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数学课以往常常给人以枯燥、乏味的感觉，使广大师生在实际教学中缺少足够的兴趣与动力来认真组织、实施。但近年来随着新课程改革的逐步推进，原有的教学观念、方式、方法已经严重阻碍了新课程改革的深入发展，也与时代的要求相距甚远。“以人为本，有效扎实，注重细节”的新课堂教学模式已为广大教师所接受，教师能根据教学形势的实际需要，认真钻研教材，组织教学，变革创新，把数学课上得生趣盎然、精彩纷呈，给人以美的享受。
一、以人为本
我在教学《认识分米和毫米》一课中，引导学生测量书本的厚度，得出我们测量不满1厘米的物体时，就要用到新的单位“毫米”，当教学完“毫米”后，准备练习时，突然有学生站起来，问：“老师，有没有比毫米更小的单位？”这是我没有设计到的问题，我当时想直接告诉学生答案，但我思考了一会儿，回答：“其实你的愿望科学家叔叔等一些前辈已经帮我们实现了，这个愿望就藏在我们学校的图书馆里，你课外自己去找寻答案，好吗？有兴趣的小朋友也可以去找一找。”学生非常高兴地坐下了。我为什么没有直接回答学生的问题呢？课后我想起来觉的自己的教学处理还是比较到位的，学生虽然没有直接得到答案，但他获得了表现的机会，如果我当时就回答了学生的问题，按照该学生的个性他有可能无止境地问下去，这样一来，既影响了教学的进程，也影响了其他学生的学习兴趣。把所有的答案引导到课外知识上去，让学生自己去探索比毫米还小，甚至更小的长度单位，同时又激发其他有兴趣的学生去寻求答案。
我认为教学内容要从学生实际出发，让学生成为知识技能的“探究者”、难点问题的“突破者”，使学生真正成为学习的主人，本课的教学效果充分证明“以人为本”的课堂是生动的，学生所乐于接受的。在以后的教学实践中，我会把它做为永远不变的中心法则，使课堂真正成为学生的舞台。
二、有效扎实
我在设计《认识几分之一》一课时我是这样想的生活中经常会有这样的场景：家里来了位客人，主人用西瓜招待，当把西瓜平均分成8份以后（当然是近似的），主人会对客人说类似于这样的话：来一块西瓜解解渴吧。好象没有听谁说过“来西瓜的1/8解解渴”这样的话。我举这样的事例旨在说明：在生活中，即使有分数产生的条件（平均分），人们也不太喜欢或不习惯用分数去交流，这正是小学生感到分数难以理解的重要原因所在。所以本课将“分西瓜”这一常见的生活现象与数学学习结合起来，“把一个西瓜平均分成2份后每人能得到多大的西瓜呢？”“半个是生活用语，用数学语言怎样来表示半个呢？”不但为学生提供了动手操作的素材，也隐含了数学知识的生长点，不是孤立地看待知识，而是联系数学知识为学生提供了认识几分之一的丰富表象。在认识1/2后让学生折1/2，再在辨析中自然认识1/3，再动手创作几分之一。最后我设计了这样一个游戏，“出示一个装有10个金橘的瓶子，问题一：如果你拿一个橘子，告诉老师拿走的橘子是一瓶的几分之一，橘子就属于你？学生操作后，问题二（拓展训练）：摸一个太容易了，你能多摸几个来说一说吗？（摸一个少一个，分母不断变化）”。学生对几分之一的认识与课前相比应该是发生了质的变化，由一些表面、肤浅的认识上升到理性的、对事物本质的认识。这种扎实有效的课堂教学既是对学生已有知识的大检阅，又是新知识生成点，这样的知识才是鲜活而富有生命力，这些知识也必将促进学生其他方面的发展，使之焕发光彩。
课后我觉的“课堂上放手让学生探究”这个开放程度的把握要结合学生实际情况，如果学生在探究的时候有困难，不必要追求“看起来的热闹”，还是要适当的引导和提示，使学生的探究真正体现有效、扎实。如果学生的独立分析、动手操作、自主探究的能力比较强，那么可以“因人而宜”“顺其自然”，这样的课堂不正是我们所追求的吗？
三、注重细节
在教学《圆的面积计算公式》之后，我预设這样几组练习：第一组基本题，巩固新知，直接告诉圆的半径，让学生运用公式直接计算；第二组，抓住关键，重点练习，告诉圆的直径和周长，求圆面积，让学生通过这组练习，明确求圆面积的必要条件是半径；第三组，变式练习。
1、观察下面图形中圆的面积是否相等？为什么？
2、告诉圆的面积，求圆的半径、直径、周长？
3、在一张纸长18.4分米，宽8分米的长方形纸上剪一个最大的圆，剪去的面积是多少？
通过这样的几组练习，可以进一步培养学生思维的广阔性和灵活性，使学生通过现象抓住本质，既加深对公式的理解，又为灵活运用这些知识做好铺垫。
我是这样想的要认识事物一般需要实现两次转化，第一次是由感性认识到理性认识的转化；第二次是由理性认识到实践的转化。认识的第二次转化往往是通过练习来实现的。练习看起来只是起到巩固知识的作用，孰不知练习是课堂教学的重要环节，它是知识通向能力的桥梁。如果我们不注重练习细节的考虑，那么我们所设计的练习就会变的枯燥、乏味，对学生不会起到帮助的作用，教学效果也不会理想，最终会演变成学生不喜欢上练习课，教师不会上练习课的尴尬局面。
