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【摘 要】本文从英语语言基础知识掌握不牢、阅读习惯不良、阅读量不足、文化背景知识匮乏四个方面分析了高职学生进行英语阅读的主要障碍，并提出了相应的对策。
【关键词】高职英语 阅读障碍 对策
《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出阅读是高职英语教学的重要内容，也是高职学生应该掌握的基本技能。无论是考试中遇到越来越多的阅读理解题，还是今后日常工作和学习中需要阅读的英文资料，都对学生的阅读能力提出了较高的要求。然而，笔者在阅读教学中深刻体会到很多高职学生在进行英语阅读时存在或多或少的障碍，这些障碍导致他们无法进行积极主动的课内外阅读，进而阻碍了英语学习。笔者认为，探究高职学生英语阅读的障碍，并以行之有效的方法加以克服，从而提高其英语阅读能力是刻不容缓的。
一、高职学生英语阅读主要障碍
1.英语语言基础知识掌握不牢
英语语言基础知识主要包括语法和词汇两个方面。语法知识掌握的扎实与否对于学生阅读也有着重要的影响。英语文章中难免会出现长句、复杂句。句中从句、介词短语、分词、不定式和层层叠叠的形容词、副词，各种修饰手法在一起，容易使学生分析不清句子结构，把握不好句意，甚至让学生产生抵触情绪。这都是因为学生语法知识掌握不牢，从而导致了阅读障碍。
词汇是语言的基础，只有具备一定的词汇量才能保证阅读顺畅。而笔者在教学过程中发现学生词汇量明显不足、单词辨析能力差、不善于利用构词法猜词、阅读文章时容易断章取义或望文生义等。
2.阅读习惯不良
良好阅读习惯的养成，将使学生在今后进一步的学习中受益匪浅。但由于专业兴趣、知识积累、思维习惯等原因，高职学生阅读时普遍存在一些显见的不良习惯，如：指读、唇读、回读和译读等。这些不良的阅读习惯直接影响到了阅读者的思路，延长了阅读的时间，进而影响了阅读的效率，长期下去还会挫伤学生学习英语的积极性。
3.阅读量不足
今天的校园生活日益丰富多彩，信息技术越来越发达，阅读在学生心目中仿佛越来越缺乏吸引力，学生的阅读动机越来越弱，很多学生很少去涉猎课本以外的其它语言材料，这必然导致其英语阅读面狭小，阅读量极为不足。课本上的语言材料固然是经过了业内专家们精挑细选、适合学生阅读的良好素材，但它们未必能将高职英语所需要掌握的所以语言知识以及相关的文化背景都一一呈现，学生也未必能通过阅读课本上有限的篇章就提高其阅读能力。因此，课外阅读是课内阅读必要的补充，只有具备了一定的阅读量，才能使阅读能力得到质的飞跃。
4.文化背景知识匮乏
广义的文化背景知识是指相关国家的地理、历史、政治、经济、教育、文艺、宗教信仰、社会制度等各个方面的概貌以及社会背景、生活方式、风土人情、社会传统等知识的总和。教师在课堂讲授的内容毕竟有限，加之学生课外阅读量的不足，导致学生不甚了解英语语言国家的文化背景，而单凭阅读材料本身提供的信息去加以理解，势必会影响到阅读者进行顺畅阅读。
笔者针对以上阅读障碍并加以分析，总结出以下克服英语阅读障碍的对策，以期改善学生英语阅读现状，优化教学效果。
二、克服英语阅读障碍的对策
1.重视语言知识的积累
提高阅读能力首先要从巩固语法知识和增加词汇量入手。正如Wilkins所说:“没有语法，很多东西难以表达；而没有词汇则说明东西也表达不了。”英语五种基本句子结构、复合句、非谓语动词等都是学生深感困难的软肋。在教学过程中，教师要适时地结合课文内容对重要语法点进行讲解，并强化练习，使学生能学以致用。另外，掌握記忆单词的方法非常重要，教师可以引导学生采用音节记忆法、构词记忆法、语义联想法、上下文猜测法等去记忆单词，增加词汇量。
2.培养学生养成良好的阅读习惯，提高学生的快速阅读能力
