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《基础教育课程改革纲要》提出尽可能借助各种学习途径构建崭新的学习方式，“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。纵横信息数字化教学就是学生在语文教师的指导下，以研究探索的方式来自主地获取和运用知识的一种新的学习途径。它是通过脑、眼、口、手和肢体的协调活动，开发学生智力，激发学生思维能力，让学生从形象思维向抽象思维转化，进而提高学生识字能力、阅读能力、写作能力、思维能力和创新能力，是当前实施素质教育的一项重要内容和手段，是实现学生自动参与、自主学习、自我发展的有效途径。那么，在语文教学中如何引导学生进行纵横信息数字化知识的实践与探究？
一、激发兴翅，让学生乐于探索
课堂教学活动是师生双边活动，在实施过程中，教师应努力激发学生自主学习的兴趣，引导学生积极主动地学习，这是主体性教学的前提条件。
1、多提供学生参与的机会。
新课程标准要求教师转变教育观念，彻底将过去课堂教学“全班学习”的形式改变为“自主学习、分组交流、自我总结”的“立体组合形式”。在这种组合的课堂活动中，“自主学习”是学生课堂参与的主要形式。学习时，教师要根据课程和实验课题的需要，创设相关学习情境，并把学习的自主权还给学生，由学生根据自己的实际水平、能力、兴趣和习惯进行多次有目的的动口、动手、动脑的活动。语文教学中渗透纵横信息数字输人法，定期开展形式多样的竞赛和游戏等活动，比如口诀操玩游戏记口诀，拆字比赛、单字比赛、词组比赛、成语比赛、成语接龙、短句比赛、限时输入短文比赛等趣味交流活动，给学生提供了更多的参与机会，激发学生学习兴趣，提高学习效果。在学生分组交流时，要引导所有的学生自由表达学习成果，相互交流、相互信任、相互促进。
在语文教学中通过用纵横输人法给生字、词语、成语编码，既能提高学生拆字能力、识码能力、快速取码能力和打字速度，又能帮助学生止确认识汉字的字形、结构，激发学生学习兴趣，提高学生学习效果和综合素质。在学习纵横输人法的过程中通过“看打”、“选打”、“想打”的训练，学生在输入汉字的过程中记下了短文中好的句子和词语，丰富了自己的作文内容提高学生的识字能力、阅读能力、写作能力和思维能力，提高学生的忆力和眼、脑、手快速一致的协调能力，开发学生智力，挖掘学生潜能。
2、多让学生享受成功的欢乐
在教学中，我们应时时让学生做学习的主人，享受到成功的快乐把纵横输人法培训学习和小学语文识字教学有机结合起来，采取四结合原则（把生字的结构教学与取码原则结合起来，把学生生字认识量与“看打”技能培训结合起来，把学生用词造句能力与同语接龙游戏“选打”结合起来，把学生阅读、写作能力与“想打”训练结合起来），让学生感受知识的形成过程，体验成功的喜悦，使学生真正成为课堂的主人在识字教学中老师给学生提供充足的时间和空间让学生自主学习、愉快学习、创造性学习，鼓励学生积极开动脑筋，不断发现生字结构与取码的规律，不断总结词语或成语的打字技巧，让学生在“想打”训练中多用词语和成语，丰富学生的识字量和用词量，从而提高学生学生写作水平帮助学生从小就具有信息处理能力，从小对学生进行良好的信息素养培养。通过发现问题、探索问题，让学生充分感受到做学习主人的成功和快乐，这样才能满足学生想自主学习、愿意自主学习、乐于自主学习的心理。在指导学生练习的同时，注重学生大脑的开发，不是利用现成的教学资源，单调的，固定的让学生练习，而是通过多渠道，多手段开发学生的智力，让学生在练的过程中积累知识.找到更好的方法这样学生在练习“想打”作文时，就会发现运用纵横信息数字输人法不光可以打词组和成语，有的五字词和短句都能打这时他们有了自己的发现，有了成就感，享受到了成功的快乐。
二、转变学习方式，让学生善于探究。
