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摘 要：对小学数学教学中课堂导入艺术探究，在适当的关键点给予学生引导，帮助学生顺利进入后续的教学内容，提高教学的质量。运用正确的导入方法引导小学生参与到教学活动中去，在采用不同导入方法时还应该注意其中的注意事项，把握住导入的相应原则，从而可以更顺利地开展本次数学活动。
关键词：小学数学;课堂导入;教学质量
“好的开头预示着好的结果”。新课伊始，恰如其分的导入环节，不仅能激发学生的学习激情，而且能有效提高本节课的教学质量，使学生感受到获得知识的喜悦和成就感。成功的课堂导入，是一把开启学生学习兴趣大门的金钥匙，是开始课堂之旅的精彩一幕。对小学数学教学中课堂导入艺术探究，在适当的关键点给予学生引导，帮助学生顺利进入后续的教学内容，提高教学的质量。
一、趣味游戏导入，营造良好数学课堂教学气氛
游戏化教学是“寓教于乐”的新型教育理念，教师们要以学生为主体，用恰当的方式将课堂知识融入一些简单的游戏当中，让学生在不知不觉中掌握数学知识。采用游戏化的课堂导入模式，改变了传统的数学教学单调、枯燥的缺点，灵活多样的教学方式和教学内容，满足了小学生喜欢新奇的心理需求，大大提升了小学数学教学质量。鉴于此，实际针对小学阶段学生开展教学工作的时候，各任课教师就可以尝试借助趣味游戏活动导入新课，营造良好数学课堂教学气氛，为之后整节课教学活动奠定良好基础，益于最终高效完成授课任务。教师们设计游戏的目的要以实现学习目标为首要任务，而不是为了将游戏而游戏。实现以趣味性的游戏来提高学生们的积极性，加强教师们对学生们的友好关系。
如，小学数学应用题“王丹和李大明付同样多的钱买了同一种铅笔，王丹要了13支，李大明要了7支，王丹又给李大明0.6元钱.每支铅笔多少钱？”这个问题在实践活动中可以让学生分别扮演王丹和李大明，情境设置为商店，分配给各名学生角色，衍生出不同数学问题，让学生从中找到学习的乐趣，并能以简单的方式得出答案。
二、多媒体导入，打破数学课堂枯燥教学气氛
随着多媒体设备的广泛使用，广大一线教师都有机会去用多媒体技术设计自己喜欢的教学情境。所以越来越多的教师都热衷于用多媒体课件来为自己的数学课增添光彩用多媒体创设导人情境时要力求具有关联性，要善于以旧拓新、温故知新。通过复习旧课，设计问题启发思考，在学生产生“意犹未尽时”导人新课。具体到小学数学教学过程中，鉴于数学学科与实际生活的紧密联系，以及课堂导入教学活动的重要性，各任课教师就可以在课堂一开始借助动态生活视频进行一定有效导入活动，打破数学课堂枯燥教学气氛，为高质量开展接下来的教学工作奠定良好基础。
如，在学习《观察物体》这部分内容时，我就通过多媒体来进行课堂导入。上课伊始，我首先给学生播放了一个故事——《盲人摸象》。在故事中，每个盲人摸到的大象都各不相同，令人费解。之后，我又用卡通图片的形式形象地呈现盲人摸象，让学生明白了原来不同的位置观察到的事物形状是不相同的。通过这样的课堂导入，学生的注意力被全部集中在了课堂上，学习效率自然就提高了。
三、利用微课课堂导入，开阔学生的数学学习思维
“微课型课堂导入”是指教师根据课程教学内容、学生年龄特点、教学需求等，利用旧知、生活例子、经典故事与诗歌等情景，制作成教学微视频，用这样的方法导入新课，来激发学生的思维，以此引起学生对新知识、新技能浓厚的学习兴趣。在日常教学过程中，教师利用微课短小精悍、主题突出的特点，直接对学生进行开门见山式的课堂导入，不仅能够明确学生的学习目的，还能给学生搭建一个优质的自主学习平台，让学生学会自主的对数学知识进行思考与分析，提升学生的自主意识，帮助学生逐步摆脱自身对教师教学的依赖性，以此推动学生在数学学习中的可持续发展。
