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课程评价是教育评价的一种。实施新的语文教育评价，是执行新课程的关键。但是由于传统的习惯和历史的原因，对语文课程的评价还存在许多问题。自从实施语文新课程的标准以来，我对自己以往在语文课程的评价作了一个回顾和反思，并从中领悟到，作为一名新时期的教师，必须从过去的传统观念中抽离，对语文课程的评价也应实行角度的转换。
一、以教材、知识为本与以学生发展为本的角度转换
国家级新课程实验武昌区实验小学校长胡婴曾经说过：“在新的课程改革背景下学校办学特色很大程度上取决于课程特色，不能用老标准评价新课。”我很赞同他的讲话。回想过去，我们在教学中，往往只注重教材内容。对学生的评价主要抓住：严格要求学生，教育他们认识语文的重要性，要勤学苦练，扎扎实实地打好基础。过分地强调了教材的作用，事实上是课本中心，知识本位。学生处在被规范、被制约的地位，教师高高在上，神圣不可侵犯。这种旧式语文课程评价，大大地阻碍了学生的个性发展，约束了学生的个性思维，因此，必须及时进行角度上的转换。在课堂教学上，我改变了策略，对课本里的问题，我从不限制学生的思维。我充分地让学生扩展思维的空间，养成独立思考，有自己个性的思维。课文的问题由他们找，解决方法由他们定，从不给他们标准的答案，让他们在知识的海洋里任意遨游。学生思维得到了发展，个性得到了张扬，打破了以往对课文知识地毯式的教学，从以往的以课本知识的讲解中解放出来，学生学得有趣味，老师教得也轻松。
二、单调、唯一、线性的标准与多向性和多元化的角度转换
（一）评价标准要多元化
新课程标准中，对教材提出：“应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。”
那么，学生对教材内容的理解，我们就要改变以前那种强烈的排他性。我们应以宽容、理解和尊重去对待。如在第九册《精彩极了和糟糕透了》的教学中，同学们在学完课文，谈自己的感受时，绝大部分的同学都认同作者的想法：这两种来自父亲和母亲的爱的力量是对的。但这时，有一位学生站了起来，大声地说：“老师，我不同意作者的这种看法。我觉得父亲的糟糕透了太过于刺伤了人的积极性，就像给人泼了一盆冷水，而母亲的精彩极了却又过于夸大，把人捧上了天，这使人看不到自己的弱点。所以，我觉得父母应该对自己作一个一分为二的中肯的评价，这样，既不伤了自尊又不会使人骄傲自大。”这位学生发表了意见后，课室先是鸦雀无声，后来同学们在窃窃私语，后来就高声地讨论起来，教室就像炸开了一样。我没有凭自己的主观对那个学生作出评价，而是将问题抛回给学生。我问：“你们对这位同学的观点有何看法？”同学们都纷纷地发表自己的见解，有的赞成，有的反对。我只是从中提点学生，我们可以发散性地思考，从不同的角度去看问题，可以持有自己的观点和看法。从这个例子中，学生有了自己对事物的不同的看法，他们对世界观的认识，对真理、自我的认识有了不同的评价，而不是局限于课文作者的某种主观意识中。
（二）评价标准要多向性
新课程标准为了实现学生语文素养的全面提高，制定了“知识与能力，过程与方法，情感与价值观”的三维目标。这就体现了对学生多角度，有创意的评价标准，重视了学生的方法、过程，重视个性化的体验。例如，在作文《一件-----的礼物》的教学中，许多学生都是写一件珍贵的礼物，一件难忘的礼物，一件令我感动的礼物……他们都能根据习作的要求，捉住题眼，按照老师预设的方案选材。而这时候，我发现了一位学生所选的材料与众不同。他的题目是《一件令我痛苦的礼物》。我赶紧往下看，这篇文章主要写了他生日那天，全家人外出吃饭为他庆祝，但由于去了一家卫生不过关的餐厅，结果，全家吃完饭回家后，都上吐下泻，这令他感到这个生日非常痛苦。如果按以往的评价角度看，我就认为他选材不够好，没有达到我的预期的目的。但是，用新课程标准去衡量他的作品，我不难发现这篇文章能淋漓尽致地流露了作者的真情实感，而且我发现这个学生与以前不同，他很用心去写，认真，具体，细致。因此，我并没有批评他选材不好，反而表扬了他有创新，能从不同的角度去选材，不拘一格，有自己的特色，能流露出自己的真实的感受。我从正面肯定了他的成功之处，这对他今后的写作有了一个激励的作用。
三、评价的负效应与高效性的角度转换
（一）要持实事求是的科学态度，反对主观武断
要转换角度，老师首先要脱胎换骨。我们要做到“胸中有书，目中有人”。记得有一位老师讲过：“一辈子做老师，一辈子学做老师。”老师不能用老眼光看新问题。要学会与学生一同成长。老师在评价上一定要讲求实事求是的科学态度，千万不要将自己的主观武断强加于学生身上。
（二）让每一个学生在评价中领略成功的喜悦