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自已当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要”引导学生善于发现问题.这是进行探究的第一步。因此，在每学一篇课文时，应先创设问题情境，激发学生的求知欲望。然后让学生在自读中发现问题，教师再结合纵横信息数字化相关知识引导学生寻求解决问题的方法探究是为了解决问题，它必须有目标性，这就要求学生在发现问题时，可根据本课课后教学提示去发现问题，也可以将所有问题列举出来，然后进行筛选，选择那些主要问题作为探究的对象学生的发现问题有一个由浅入深、由不会到会、由不成熟到成熟的过程，刚开始可能是不分巨细的有疑必问，教师都应予以肯定，并逐步引导学生抓重要的本质的问题。
1、鼓励学生结合学习买际提出问题
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”提出问题是明确探究的目标，也是实现小组共同探究、合作交流的必要条件，提出问题就等于解决了问题的一半。因此，教师应鼓励学生大胆质疑，并提倡“勤学好问”、“不懂就问”、“不耻下问”，使学生由不问、羞十问到敢问，并最终提出具有探究性的问题。
2、引导学生主动探究探究不仅是一种学习方式，也是学生的心理需要。进行纵横信息数字化教学时，根据学生的心理需要和教材特点，让学生选择恰当的方式进行教学低年级语文时可首先让学生自读课文，标出不认识的生字，再由小组同学通过用纵横输人法给生字、词语、成语编码，帮助学生正确认识汉字的字形、结构，提高学生的识字能力；教学高年级时可让学生运用纵横输入法通过“看打
’‘、“选打”、“想打”训练提高学生的阅读能力、写作能力和思维能力，提高学生的眼、脑、手快速一致的协调能力，开发学生智力，挖掘学生潜能。然后让学生再读课文，由小组共同提出解决不了的、具有探讨价值的问题交给全班同学探讨，这里个人独立研究有利于发挥学生各自的优势，集体研究可以发挥大家的智慧.实现知识互补互动的信息处理网，有利于探究的问题得到解决。
三、拓展学习空间，让学生全面探究。
我们处于信息时代，丰富多彩的社会生活，千姿百态的自然世界，视通万里的网络媒体富有特色的地方文化等等，都是学习语文的绝好载体因此，开阔学生的视野，丰富学生的知识，增加学生的文化积，累奠定浓厚的文化底蕴，是阅读教学不可推卸的责任。
语文是实践性很强的课程，在学生理解了课义的思想内容，感悟了课文的语言形式后，教师还要为学生提供更广阔的求知空间，让每个学生都有自主学习、自由探索、施展才华的机会，让他们在开放的作业中学语文、用语文，从而促进语言材料的内化，使情感得到升华。
1、开放教材。
语文教学是从引导学生课前预习人手，启发学生发现课文中值得探究的信息点，进而通过各种渠道去查找、收集与课文探究点相联系的信息。对此，小学生尤其是低年级学生受识字量少，加上拼音不熟练的限制，很难达到理想的预习效果。这时可引导学生运用纵横数字信息输人法进行查找。这样不仅帮助学生识字和理解课文，而且还培养了学生收集、整理和阅读信息的能力。
2、开放课堂
在预习感知、查阅资料的基础上，学生带着个人的生活经验、情感体验，带着对查阅信息的理解进人了课堂，这些增强了学生课上参与阅读活动的积极性和主动性师生以大量的信息作为课堂教学的背景，以“信息化”、“生活化”的教学环境作为前提，课堂上教师将不再是权威，教材也不再是学习的全部。使教学真正成为一种师教与生学相互沟通的关系，从而促进了学生的自主发展。
语文是开放的，容易与社会生活发生联系，语文也是综合性较强的学科。因此，在语文教学要把课内与课外、校内与校外、语文学科与其他学科有机结合起来。这给识字量少，拼音不熟练的小学生尤其是低年级学生带来了不少的麻烦，这时同样可以借助纵横信息数字输人法查找资料、解决不认识的生字和不理解的同句等问题。
