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摘要：语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让学生积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力。
关键词：初中英语课堂教学；教学情境；教学效率
著名教育学家布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”可见，好的情景创设能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐。情景创设成为课堂模拟生活化的基本途径，日常可采用以下情景创设手段进行实践操作：用实物或模型创设情境、用简笔画创设情境、用动作创设情境、用音乐歌曲创设情境、用多媒体创设情境、生活经历再现情境等，既受学生欢迎，也收到了良好效果，达到提高教学效率的目的。
一、利用简笔画创设情境
简笔画是一种方便、易行、适用广、效果佳的情境创设，是课堂教学重要技巧之一。如在简短的Greeting之后，教师给同学们派发了画纸，画Mr. HAPPY，学生和老师一起画。在作画过程中，老师隨着进展说出这节课的句型：Where’s my paper？ Oh！ It’s my backpack. It’s here. 从书包里拿出纸，放在投影仪上，顺手拿了身边学生的钢笔，摇头说这个不能画，又拿了另外一个学生桌子上的铅笔，再找卷笔刀，麻利地把笔刨好，边画边让学生跟着一起画，并读出单词。用本课单词的首字母作为简笔画的五官，还故意画错一处橡皮的首字母，急着在学生那里找橡皮，整个生词的导入过程就是借助简笔画使语言与画面融为一体，学生在看着夸张的简笔画的笑声中掌握了这些词。
二、角色扮演再现生活情境
角色扮演成为英语教学中情景创设的重要手段之一，目的是鼓励学生在老师创设的特定情景中熟练运用英语进行口语练习，用更加有趣的形式锻炼学生的口语能力，帮助学生进一步理解课文内容，从而达到学以致用的效果。如教学Go for it！七年级下 Unit 4 I want to be an actor（Section A）时，课前老师要求学生准备课堂创设情境所需的道具，如：毛巾、围裙、护士帽、医生帽、警察帽、电影明星卡片、学生自己的全家福照片、一张写有The Bank of China 的标志牌。当老师说I want to be a teacher时，不同装扮的学生纷纷说I want to be a doctor / nurse / actor / reporter / policeman / waiter / bank clerk / shop assistant，这样就很自然地把本节课要求学会的单词呈现出来，学生对单词掌握得也很好，不但会读、会用，还会拼写。接着在这样的情景创设中学习句型：What does he / she… do？ What is…？ He / She is an actor. 最后老师特意找那几个胆小的、刚才没主动起来说话的学生，问：What do you want to be？ 结果学生看着板书也会说：I want to be … 整堂课的主要内容随着语言情景的不断创设而逐步呈现出来，全面且思路清楚，难点得以很好的突破，课堂气氛非常活跃，学习效果很好。
三、用多媒体创设情境
使用电教手段教学，是英语课堂情境创设的常用手段。多媒体的快捷高效体现在：①提供语言情景，增强教学的直观性；②声画结合，引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习；③减少学生利用母语的过程，加快与客观事物建立直接的连接，从而真正培养学生的交际能力。因此，用多媒体创设情境成为教学实践的主要手段。
如教学新目标英语七年级下Unit 2 Where’s the post office？这个单元时，为了给学生创设具体生动的直观情景，我下载了一段有关问路和指路的短剧，并事先布置学生预习课文和查找有关问路和指路的各种表达方式。具体的片段如下：教师在Greeting and free talk 后，展示杭州的著名景点：灵隐寺、岳飞墓、杭州乐园、西湖等。
Teacher： Do you want to visit any places？
Teacher： Where do you want to go？
Teacher： Oh， I am sure every student knows how to talk to a person in Chinese when you are asking the ways. But do you know how to talk to a person in English？Let’s watch a short play.