不良的阅读习惯既影响了学生正确理解阅读材料的内容，又阻碍了其阅读速度的提高，教师应帮助他们纠正，并指导学生养成良好的阅读习惯。如：养成高度集中注意力的习惯，养成阅读时视距科学性的习惯，养成整体阅读的习惯等。同时，教师应结合阅读材料向学生介绍使用快速阅读技巧和策略，提高其快速阅读的能力。良好的阅读习惯的养成，绝非一朝一夕之事。教师应经常鼓励学生一定要有学好英语的坚定意志和攻关精神，辅之以科学的阅读技巧和策略，持之以恒，良好的阅读习惯自然水到渠成，而阅读能力也会随之提高。
3．激发阅读欲望，增加阅读量
“兴趣是最好的老师。”趣味性强、鲜活、篇幅适中、词汇量不大、贴近自己学习生活的的语言素材既可激发学生的阅读欲望，又可使学生体验阅读的成就感，以致于能增强其自信，变“要我学”为“我要学”。教师可以借助现代教育技术和网络资源等拓宽学生阅读的渠道，多渠道的阅读有助于学生在千变万化的的题材中把握语言背后的文化思想和知识，使其顺利、准确地理解阅读材料，拓宽知识面，增加阅读量。
4．树立跨文化意识，充实文化背景知识
教师应提倡跨文化交际教学，引导学生树立跨文化意识，使学生充分意识到英语语言国家的文化特点和中英文化在价值观、信仰、思维方式等方面的差异；鼓励学生进行合作学习，使其增加文化背景知识交流的机会；向学生推荐真实性强的文化背景材料进行，培养他们的独立阅读能力；强化媒体教学，拓宽文化背景知识的输入渠道，让学生在潜移默化中感受中英文化的差异，从而充实英语文化背景知识。
三、结语
在英语阅读教学中，教师应以学生为主体，从培养学生良好的阅读习惯、加强对学生的阅读策略训练、使其增加阅读量、树立其跨文化意识等方面着手，逐步提高学生的英语阅读能力。与此同时，教师还应不断学习国内外先进的阅读教学理论和方法并付诸于实践，以期能够在阅读教学中取得更好的效果。
参考文献
[1] 教育部高等教育司编.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M].
[2] 胡春洞，戴重信.英语阅读论[M].
[3] Wilkins D A. Linguistics in Language teaching [M]
[4] 徐强.英语阅读障碍及对策研究[J].
【关键词】高职英语 阅读障碍 对策
《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出阅读是高职英语教学的重要内容，也是高职学生应该掌握的基本技能。无论是考试中遇到越来越多的阅读理解题，还是今后日常工作和学习中需要阅读的英文资料，都对学生的阅读能力提出了较高的要求。然而，笔者在阅读教学中深刻体会到很多高职学生在进行英语阅读时存在或多或少的障碍，这些障碍导致他们无法进行积极主动的课内外阅读，进而阻碍了英语学习。笔者认为，探究高职学生英语阅读的障碍，并以行之有效的方法加以克服，从而提高其英语阅读能力是刻不容缓的。
一、高职学生英语阅读主要障碍
1.英语语言基础知识掌握不牢
英语语言基础知识主要包括语法和词汇两个方面。语法知识掌握的扎实与否对于学生阅读也有着重要的影响。英语文章中难免会出现长句、复杂句。句中从句、介词短语、分词、不定式和层层叠叠的形容词、副词，各种修饰手法在一起，容易使学生分析不清句子结构，把握不好句意，甚至让学生产生抵触情绪。这都是因为学生语法知识掌握不牢，从而导致了阅读障碍。
词汇是语言的基础，只有具备一定的词汇量才能保证阅读顺畅。而笔者在教学过程中发现学生词汇量明显不足、单词辨析能力差、不善于利用构词法猜词、阅读文章时容易断章取义或望文生义等。
2.阅读习惯不良
良好阅读习惯的养成，将使学生在今后进一步的学习中受益匪浅。但由于专业兴趣、知识积累、思维习惯等原因，高职学生阅读时普遍存在一些显见的不良习惯，如：指读、唇读、回读和译读等。这些不良的阅读习惯直接影响到了阅读者的思路，延长了阅读的时间，进而影响了阅读的效率，长期下去还会挫伤学生学习英语的积极性。
3.阅读量不足
