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摘要：“培养现代公民必备的地理素养” 是高中地理课程改革的核心理念。乡土地理资源存在学生所处的区域环境，学生较为熟悉，将高中地理教学与乡土地理融合，有利于培养高中生的地理核心素养。本文结合实例，尝试将乡土地理资源融入地理教學过程中，使地理教学过程成为地理核心素养的培养过程。
关键词：乡土地理；地理核心素养；城市空间结构
1.绪论
1.1研究背景
“培养现代公民必备的地理素养” 是高中地理课程改革的核心理念[1]。我国高中地理课程改革围绕“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力” 四个方面展开的[2]。乡土地理资源从学生所处的区域环境取得，将其与高中地理教学融合，对学生的地理核心素养培养有帮助。
1.2.研究意义
1.2.1丰富地理学科核心素养体系的理论。本文在前人研究基础上，以乡土地理资源为着眼点，对其展开研究，尝试利用乡土地理素材，研究如何将其融入地理课堂教学中。
1.2.2为学生核心素养的培养提供可行方案。本文将通过利用乡土地理素材，提出具体优化建议，为高中生地理核心素养的培养提供一个具体、可操作的方案。
1.3文献综述
1.3.1地理核心素养研究综述。李家清学者提出“地理核心素养是以地理素养为基础，更关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养。”[3]现在大部分学者对于地理核心素养的构成要已达成共识，即人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力。
1.3.2乡土地理研究综述。教育家夸美纽斯认为乡土地理学习是地理学习的基础。思想家卢梭、教育家裴斯泰洛齐认为儿童应学习乡土地理知识[4]。1992年，国际地理联合在《地理教育国际宪章》中提到了地理应该是一门在各个时期、不同国家教育领域内，都充满活力、有积极作用和有趣味性的学科，并有助于人的终身发展[5]。我国竺可桢先生在《地理教学法》中指出地理老师须对学生周边环境了解，而且可以用地理知识解释身边的现象[6]。20 世纪 60年代初颁布《小学地理课程大纲》强调教师必须另用 2 小时时间对学生讲解当地的地理情况[7]。在高中地理教学中，乡土地理的地位越来越重要。
1.4研究方法
1.4.1文献法。结合自己所研究方向大量阅读相关文献，通过归纳总结，得出论文选题背景、国内外研究现状。
1.4.2 行动研究法。本论文以“城市空间结构”一课为实例，结合教学设计相关理论，融合乡土地理教学设计应用，验证乡土地理对地理核心素养的培养影响的研究。
2.概念的界定
2.1地理核心素养
地理核心素养是公民生活与终身发展所必备的关键素养，包括四个方面的内容“人地协调观、综合思维。区域认知、地理实践力”[8]
2.2乡土地理
乡土地理是小区域的环境，这个区域包含了人文社会与自然的特征，但是其界限没有很明确，对它的概念也没有统一的说法[9]，在教学中利用乡土地理知识时，同城根据实际的情况来选择合适研究区域与内容。
3.以乡土地理为基础培养地理核心素养的教学实例——以“城市空间结构”为例
【教学目标】
1.根据本地的乡土地理资料，分析影响城市布局的因素；在教学过程中一步步培养学生地理核心要素
2.根据乡土地理材料，进行城市区位选择，并与现有城市功能分区对比，评价合理性，提升对城市规划和发展的关注度，培养正确的人地协调发展观。
【教学重点与难点】
城市空间分布的原因分析
【教学方法】
案例分析法
【教学过程】
新课导入：图片导入新课，展示长沙代表性景观图。以乡土地理的相关资料导入，有利于调动学生的学习积极性。
教学过程1
根据“湖南省各市县分布空白图”，明确长沙市所处位置，进一步描述其地理位置和特点，抓住“省会城市”“湘江环绕”等长沙市代表性的自然人文特征。 进一步展示“长沙市行政区划”图，了解长沙市五个区的分布，结合学生的生活体验提出问题，比如“学校所处哪个区”“你家位于某条街”等，用熟悉的乡土地理强化学生对区域的认知， 为后面的学习与交流做铺垫。
学生首先对“大尺度”区域（湖南省政区图）有了一个认知，例如“湖南省的位置” “长沙市在湖南省的地理位置” 等；接着从向“小尺度”区域转化进而了解“乡土”区域（长沙市政区图）时，归纳区域认知的方法规律。从熟悉到陌生，从具体到抽象，符合学生认知规律，也为区域得综合分析打下基础。
教学过程2
