达成效度
在英语课堂教学中，教师精心创设的活动是课堂教学的一种策略和载体。很多教师，在活动预设创造的过程中，仅仅关注活动的形式，是否富有趣味性，是否能够充分调动学生的学习积极性，对课堂氛围的调控是否具有针对性等。当然，这些因素应该成为教师创设活动时要考虑的因素。但仅仅考虑这些外在形式化的因素，并不是重要内容，而要将课堂教学目标的达成作为活动设计的首要因素。
鉴于此，教师应该对学生的现实生活状态拥有较为透彻的了解，并在英语课堂教学中努力设计与学生生活现实较为接近的活动情境，在循序渐进的过程中引导学生一步一步地提升英语实践能力。在活动设计的过程中，教师也要注重对学生交流意识的培养，让学生参与活动过程中体验英语教学的价值和意义在于借助英语语言进行言语交流。
因此，教师要充分意识到活动的创设除了要关注活动的外在形式等多种因素之外，更重要的是能夠凸显学生的语言意义，从而使得英语活动从肤浅走向深刻，从形式走向实效，从而提升英语课堂教学的整体效益。
二、英语活动要强化循序渐进，彰显活动开展的程序性和连续性
英语活动的设计应该遵循学生的认知特点，倡导从简单到复杂、从容易到困难的螺旋上升的结构模式，构建整体之间相互联系，并纵横相连的活动体系。过于简单，学生轻松便能成功，学生就不能无法在活动中得到有效扎实的语言历练;过于复杂，学生在活动参与的过程中无所适从捉襟见肘，也无法实现真正有效的言语训练，更会让学生经历严重的挫败感。
新课标指出：英语语言的学习具有较强的程序性和连续性。因此英语活动的创设，应该是学生运用习得语言知识、运用英语言语的过程，让学生在参与活动的过程中通过自身的操作、演练，实现学生对语言知识的内化，提升语言的运用能力。而在下一个活动中，教师应该以上一个活动为蓝本，语言交际的对象也将从学生的周边逐渐向更为广阔的空间过渡。
这样的英语活动设计遵循了循序渐进的原则，前后之间相互联系，最终形成了环环相扣的任务链条，构建成为了相互联系的意义版块。
三、英语活动要摈弃个人的随心所欲，契合学生的认知实际
学生是课堂的主体，是英语教学的对象。英语活动的设计应该从学生的实际出发，充分考量学生实际的英语能力以及兴趣爱好，尤其是关注学生新旧知识的内在联系，从学生英语学习的最近发展区入手。可现实状态是，很多活动教师都是一厢情愿，完全背离了学生的认知实际和生活的基本经验，常常造成学生无所适从的感觉，学生研究无法真正参与到实际意义中来。
例如在英语教学中常常会涉及到西方生活的习俗、言语习惯和相关节日等。而这些因素，学生都没有相应的了解，活动创设也难以与学生的认知实际联系。于是，在活动创设过程中教师可以有意识地穿插一些相关知识的介绍，将这些内容蕴含在活动过程中。学生在参与这个活动的过程中，先完成对相应知识的了解，形成初步的感性认识，进行必要的知识储备，既而真正地参与到活动过程中，才形成真实有效的认知空间，才能契合学生的真正需要，实现学生主体地位的落实。
四、英语活动要在关注工具性基础上渗透人文素养的提升
任何一门语言都是工具性和人文性的和谐统一。此二者缺一而不可，但在教学实践中，很多教师更加注重对英语工具性的夯实与训练，教师更为关注的是学生语言能力的提升，而对于语言中所包含的人文元素则显得无人问津了。事实上，人文和工具是英语学科不可或缺的两大支柱，是学生英语素养的重要组成部分。偏重任何一方而忽略另一方，都是不健全的英语体系。在一些课堂中，我们发现也有部分教师已经具备了人文素养的培养意识，但在其方式策略上还存在着较大的遗憾。他们习惯于在活动的最后以总结的方式进行这样的渗透，如在教学An English friend时在幻灯片上出示Friend is very important.We need some friends.这样的出示方式空有其表，而学生则很难得到有效地吸收。
课标早就强调指出：英语学习不仅要关注学生英语知识的吸收和运用能力的提升，还要关注学生在英语学习过程中自身思维的发展质态，促发学生人生价值观的有效形成。因此，小学英语教学应该彻底扭转对知识能力的单方面地关注，而在英语教材中开掘蕴藏其间的育人价值点，将人文的熏陶和营养蕴藏在扎实的语言训练之中，创造性地设计出蕴含人文素养的语言实践活动，实现学生人文性和工具性的双重提升。
在教学实践中，英语活动的设计具有举足轻重的作用，是推进英语课堂教学的有效抓手。因此，我们应该紧扣课标精神理念，探寻积极有效的语言活动，才能在最大程度上提升学生的语言实践，取得较好的教学效果。
【作者单位：扬州市生态科技新城区杭集中心小学