今天的校园生活日益丰富多彩，信息技术越来越发达，阅读在学生心目中仿佛越来越缺乏吸引力，学生的阅读动机越来越弱，很多学生很少去涉猎课本以外的其它语言材料，这必然导致其英语阅读面狭小，阅读量极为不足。课本上的语言材料固然是经过了业内专家们精挑细选、适合学生阅读的良好素材，但它们未必能将高职英语所需要掌握的所以语言知识以及相关的文化背景都一一呈现，学生也未必能通过阅读课本上有限的篇章就提高其阅读能力。因此，课外阅读是课内阅读必要的补充，只有具备了一定的阅读量，才能使阅读能力得到质的飞跃。
4.文化背景知识匮乏
广义的文化背景知识是指相关国家的地理、历史、政治、经济、教育、文艺、宗教信仰、社会制度等各个方面的概貌以及社会背景、生活方式、风土人情、社会传统等知识的总和。教师在课堂讲授的内容毕竟有限，加之学生课外阅读量的不足，导致学生不甚了解英语语言国家的文化背景，而单凭阅读材料本身提供的信息去加以理解，势必会影响到阅读者进行顺畅阅读。
笔者针对以上阅读障碍并加以分析，总结出以下克服英语阅读障碍的对策，以期改善学生英语阅读现状，优化教学效果。
二、克服英语阅读障碍的对策
1.重视语言知识的积累
提高阅读能力首先要从巩固语法知识和增加词汇量入手。正如Wilkins所说:“没有语法，很多东西难以表达；而没有词汇则说明东西也表达不了。”英语五种基本句子结构、复合句、非谓语动词等都是学生深感困难的软肋。在教学过程中，教师要适时地结合课文内容对重要语法点进行讲解，并强化练习，使学生能学以致用。另外，掌握記忆单词的方法非常重要，教师可以引导学生采用音节记忆法、构词记忆法、语义联想法、上下文猜测法等去记忆单词，增加词汇量。
2.培养学生养成良好的阅读习惯，提高学生的快速阅读能力
不良的阅读习惯既影响了学生正确理解阅读材料的内容，又阻碍了其阅读速度的提高，教师应帮助他们纠正，并指导学生养成良好的阅读习惯。如：养成高度集中注意力的习惯，养成阅读时视距科学性的习惯，养成整体阅读的习惯等。同时，教师应结合阅读材料向学生介绍使用快速阅读技巧和策略，提高其快速阅读的能力。良好的阅读习惯的养成，绝非一朝一夕之事。教师应经常鼓励学生一定要有学好英语的坚定意志和攻关精神，辅之以科学的阅读技巧和策略，持之以恒，良好的阅读习惯自然水到渠成，而阅读能力也会随之提高。
3．激发阅读欲望，增加阅读量
“兴趣是最好的老师。”趣味性强、鲜活、篇幅适中、词汇量不大、贴近自己学习生活的的语言素材既可激发学生的阅读欲望，又可使学生体验阅读的成就感，以致于能增强其自信，变“要我学”为“我要学”。教师可以借助现代教育技术和网络资源等拓宽学生阅读的渠道，多渠道的阅读有助于学生在千变万化的的题材中把握语言背后的文化思想和知识，使其顺利、准确地理解阅读材料，拓宽知识面，增加阅读量。
4．树立跨文化意识，充实文化背景知识
教师应提倡跨文化交际教学，引导学生树立跨文化意识，使学生充分意识到英语语言国家的文化特点和中英文化在价值观、信仰、思维方式等方面的差异；鼓励学生进行合作学习，使其增加文化背景知识交流的机会；向学生推荐真实性强的文化背景材料进行，培养他们的独立阅读能力；强化媒体教学，拓宽文化背景知识的输入渠道，让学生在潜移默化中感受中英文化的差异，从而充实英语文化背景知识。
三、结语
在英语阅读教学中，教师应以学生为主体，从培养学生良好的阅读习惯、加强对学生的阅读策略训练、使其增加阅读量、树立其跨文化意识等方面着手，逐步提高学生的英语阅读能力。与此同时，教师还应不断学习国内外先进的阅读教学理论和方法并付诸于实践，以期能够在阅读教学中取得更好的效果。
参考文献
[1] 教育部高等教育司编.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M].
[2] 胡春洞，戴重信.英语阅读论[M].
[3] Wilkins D A. Linguistics in Language teaching [M]
[4] 徐强.英语阅读障碍及对策研究[J].