如在进行“运算定律”的教学过程中，教师就可以借助学生喜欢的动画片“哪吒之魔童降世”来进行课程的导入：一天太乙真人给哪吒出了一道题：在你打怪的过程中，本来有40只妖怪，后来又来了56只，现在你需要打败多少只妖怪呢？哪吒想都没想列出了算式“40+56”，这道题被敖丙知道啦，敖丙也列出了算式“56+40”两个人都觉得自己的才是正确的，吵得不可开交，现在大家都化身为太乙真人，来帮助他们判断对错吧！通过中和中趣味化的形式，转变了学生的角色，使学生沉浸在微课的剧情当中，从而活跃整个课堂的氛围。
四、生活悬念导入，诱发学生探究数学知识动力
当学生遇到问题与小组人员进行研究时，他们解决方法的能力不断提高，随之想象力、逻辑思维能力也跟着提高，在沟通过程中，每个人的看法和意见不同，便于学生更直接的了解他人内心想法，解决问题时考虑的更全面。平时针对小学生进行数学教学工作的时候，各任课教师就需加强对导入环节的重视，并在此环节针对性提出生活悬念，努力挖掘學生好奇心，从而顺利诱发出学生们探究数学知识的动力，最终师生紧密配合提高教学效果，促进学生数学综合能力稳步提升。数学学科与生活紧密相关，数学知识已经慢慢融入到人们的日常生活，所以教师更应该把数学知识与生活相结合起来，让学生对数学充满好奇和喜欢，这样会更容易理解，更喜欢学习数学。
如：小芳与妈妈去超市，小芳买了一些零食，其中，巧克力6元，薯片4元，可乐3元，面包2元，这时小芳的妈妈给了售货员阿姨二十元，售货员阿姨应该找回几元？小学生在解这道题时也能够回想自己和妈妈去超市买东西的场景，能够很好地让小学生在数学课堂开始时就融入其中，从而可以更加顺利、自然地开展本次数学活动。
参考文献：
[1]张开春.试论小学数学课堂中导入设计的意义和方法[J].中国农村教育，2018（24）：93.
[2]赵瑞红.小学数学有效课堂的教学导入[N].科学导报，2018-09-14（B02）.
[3]陈秀英.小学数学教学中生活情境的巧妙导入[J].数学大世界（中旬），2019（11）：88.
[4]常全全.问题教学法在高中数学课堂教学中的导入探索[J].高考，2019（24）：16.
[5]姚洪俊.小学数学课堂教学导入的调查分析与改进对策[J].数学学习与研究，2017（24）：52.
关键词：小学数学;课堂导入;教学质量
“好的开头预示着好的结果”。新课伊始，恰如其分的导入环节，不仅能激发学生的学习激情，而且能有效提高本节课的教学质量，使学生感受到获得知识的喜悦和成就感。成功的课堂导入，是一把开启学生学习兴趣大门的金钥匙，是开始课堂之旅的精彩一幕。对小学数学教学中课堂导入艺术探究，在适当的关键点给予学生引导，帮助学生顺利进入后续的教学内容，提高教学的质量。
一、趣味游戏导入，营造良好数学课堂教学气氛
游戏化教学是“寓教于乐”的新型教育理念，教师们要以学生为主体，用恰当的方式将课堂知识融入一些简单的游戏当中，让学生在不知不觉中掌握数学知识。采用游戏化的课堂导入模式，改变了传统的数学教学单调、枯燥的缺点，灵活多样的教学方式和教学内容，满足了小学生喜欢新奇的心理需求，大大提升了小学数学教学质量。鉴于此，实际针对小学阶段学生开展教学工作的时候，各任课教师就可以尝试借助趣味游戏活动导入新课，营造良好数学课堂教学气氛，为之后整节课教学活动奠定良好基础，益于最终高效完成授课任务。教师们设计游戏的目的要以实现学习目标为首要任务，而不是为了将游戏而游戏。实现以趣味性的游戏来提高学生们的积极性，加强教师们对学生们的友好关系。
如，小学数学应用题“王丹和李大明付同样多的钱买了同一种铅笔，王丹要了13支，李大明要了7支，王丹又给李大明0.6元钱.每支铅笔多少钱？”这个问题在实践活动中可以让学生分别扮演王丹和李大明，情境设置为商店，分配给各名学生角色，衍生出不同数学问题，让学生从中找到学习的乐趣，并能以简单的方式得出答案。
二、多媒体导入，打破数学课堂枯燥教学气氛