总之在小学语文教学中渗透纵横信息数字化知识，将纵横信息数字输人法作为一种学习方式引人我们的语文教学，它不仅改变了学生单纯地接受知识传授的学习方式，使学生积极主动去探索、尝试解决语文教学中的识字、理解等学习问题，而且为学生创造了一种发挥潜能的环境，为培养德，智，体，美等全面发展的高素质人才奠定了基础。
一、激发兴翅，让学生乐于探索
课堂教学活动是师生双边活动，在实施过程中，教师应努力激发学生自主学习的兴趣，引导学生积极主动地学习，这是主体性教学的前提条件。
1、多提供学生参与的机会。
新课程标准要求教师转变教育观念，彻底将过去课堂教学“全班学习”的形式改变为“自主学习、分组交流、自我总结”的“立体组合形式”。在这种组合的课堂活动中，“自主学习”是学生课堂参与的主要形式。学习时，教师要根据课程和实验课题的需要，创设相关学习情境，并把学习的自主权还给学生，由学生根据自己的实际水平、能力、兴趣和习惯进行多次有目的的动口、动手、动脑的活动。语文教学中渗透纵横信息数字输人法，定期开展形式多样的竞赛和游戏等活动，比如口诀操玩游戏记口诀，拆字比赛、单字比赛、词组比赛、成语比赛、成语接龙、短句比赛、限时输入短文比赛等趣味交流活动，给学生提供了更多的参与机会，激发学生学习兴趣，提高学习效果。在学生分组交流时，要引导所有的学生自由表达学习成果，相互交流、相互信任、相互促进。
在语文教学中通过用纵横输人法给生字、词语、成语编码，既能提高学生拆字能力、识码能力、快速取码能力和打字速度，又能帮助学生止确认识汉字的字形、结构，激发学生学习兴趣，提高学生学习效果和综合素质。在学习纵横输人法的过程中通过“看打”、“选打”、“想打”的训练，学生在输入汉字的过程中记下了短文中好的句子和词语，丰富了自己的作文内容提高学生的识字能力、阅读能力、写作能力和思维能力，提高学生的忆力和眼、脑、手快速一致的协调能力，开发学生智力，挖掘学生潜能。
2、多让学生享受成功的欢乐
在教学中，我们应时时让学生做学习的主人，享受到成功的快乐把纵横输人法培训学习和小学语文识字教学有机结合起来，采取四结合原则（把生字的结构教学与取码原则结合起来，把学生生字认识量与“看打”技能培训结合起来，把学生用词造句能力与同语接龙游戏“选打”结合起来，把学生阅读、写作能力与“想打”训练结合起来），让学生感受知识的形成过程，体验成功的喜悦，使学生真正成为课堂的主人在识字教学中老师给学生提供充足的时间和空间让学生自主学习、愉快学习、创造性学习，鼓励学生积极开动脑筋，不断发现生字结构与取码的规律，不断总结词语或成语的打字技巧，让学生在“想打”训练中多用词语和成语，丰富学生的识字量和用词量，从而提高学生学生写作水平帮助学生从小就具有信息处理能力，从小对学生进行良好的信息素养培养。通过发现问题、探索问题，让学生充分感受到做学习主人的成功和快乐，这样才能满足学生想自主学习、愿意自主学习、乐于自主学习的心理。在指导学生练习的同时，注重学生大脑的开发，不是利用现成的教学资源，单调的，固定的让学生练习，而是通过多渠道，多手段开发学生的智力，让学生在练的过程中积累知识.找到更好的方法这样学生在练习“想打”作文时，就会发现运用纵横信息数字输人法不光可以打词组和成语，有的五字词和短句都能打这时他们有了自己的发现，有了成就感，享受到了成功的快乐。
二、转变学习方式，让学生善于探究。