屏幕上出现事先准备好的问路和指路的短剧，因为图文并茂，形象生动，所以同学们观看得津津有味，有的同学甚至跟着模仿剧中的指路姿势。这种课程因内容而创设的情景，教学效果不言而喻。
总之，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让学生积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，是我们继续努力和探索的目标。
关键词：初中英语课堂教学；教学情境；教学效率
著名教育学家布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”可见，好的情景创设能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐。情景创设成为课堂模拟生活化的基本途径，日常可采用以下情景创设手段进行实践操作：用实物或模型创设情境、用简笔画创设情境、用动作创设情境、用音乐歌曲创设情境、用多媒体创设情境、生活经历再现情境等，既受学生欢迎，也收到了良好效果，达到提高教学效率的目的。
一、利用简笔画创设情境
简笔画是一种方便、易行、适用广、效果佳的情境创设，是课堂教学重要技巧之一。如在简短的Greeting之后，教师给同学们派发了画纸，画Mr. HAPPY，学生和老师一起画。在作画过程中，老师隨着进展说出这节课的句型：Where’s my paper？ Oh！ It’s my backpack. It’s here. 从书包里拿出纸，放在投影仪上，顺手拿了身边学生的钢笔，摇头说这个不能画，又拿了另外一个学生桌子上的铅笔，再找卷笔刀，麻利地把笔刨好，边画边让学生跟着一起画，并读出单词。用本课单词的首字母作为简笔画的五官，还故意画错一处橡皮的首字母，急着在学生那里找橡皮，整个生词的导入过程就是借助简笔画使语言与画面融为一体，学生在看着夸张的简笔画的笑声中掌握了这些词。
二、角色扮演再现生活情境
角色扮演成为英语教学中情景创设的重要手段之一，目的是鼓励学生在老师创设的特定情景中熟练运用英语进行口语练习，用更加有趣的形式锻炼学生的口语能力，帮助学生进一步理解课文内容，从而达到学以致用的效果。如教学Go for it！七年级下 Unit 4 I want to be an actor（Section A）时，课前老师要求学生准备课堂创设情境所需的道具，如：毛巾、围裙、护士帽、医生帽、警察帽、电影明星卡片、学生自己的全家福照片、一张写有The Bank of China 的标志牌。当老师说I want to be a teacher时，不同装扮的学生纷纷说I want to be a doctor / nurse / actor / reporter / policeman / waiter / bank clerk / shop assistant，这样就很自然地把本节课要求学会的单词呈现出来，学生对单词掌握得也很好，不但会读、会用，还会拼写。接着在这样的情景创设中学习句型：What does he / she… do？ What is…？ He / She is an actor. 最后老师特意找那几个胆小的、刚才没主动起来说话的学生，问：What do you want to be？ 结果学生看着板书也会说：I want to be … 整堂课的主要内容随着语言情景的不断创设而逐步呈现出来，全面且思路清楚，难点得以很好的突破，课堂气氛非常活跃，学习效果很好。
三、用多媒体创设情境
使用电教手段教学，是英语课堂情境创设的常用手段。多媒体的快捷高效体现在：①提供语言情景，增强教学的直观性；②声画结合，引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习；③减少学生利用母语的过程，加快与客观事物建立直接的连接，从而真正培养学生的交际能力。因此，用多媒体创设情境成为教学实践的主要手段。
如教学新目标英语七年级下Unit 2 Where’s the post office？这个单元时，为了给学生创设具体生动的直观情景，我下载了一段有关问路和指路的短剧，并事先布置学生预习课文和查找有关问路和指路的各种表达方式。具体的片段如下：教师在Greeting and free talk 后，展示杭州的著名景点：灵隐寺、岳飞墓、杭州乐园、西湖等。
Teacher： Do you want to visit any places？
Teacher： Where do you want to go？
Teacher： Oh， I am sure every student knows how to talk to a person in Chinese when you are asking the ways. But do you know how to talk to a person in English？Let’s watch a short play.
屏幕上出现事先准备好的问路和指路的短剧，因为图文并茂，形象生动，所以同学们观看得津津有味，有的同学甚至跟着模仿剧中的指路姿势。这种课程因内容而创设的情景，教学效果不言而喻。
总之，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让学生积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，是我们继续努力和探索的目标。