随着多媒体设备的广泛使用，广大一线教师都有机会去用多媒体技术设计自己喜欢的教学情境。所以越来越多的教师都热衷于用多媒体课件来为自己的数学课增添光彩用多媒体创设导人情境时要力求具有关联性，要善于以旧拓新、温故知新。通过复习旧课，设计问题启发思考，在学生产生“意犹未尽时”导人新课。具体到小学数学教学过程中，鉴于数学学科与实际生活的紧密联系，以及课堂导入教学活动的重要性，各任课教师就可以在课堂一开始借助动态生活视频进行一定有效导入活动，打破数学课堂枯燥教学气氛，为高质量开展接下来的教学工作奠定良好基础。
如，在学习《观察物体》这部分内容时，我就通过多媒体来进行课堂导入。上课伊始，我首先给学生播放了一个故事——《盲人摸象》。在故事中，每个盲人摸到的大象都各不相同，令人费解。之后，我又用卡通图片的形式形象地呈现盲人摸象，让学生明白了原来不同的位置观察到的事物形状是不相同的。通过这样的课堂导入，学生的注意力被全部集中在了课堂上，学习效率自然就提高了。
三、利用微课课堂导入，开阔学生的数学学习思维
“微课型课堂导入”是指教师根据课程教学内容、学生年龄特点、教学需求等，利用旧知、生活例子、经典故事与诗歌等情景，制作成教学微视频，用这样的方法导入新课，来激发学生的思维，以此引起学生对新知识、新技能浓厚的学习兴趣。在日常教学过程中，教师利用微课短小精悍、主题突出的特点，直接对学生进行开门见山式的课堂导入，不仅能够明确学生的学习目的，还能给学生搭建一个优质的自主学习平台，让学生学会自主的对数学知识进行思考与分析，提升学生的自主意识，帮助学生逐步摆脱自身对教师教学的依赖性，以此推动学生在数学学习中的可持续发展。
如在进行“运算定律”的教学过程中，教师就可以借助学生喜欢的动画片“哪吒之魔童降世”来进行课程的导入：一天太乙真人给哪吒出了一道题：在你打怪的过程中，本来有40只妖怪，后来又来了56只，现在你需要打败多少只妖怪呢？哪吒想都没想列出了算式“40+56”，这道题被敖丙知道啦，敖丙也列出了算式“56+40”两个人都觉得自己的才是正确的，吵得不可开交，现在大家都化身为太乙真人，来帮助他们判断对错吧！通过中和中趣味化的形式，转变了学生的角色，使学生沉浸在微课的剧情当中，从而活跃整个课堂的氛围。
四、生活悬念导入，诱发学生探究数学知识动力
当学生遇到问题与小组人员进行研究时，他们解决方法的能力不断提高，随之想象力、逻辑思维能力也跟着提高，在沟通过程中，每个人的看法和意见不同，便于学生更直接的了解他人内心想法，解决问题时考虑的更全面。平时针对小学生进行数学教学工作的时候，各任课教师就需加强对导入环节的重视，并在此环节针对性提出生活悬念，努力挖掘學生好奇心，从而顺利诱发出学生们探究数学知识的动力，最终师生紧密配合提高教学效果，促进学生数学综合能力稳步提升。数学学科与生活紧密相关，数学知识已经慢慢融入到人们的日常生活，所以教师更应该把数学知识与生活相结合起来，让学生对数学充满好奇和喜欢，这样会更容易理解，更喜欢学习数学。
如：小芳与妈妈去超市，小芳买了一些零食，其中，巧克力6元，薯片4元，可乐3元，面包2元，这时小芳的妈妈给了售货员阿姨二十元，售货员阿姨应该找回几元？小学生在解这道题时也能够回想自己和妈妈去超市买东西的场景，能够很好地让小学生在数学课堂开始时就融入其中，从而可以更加顺利、自然地开展本次数学活动。
参考文献：
[1]张开春.试论小学数学课堂中导入设计的意义和方法[J].中国农村教育，2018（24）：93.
[2]赵瑞红.小学数学有效课堂的教学导入[N].科学导报，2018-09-14（B02）.
[3]陈秀英.小学数学教学中生活情境的巧妙导入[J].数学大世界（中旬），2019（11）：88.
[4]常全全.问题教学法在高中数学课堂教学中的导入探索[J].高考，2019（24）：16.
[5]姚洪俊.小学数学课堂教学导入的调查分析与改进对策[J].数学学习与研究，2017（24）：52.