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自已当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要”引导学生善于发现问题.这是进行探究的第一步。因此，在每学一篇课文时，应先创设问题情境，激发学生的求知欲望。然后让学生在自读中发现问题，教师再结合纵横信息数字化相关知识引导学生寻求解决问题的方法探究是为了解决问题，它必须有目标性，这就要求学生在发现问题时，可根据本课课后教学提示去发现问题，也可以将所有问题列举出来，然后进行筛选，选择那些主要问题作为探究的对象学生的发现问题有一个由浅入深、由不会到会、由不成熟到成熟的过程，刚开始可能是不分巨细的有疑必问，教师都应予以肯定，并逐步引导学生抓重要的本质的问题。
1、鼓励学生结合学习买际提出问题
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”提出问题是明确探究的目标，也是实现小组共同探究、合作交流的必要条件，提出问题就等于解决了问题的一半。因此，教师应鼓励学生大胆质疑，并提倡“勤学好问”、“不懂就问”、“不耻下问”，使学生由不问、羞十问到敢问，并最终提出具有探究性的问题。
2、引导学生主动探究探究不仅是一种学习方式，也是学生的心理需要。进行纵横信息数字化教学时，根据学生的心理需要和教材特点，让学生选择恰当的方式进行教学低年级语文时可首先让学生自读课文，标出不认识的生字，再由小组同学通过用纵横输人法给生字、词语、成语编码，帮助学生正确认识汉字的字形、结构，提高学生的识字能力；教学高年级时可让学生运用纵横输入法通过“看打
’‘、“选打”、“想打”训练提高学生的阅读能力、写作能力和思维能力，提高学生的眼、脑、手快速一致的协调能力，开发学生智力，挖掘学生潜能。然后让学生再读课文，由小组共同提出解决不了的、具有探讨价值的问题交给全班同学探讨，这里个人独立研究有利于发挥学生各自的优势，集体研究可以发挥大家的智慧.实现知识互补互动的信息处理网，有利于探究的问题得到解决。
三、拓展学习空间，让学生全面探究。
我们处于信息时代，丰富多彩的社会生活，千姿百态的自然世界，视通万里的网络媒体富有特色的地方文化等等，都是学习语文的绝好载体因此，开阔学生的视野，丰富学生的知识，增加学生的文化积，累奠定浓厚的文化底蕴，是阅读教学不可推卸的责任。
语文是实践性很强的课程，在学生理解了课义的思想内容，感悟了课文的语言形式后，教师还要为学生提供更广阔的求知空间，让每个学生都有自主学习、自由探索、施展才华的机会，让他们在开放的作业中学语文、用语文，从而促进语言材料的内化，使情感得到升华。
1、开放教材。
语文教学是从引导学生课前预习人手，启发学生发现课文中值得探究的信息点，进而通过各种渠道去查找、收集与课文探究点相联系的信息。对此，小学生尤其是低年级学生受识字量少，加上拼音不熟练的限制，很难达到理想的预习效果。这时可引导学生运用纵横数字信息输人法进行查找。这样不仅帮助学生识字和理解课文，而且还培养了学生收集、整理和阅读信息的能力。
2、开放课堂
在预习感知、查阅资料的基础上，学生带着个人的生活经验、情感体验，带着对查阅信息的理解进人了课堂，这些增强了学生课上参与阅读活动的积极性和主动性师生以大量的信息作为课堂教学的背景，以“信息化”、“生活化”的教学环境作为前提，课堂上教师将不再是权威，教材也不再是学习的全部。使教学真正成为一种师教与生学相互沟通的关系，从而促进了学生的自主发展。
语文是开放的，容易与社会生活发生联系，语文也是综合性较强的学科。因此，在语文教学要把课内与课外、校内与校外、语文学科与其他学科有机结合起来。这给识字量少，拼音不熟练的小学生尤其是低年级学生带来了不少的麻烦，这时同样可以借助纵横信息数字输人法查找资料、解决不认识的生字和不理解的同句等问题。
总之在小学语文教学中渗透纵横信息数字化知识，将纵横信息数字输人法作为一种学习方式引人我们的语文教学，它不仅改变了学生单纯地接受知识传授的学习方式，使学生积极主动去探索、尝试解决语文教学中的识字、理解等学习问题，而且为学生创造了一种发挥潜能的环境，为培养德，智，体，美等全面发展的高素质人才奠定了基础。