根据“长沙市城乡总体规划土地使用规划”图，观察长沙市主要土地利用类型在空间分布上的特征。学生思考并讨论，尝试归纳地理事物分布特征的方法。 教师接着提出思考“城市的区域选址考虑因素有哪些，主要是什么？ ”
此环节主要培养学生综合思维与区域认知能力。使学生学会根据提示将地理现象放在区域中全面考虑；能够分析多个地理要素之间的影响，从而分析对地理现象造成的影响。
教学过程3
师生共同解读教材，理解城市土地利用空间结构的形成过程。请学生尝试在长沙市土地规划图中画出不同土地利用类型的同心圆结构，实际验证所学的地理原理。根据教材中城市功能区的划分依据，尝试在长沙市土地规划图中将长沙市划分出不同功能区。
此环节是提高学生的地理实践力。学生在熟悉的乡土地理情境下，通过小组合作，进行简单的“识图、构图、画图”，达到提高实践力目的。
教学过程4
展示“十三五规划”中长沙市的空间结构图，教师根据学生的表现提出问题，引导学生对各功能区布局的合理性进行讨论。 探究性内容：结合“长沙市行政区划”图，尝试对长沙市各区今后侧重发展的方向进行探讨并说明理由。
此环节提升人地协调观。使学生理解人类的活动对地理环境的影响，培养学生对环境的热爱之情，进而培养其形成人地协调观。长沙市的城市规划图结合所学的知识，能让学生更好的掌握所学知识，关注家乡建设，提高对家乡的热爱之情。
4.总结
乡土地理资源与地理核心素养有着密不可分的关系。地理教学中乡土地理资源的开发、融合及应用，不仅给学生的学习提供丰富且直观的案例，而且让学生更加关注身边的现象，关注所生活的区域环境，从而有助于学生的地理核心素养的培养。
参考文献：
[1]李家清，张丽英，陈芳.走进新课程：论“培养现代公民必备的地理素养”——解读高中地理课程标准[J].中学地理教学参考，2004（Z1）：17-18.
[2]林培英，张冬梅.漫谈高中地理核心素养的提出[J].地理教育，2016，03：4.6.
[3]李家淸，常珊珊.核心素养：深化地理课程改革的新指向 [J].地理教育，2015，（4）
[4]裴斯泰洛齐教育思想探讨[J].国际学术动态，2010（6）：20.
[5]冯以浤.地理教育国际宪章[J].地理学报，1993（4）：19.[6]
[6]施雅风. 竺可桢教授与中国地理科学[J]. 地理教育，2004，05：4-5.
[7]黎蕴元. 中学乡土地理教学研究[D].山东师范大学， 2011.
[8]聂桐彤. 基于地理核心素养的高中生“区域认知”培养研究[D].华中师范大学，2017.
[9]杜军. 乡土地理融入课堂的教学设计与案例应用[D].新疆师范大学，2016.
关键词：乡土地理；地理核心素养；城市空间结构
1.绪论
1.1研究背景
“培养现代公民必备的地理素养” 是高中地理课程改革的核心理念[1]。我国高中地理课程改革围绕“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力” 四个方面展开的[2]。乡土地理资源从学生所处的区域环境取得，将其与高中地理教学融合，对学生的地理核心素养培养有帮助。
1.2.研究意义
1.2.1丰富地理学科核心素养体系的理论。本文在前人研究基础上，以乡土地理资源为着眼点，对其展开研究，尝试利用乡土地理素材，研究如何将其融入地理课堂教学中。
1.2.2为学生核心素养的培养提供可行方案。本文将通过利用乡土地理素材，提出具体优化建议，为高中生地理核心素养的培养提供一个具体、可操作的方案。
1.3文献综述
1.3.1地理核心素养研究综述。李家清学者提出“地理核心素养是以地理素养为基础，更关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养。”[3]现在大部分学者对于地理核心素养的构成要已达成共识，即人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力。
1.3.2乡土地理研究综述。教育家夸美纽斯认为乡土地理学习是地理学习的基础。思想家卢梭、教育家裴斯泰洛齐认为儿童应学习乡土地理知识[4]。1992年，国际地理联合在《地理教育国际宪章》中提到了地理应该是一门在各个时期、不同国家教育领域内，都充满活力、有积极作用和有趣味性的学科，并有助于人的终身发展[5]。我国竺可桢先生在《地理教学法》中指出地理老师须对学生周边环境了解，而且可以用地理知识解释身边的现象[6]。20 世纪 60年代初颁布《小学地理课程大纲》强调教师必须另用 2 小时时间对学生讲解当地的地理情况[7]。在高中地理教学中，乡土地理的地位越来越重要。
1.4研究方法
1.4.1文献法。结合自己所研究方向大量阅读相关文献，通过归纳总结，得出论文选题背景、国内外研究现状。
