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摘 要：当前网络信息技术发展迅速，且在社会多个领域得到广泛应用，特别是在教育教学领域发挥重大的作用。而翻转课堂则是指借助网络信息技术让学生在课前或课外观看教师的视频讲解并自主学习，课堂变成师生之间、生生之间互动的场所。探讨翻转课堂下初中信息技术教学的内涵认知及存在的问题，进而提出提升翻转课堂下初中信息技术教学成效的相关举措。
关键词：翻转课堂;初中信息技术;教育教学;实践研究
目前，社会技术发展越来越快，人们对信息技术的重要性有了更深的认识，学习能力也在不断提高[1]。高素质人才培养是保证社会发展的基础，怎样对初中生进行信息技术教育教学活动，教育领域需进行更深一步的研究。教育领域对处于社会发展新时期的信息技术教学不断创新与改革，并配合翻转课堂形式教学，这对初中生计算机综合能力提升具有重要作用，下面对其进行详细阐述。
一、翻转课堂下初中信息技術教学内涵认知
翻转课堂是一种新的教学理念，重新调整了课堂内外时间，由学生掌握学习主动权，由学生独立完成学习，成为课堂主人。之后与老师进行课堂知识的探讨，并由其他学生完善补充，这对学生综合能力提升具有非常重要的作用。新式教学模式在翻转课堂中的应用，学生可在课前预习，教师能够更好地进行目标教学。教师在开展翻转课堂教学过程中发挥指导作用，实现学生自我学习，且全新教学理念应用可保证学生发展的全面性，丰富学生学习内容。
初中信息技术教学课程一般较为基础，在实际操作中信息技术课程实践性与应用性较强。在教学过程中信息技术可有效应用学生学习到的知识，是一种实践性教学方法。在初中课堂上翻转课堂教学法应用较广泛，体现了科学技术发展的重要性，同时可对教学改革进行反映[2]。应用翻转课堂教学可提高教师与学生的互动性，翻转课堂中学生之间、师生之间的交流互动可提高其学习的积极性，同时老师与学生的感情明显增进。在翻转课堂教学过程中，学生对自身不能解决的问题，可及时与老师沟通，从而提高学习能力。公平教学为翻转课堂教学的主要原则，教师应重视学生感受，依据学生间的差异制订个性化教学计划。应用翻转课堂教学方法能够增强学生自信心，提升学习效果。计算机等先进的技术教学工具的应用，可实现随时随地教学，打破传统教学模式的局限性，学生能力与知识掌握有了更全面提升。
二、翻转课堂下初中信息技术教学存在的问题
1.翻转课堂下初中信息技术教育教学重视程度低
初中阶段的学习非常重要，为学习阶段的重要转折点。部分学校没有对信息技术教学引起足够重视，只是简单地认为顺利考上高中是学生主要的奋斗目标，常忽视教学过程，这对信息技术技能学习产生了较大阻碍，且对教学效果产生影响。
2.翻转课堂下初中信息技术教学内容较简单
翻转课堂下教师常依据教学目标教学，教学内容难度较低。部分学生会提出自己的见解，希望老师能给出正确答案，但是因教学内容不完善，教师无法给出准确答案，对学生学习效果产生影响。
3.教师综合素质不高
当前初中一般每周开展两次或一次信息技术课程，因学校对初中信息技术重视度不高，导致该课程上课次数明显缩减，影响初中阶段学生的学习。另外，因信息技术教师较缺乏，会对信息技术教育教学整体素质产生影响。老师不能及时解答学生提出的问题，学生学习兴趣降低，影响学习效果。
三、提升翻转课堂下初中信息技术教学成效的举措
1.教师要将备课重心前移
翻转课堂打破了传统的教学流程结构，学生学习重心前移到课前，相应的教师的备课重心也要前移，要做足“前戏”工作，方能取得好的成效。教师要提前收集若干教学素材，制作相应的教学短视频等，通过网络发布，增设暂停、回放等多种功能，以达到自我控制，有利于学生的自主学习。因此教师的工作量非常大。
2.及时处置教学过程中出现的问题
学生作为翻转课堂主体，学生应主动分析与讨论学习过程中遇到的问题，这对提高学习积极性具有重要作用。信息技术教育课程具有较强的实践性与专业化，教师应对学生学习过程中遇到的问题及时解决。
3.加强检测评价
翻转课堂将大量的学习任务交给学生，而且是课前完成了，效果怎样，教学反馈环节显得很重要。学生在观看了相关教学视频及资料后，是否理解了学习的内容，理解的程度如何等，均要引起教师的反思。学生对问题的回答等情况，均要通过云平台上传并做到及时汇总、处理，以帮助教师了解学生的学习状况。只有让评价技术及时跟进，才能使学生学习的相关环节得到实证检验。
综上所述，随着当前教学领域的改革创新，越来越多的人对翻转课堂理念有了更深的认知，且在初中信息技术教育教学中得到广泛应用，可提升学生自主学习能力。翻转课堂在初中信息技术教学中的应用，可改变传统教学理念，与当前新形势相适应，可进一步提高学生信息技术综合能力。虽如此，翻转课堂下初中信息技术教育教学过程中也会出现一系列问题，应充分应用多媒体技术的优势，及时解决学生学习过程中的问题，提高学生的学习积极性。
参考文献：
[1]宋桂云.认知负荷理论下初中物理翻转课堂教学探析[J].中学物理教学参考，2019，48（18）：61-62.
[2]陈建吉.“互联网 ”背景下翻转课堂“先做后教”在师范教育中的实践：以H校《教育研究方法》课程教学改革为例[J].上海教育科研，2020（4）：53-57.