教师要进行成功的教学，不仅要认真钻研教材，精心设计教法、组织教学，而且要用新理念、新思想去服务教学，大胆祛除传统模式化教学的束缚，将“人本、 扎实、精细”作为课堂改革的基石，自觉运用于自己的教学实践中，切实有效的提高课堂教学效率和质量，优化课堂教学。
【作者单位：昆山高新区同心小学 江苏】
一、以人为本
我在教学《认识分米和毫米》一课中，引导学生测量书本的厚度，得出我们测量不满1厘米的物体时，就要用到新的单位“毫米”，当教学完“毫米”后，准备练习时，突然有学生站起来，问：“老师，有没有比毫米更小的单位？”这是我没有设计到的问题，我当时想直接告诉学生答案，但我思考了一会儿，回答：“其实你的愿望科学家叔叔等一些前辈已经帮我们实现了，这个愿望就藏在我们学校的图书馆里，你课外自己去找寻答案，好吗？有兴趣的小朋友也可以去找一找。”学生非常高兴地坐下了。我为什么没有直接回答学生的问题呢？课后我想起来觉的自己的教学处理还是比较到位的，学生虽然没有直接得到答案，但他获得了表现的机会，如果我当时就回答了学生的问题，按照该学生的个性他有可能无止境地问下去，这样一来，既影响了教学的进程，也影响了其他学生的学习兴趣。把所有的答案引导到课外知识上去，让学生自己去探索比毫米还小，甚至更小的长度单位，同时又激发其他有兴趣的学生去寻求答案。
我认为教学内容要从学生实际出发，让学生成为知识技能的“探究者”、难点问题的“突破者”，使学生真正成为学习的主人，本课的教学效果充分证明“以人为本”的课堂是生动的，学生所乐于接受的。在以后的教学实践中，我会把它做为永远不变的中心法则，使课堂真正成为学生的舞台。
二、有效扎实
我在设计《认识几分之一》一课时我是这样想的生活中经常会有这样的场景：家里来了位客人，主人用西瓜招待，当把西瓜平均分成8份以后（当然是近似的），主人会对客人说类似于这样的话：来一块西瓜解解渴吧。好象没有听谁说过“来西瓜的1/8解解渴”这样的话。我举这样的事例旨在说明：在生活中，即使有分数产生的条件（平均分），人们也不太喜欢或不习惯用分数去交流，这正是小学生感到分数难以理解的重要原因所在。所以本课将“分西瓜”这一常见的生活现象与数学学习结合起来，“把一个西瓜平均分成2份后每人能得到多大的西瓜呢？”“半个是生活用语，用数学语言怎样来表示半个呢？”不但为学生提供了动手操作的素材，也隐含了数学知识的生长点，不是孤立地看待知识，而是联系数学知识为学生提供了认识几分之一的丰富表象。在认识1/2后让学生折1/2，再在辨析中自然认识1/3，再动手创作几分之一。最后我设计了这样一个游戏，“出示一个装有10个金橘的瓶子，问题一：如果你拿一个橘子，告诉老师拿走的橘子是一瓶的几分之一，橘子就属于你？学生操作后，问题二（拓展训练）：摸一个太容易了，你能多摸几个来说一说吗？（摸一个少一个，分母不断变化）”。学生对几分之一的认识与课前相比应该是发生了质的变化，由一些表面、肤浅的认识上升到理性的、对事物本质的认识。这种扎实有效的课堂教学既是对学生已有知识的大检阅，又是新知识生成点，这样的知识才是鲜活而富有生命力，这些知识也必将促进学生其他方面的发展，使之焕发光彩。
课后我觉的“课堂上放手让学生探究”这个开放程度的把握要结合学生实际情况，如果学生在探究的时候有困难，不必要追求“看起来的热闹”，还是要适当的引导和提示，使学生的探究真正体现有效、扎实。如果学生的独立分析、动手操作、自主探究的能力比较强，那么可以“因人而宜”“顺其自然”，这样的课堂不正是我们所追求的吗？
三、注重细节
在教学《圆的面积计算公式》之后，我预设這样几组练习：第一组基本题，巩固新知，直接告诉圆的半径，让学生运用公式直接计算；第二组，抓住关键，重点练习，告诉圆的直径和周长，求圆面积，让学生通过这组练习，明确求圆面积的必要条件是半径；第三组，变式练习。
1、观察下面图形中圆的面积是否相等？为什么？
2、告诉圆的面积，求圆的半径、直径、周长？
3、在一张纸长18.4分米，宽8分米的长方形纸上剪一个最大的圆，剪去的面积是多少？
通过这样的几组练习，可以进一步培养学生思维的广阔性和灵活性，使学生通过现象抓住本质，既加深对公式的理解，又为灵活运用这些知识做好铺垫。
我是这样想的要认识事物一般需要实现两次转化，第一次是由感性认识到理性认识的转化；第二次是由理性认识到实践的转化。认识的第二次转化往往是通过练习来实现的。练习看起来只是起到巩固知识的作用，孰不知练习是课堂教学的重要环节，它是知识通向能力的桥梁。如果我们不注重练习细节的考虑，那么我们所设计的练习就会变的枯燥、乏味，对学生不会起到帮助的作用，教学效果也不会理想，最终会演变成学生不喜欢上练习课，教师不会上练习课的尴尬局面。
教师要进行成功的教学，不仅要认真钻研教材，精心设计教法、组织教学，而且要用新理念、新思想去服务教学，大胆祛除传统模式化教学的束缚，将“人本、 扎实、精细”作为课堂改革的基石，自觉运用于自己的教学实践中，切实有效的提高课堂教学效率和质量，优化课堂教学。
【作者单位：昆山高新区同心小学 江苏】