1.4.2 行动研究法。本论文以“城市空间结构”一课为实例，结合教学设计相关理论，融合乡土地理教学设计应用，验证乡土地理对地理核心素养的培养影响的研究。
2.概念的界定
2.1地理核心素养
地理核心素养是公民生活与终身发展所必备的关键素养，包括四个方面的内容“人地协调观、综合思维。区域认知、地理实践力”[8]
2.2乡土地理
乡土地理是小区域的环境，这个区域包含了人文社会与自然的特征，但是其界限没有很明确，对它的概念也没有统一的说法[9]，在教学中利用乡土地理知识时，同城根据实际的情况来选择合适研究区域与内容。
3.以乡土地理为基础培养地理核心素养的教学实例——以“城市空间结构”为例
【教学目标】
1.根据本地的乡土地理资料，分析影响城市布局的因素；在教学过程中一步步培养学生地理核心要素
2.根据乡土地理材料，进行城市区位选择，并与现有城市功能分区对比，评价合理性，提升对城市规划和发展的关注度，培养正确的人地协调发展观。
【教学重点与难点】
城市空间分布的原因分析
【教学方法】
案例分析法
【教学过程】
新课导入：图片导入新课，展示长沙代表性景观图。以乡土地理的相关资料导入，有利于调动学生的学习积极性。
教学过程1
根据“湖南省各市县分布空白图”，明确长沙市所处位置，进一步描述其地理位置和特点，抓住“省会城市”“湘江环绕”等长沙市代表性的自然人文特征。 进一步展示“长沙市行政区划”图，了解长沙市五个区的分布，结合学生的生活体验提出问题，比如“学校所处哪个区”“你家位于某条街”等，用熟悉的乡土地理强化学生对区域的认知， 为后面的学习与交流做铺垫。
学生首先对“大尺度”区域（湖南省政区图）有了一个认知，例如“湖南省的位置” “长沙市在湖南省的地理位置” 等；接着从向“小尺度”区域转化进而了解“乡土”区域（长沙市政区图）时，归纳区域认知的方法规律。从熟悉到陌生，从具体到抽象，符合学生认知规律，也为区域得综合分析打下基础。
教学过程2
根据“长沙市城乡总体规划土地使用规划”图，观察长沙市主要土地利用类型在空间分布上的特征。学生思考并讨论，尝试归纳地理事物分布特征的方法。 教师接着提出思考“城市的区域选址考虑因素有哪些，主要是什么？ ”
此环节主要培养学生综合思维与区域认知能力。使学生学会根据提示将地理现象放在区域中全面考虑；能够分析多个地理要素之间的影响，从而分析对地理现象造成的影响。
教学过程3
师生共同解读教材，理解城市土地利用空间结构的形成过程。请学生尝试在长沙市土地规划图中画出不同土地利用类型的同心圆结构，实际验证所学的地理原理。根据教材中城市功能区的划分依据，尝试在长沙市土地规划图中将长沙市划分出不同功能区。
此环节是提高学生的地理实践力。学生在熟悉的乡土地理情境下，通过小组合作，进行简单的“识图、构图、画图”，达到提高实践力目的。
教学过程4
展示“十三五规划”中长沙市的空间结构图，教师根据学生的表现提出问题，引导学生对各功能区布局的合理性进行讨论。 探究性内容：结合“长沙市行政区划”图，尝试对长沙市各区今后侧重发展的方向进行探讨并说明理由。
此环节提升人地协调观。使学生理解人类的活动对地理环境的影响，培养学生对环境的热爱之情，进而培养其形成人地协调观。长沙市的城市规划图结合所学的知识，能让学生更好的掌握所学知识，关注家乡建设，提高对家乡的热爱之情。
4.总结
乡土地理资源与地理核心素养有着密不可分的关系。地理教学中乡土地理资源的开发、融合及应用，不仅给学生的学习提供丰富且直观的案例，而且让学生更加关注身边的现象，关注所生活的区域环境，从而有助于学生的地理核心素养的培养。
参考文献：
[1]李家清，张丽英，陈芳.走进新课程：论“培养现代公民必备的地理素养”——解读高中地理课程标准[J].中学地理教学参考，2004（Z1）：17-18.
[2]林培英，张冬梅.漫谈高中地理核心素养的提出[J].地理教育，2016，03：4.6.
[3]李家淸，常珊珊.核心素养：深化地理课程改革的新指向 [J].地理教育，2015，（4）
[4]裴斯泰洛齐教育思想探讨[J].国际学术动态，2010（6）：20.
[5]冯以浤.地理教育国际宪章[J].地理学报，1993（4）：19.[6]
[6]施雅风. 竺可桢教授与中国地理科学[J]. 地理教育，2004，05：4-5.
[7]黎蕴元. 中学乡土地理教学研究[D].山东师范大学， 2011.
[8]聂桐彤. 基于地理核心素养的高中生“区域认知”培养研究[D].华中师范大学，2017.
[9]杜军. 乡土地理融入课堂的教学设计与案例应用[D].新疆师范大学，2016.