作者简介：陈雨婷（1993—），女，回族，江苏南京人，本科，计算机科学与技术专业，中学二级教师，从事信息技术学科教学与研究。
关键词：翻转课堂;初中信息技术;教育教学;实践研究
目前，社会技术发展越来越快，人们对信息技术的重要性有了更深的认识，学习能力也在不断提高[1]。高素质人才培养是保证社会发展的基础，怎样对初中生进行信息技术教育教学活动，教育领域需进行更深一步的研究。教育领域对处于社会发展新时期的信息技术教学不断创新与改革，并配合翻转课堂形式教学，这对初中生计算机综合能力提升具有重要作用，下面对其进行详细阐述。
一、翻转课堂下初中信息技術教学内涵认知
翻转课堂是一种新的教学理念，重新调整了课堂内外时间，由学生掌握学习主动权，由学生独立完成学习，成为课堂主人。之后与老师进行课堂知识的探讨，并由其他学生完善补充，这对学生综合能力提升具有非常重要的作用。新式教学模式在翻转课堂中的应用，学生可在课前预习，教师能够更好地进行目标教学。教师在开展翻转课堂教学过程中发挥指导作用，实现学生自我学习，且全新教学理念应用可保证学生发展的全面性，丰富学生学习内容。
初中信息技术教学课程一般较为基础，在实际操作中信息技术课程实践性与应用性较强。在教学过程中信息技术可有效应用学生学习到的知识，是一种实践性教学方法。在初中课堂上翻转课堂教学法应用较广泛，体现了科学技术发展的重要性，同时可对教学改革进行反映[2]。应用翻转课堂教学可提高教师与学生的互动性，翻转课堂中学生之间、师生之间的交流互动可提高其学习的积极性，同时老师与学生的感情明显增进。在翻转课堂教学过程中，学生对自身不能解决的问题，可及时与老师沟通，从而提高学习能力。公平教学为翻转课堂教学的主要原则，教师应重视学生感受，依据学生间的差异制订个性化教学计划。应用翻转课堂教学方法能够增强学生自信心，提升学习效果。计算机等先进的技术教学工具的应用，可实现随时随地教学，打破传统教学模式的局限性，学生能力与知识掌握有了更全面提升。
二、翻转课堂下初中信息技术教学存在的问题
1.翻转课堂下初中信息技术教育教学重视程度低
初中阶段的学习非常重要，为学习阶段的重要转折点。部分学校没有对信息技术教学引起足够重视，只是简单地认为顺利考上高中是学生主要的奋斗目标，常忽视教学过程，这对信息技术技能学习产生了较大阻碍，且对教学效果产生影响。
2.翻转课堂下初中信息技术教学内容较简单
翻转课堂下教师常依据教学目标教学，教学内容难度较低。部分学生会提出自己的见解，希望老师能给出正确答案，但是因教学内容不完善，教师无法给出准确答案，对学生学习效果产生影响。
3.教师综合素质不高
当前初中一般每周开展两次或一次信息技术课程，因学校对初中信息技术重视度不高，导致该课程上课次数明显缩减，影响初中阶段学生的学习。另外，因信息技术教师较缺乏，会对信息技术教育教学整体素质产生影响。老师不能及时解答学生提出的问题，学生学习兴趣降低，影响学习效果。
三、提升翻转课堂下初中信息技术教学成效的举措
1.教师要将备课重心前移
翻转课堂打破了传统的教学流程结构，学生学习重心前移到课前，相应的教师的备课重心也要前移，要做足“前戏”工作，方能取得好的成效。教师要提前收集若干教学素材，制作相应的教学短视频等，通过网络发布，增设暂停、回放等多种功能，以达到自我控制，有利于学生的自主学习。因此教师的工作量非常大。
2.及时处置教学过程中出现的问题
学生作为翻转课堂主体，学生应主动分析与讨论学习过程中遇到的问题，这对提高学习积极性具有重要作用。信息技术教育课程具有较强的实践性与专业化，教师应对学生学习过程中遇到的问题及时解决。
3.加强检测评价
翻转课堂将大量的学习任务交给学生，而且是课前完成了，效果怎样，教学反馈环节显得很重要。学生在观看了相关教学视频及资料后，是否理解了学习的内容，理解的程度如何等，均要引起教师的反思。学生对问题的回答等情况，均要通过云平台上传并做到及时汇总、处理，以帮助教师了解学生的学习状况。只有让评价技术及时跟进，才能使学生学习的相关环节得到实证检验。
综上所述，随着当前教学领域的改革创新，越来越多的人对翻转课堂理念有了更深的认知，且在初中信息技术教育教学中得到广泛应用，可提升学生自主学习能力。翻转课堂在初中信息技术教学中的应用，可改变传统教学理念，与当前新形势相适应，可进一步提高学生信息技术综合能力。虽如此，翻转课堂下初中信息技术教育教学过程中也会出现一系列问题，应充分应用多媒体技术的优势，及时解决学生学习过程中的问题，提高学生的学习积极性。
参考文献：
[1]宋桂云.认知负荷理论下初中物理翻转课堂教学探析[J].中学物理教学参考，2019，48（18）：61-62.
[2]陈建吉.“互联网 ”背景下翻转课堂“先做后教”在师范教育中的实践：以H校《教育研究方法》课程教学改革为例[J].上海教育科研，2020（4）：53-57.
作者简介：陈雨婷（1993—），女，回族，江苏南京人，本科，计算机科学与技术专业，中学二级教师，从事信息技术学科教学与研究。