评价的最终目的是促进学生的学习积极性。我们不能对学生报忧不报喜，学生会没有了成功感。例如，在阅读的评价中，我就非常注重这一点。在评价学生的阅读方法与兴趣，我们必须要结合每一位学生的特点，千万不能一刀砌。我要求每一位学生在课余时间，大量阅读有益的课外书，再以小组写读书笔记的形式，每人每星期最少写一篇读书笔记。因为每个个体都有差异性，因此，我不会统一要求，只要他们选择的读物是无害的，对学生起到积极作用的，那就得到我的肯定。有了我的肯定，较差的学生都从中领略到了成功的喜悦。因此，他们都有了热衷阅读的习惯，读书笔记越来越好，图文并茂，他们的收获越来越多，有些已不甘于写读书笔记，他们已开始集体创作童话故事了。这些都是他们感受到老师对他们肯定的评价后，而产生的成功感，再化作了原动力，产生了创作的欲望。
实施新的语文教育评价是执行新课程的关键。新课程理念下，在语文课程的评价中，老师必须要转变观念，屏弃旧一套的评价方法，学会角度转换，这样才会达到评价的目的。
一、以教材、知识为本与以学生发展为本的角度转换
国家级新课程实验武昌区实验小学校长胡婴曾经说过：“在新的课程改革背景下学校办学特色很大程度上取决于课程特色，不能用老标准评价新课。”我很赞同他的讲话。回想过去，我们在教学中，往往只注重教材内容。对学生的评价主要抓住：严格要求学生，教育他们认识语文的重要性，要勤学苦练，扎扎实实地打好基础。过分地强调了教材的作用，事实上是课本中心，知识本位。学生处在被规范、被制约的地位，教师高高在上，神圣不可侵犯。这种旧式语文课程评价，大大地阻碍了学生的个性发展，约束了学生的个性思维，因此，必须及时进行角度上的转换。在课堂教学上，我改变了策略，对课本里的问题，我从不限制学生的思维。我充分地让学生扩展思维的空间，养成独立思考，有自己个性的思维。课文的问题由他们找，解决方法由他们定，从不给他们标准的答案，让他们在知识的海洋里任意遨游。学生思维得到了发展，个性得到了张扬，打破了以往对课文知识地毯式的教学，从以往的以课本知识的讲解中解放出来，学生学得有趣味，老师教得也轻松。
二、单调、唯一、线性的标准与多向性和多元化的角度转换
（一）评价标准要多元化
新课程标准中，对教材提出：“应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。”
那么，学生对教材内容的理解，我们就要改变以前那种强烈的排他性。我们应以宽容、理解和尊重去对待。如在第九册《精彩极了和糟糕透了》的教学中，同学们在学完课文，谈自己的感受时，绝大部分的同学都认同作者的想法：这两种来自父亲和母亲的爱的力量是对的。但这时，有一位学生站了起来，大声地说：“老师，我不同意作者的这种看法。我觉得父亲的糟糕透了太过于刺伤了人的积极性，就像给人泼了一盆冷水，而母亲的精彩极了却又过于夸大，把人捧上了天，这使人看不到自己的弱点。所以，我觉得父母应该对自己作一个一分为二的中肯的评价，这样，既不伤了自尊又不会使人骄傲自大。”这位学生发表了意见后，课室先是鸦雀无声，后来同学们在窃窃私语，后来就高声地讨论起来，教室就像炸开了一样。我没有凭自己的主观对那个学生作出评价，而是将问题抛回给学生。我问：“你们对这位同学的观点有何看法？”同学们都纷纷地发表自己的见解，有的赞成，有的反对。我只是从中提点学生，我们可以发散性地思考，从不同的角度去看问题，可以持有自己的观点和看法。从这个例子中，学生有了自己对事物的不同的看法，他们对世界观的认识，对真理、自我的认识有了不同的评价，而不是局限于课文作者的某种主观意识中。
（二）评价标准要多向性
新课程标准为了实现学生语文素养的全面提高，制定了“知识与能力，过程与方法，情感与价值观”的三维目标。这就体现了对学生多角度，有创意的评价标准，重视了学生的方法、过程，重视个性化的体验。例如，在作文《一件-----的礼物》的教学中，许多学生都是写一件珍贵的礼物，一件难忘的礼物，一件令我感动的礼物……他们都能根据习作的要求，捉住题眼，按照老师预设的方案选材。而这时候，我发现了一位学生所选的材料与众不同。他的题目是《一件令我痛苦的礼物》。我赶紧往下看，这篇文章主要写了他生日那天，全家人外出吃饭为他庆祝，但由于去了一家卫生不过关的餐厅，结果，全家吃完饭回家后，都上吐下泻，这令他感到这个生日非常痛苦。如果按以往的评价角度看，我就认为他选材不够好，没有达到我的预期的目的。但是，用新课程标准去衡量他的作品，我不难发现这篇文章能淋漓尽致地流露了作者的真情实感，而且我发现这个学生与以前不同，他很用心去写，认真，具体，细致。因此，我并没有批评他选材不好，反而表扬了他有创新，能从不同的角度去选材，不拘一格，有自己的特色，能流露出自己的真实的感受。我从正面肯定了他的成功之处，这对他今后的写作有了一个激励的作用。
三、评价的负效应与高效性的角度转换
（一）要持实事求是的科学态度，反对主观武断
要转换角度，老师首先要脱胎换骨。我们要做到“胸中有书，目中有人”。记得有一位老师讲过：“一辈子做老师，一辈子学做老师。”老师不能用老眼光看新问题。要学会与学生一同成长。老师在评价上一定要讲求实事求是的科学态度，千万不要将自己的主观武断强加于学生身上。
（二）让每一个学生在评价中领略成功的喜悦
评价的最终目的是促进学生的学习积极性。我们不能对学生报忧不报喜，学生会没有了成功感。例如，在阅读的评价中，我就非常注重这一点。在评价学生的阅读方法与兴趣，我们必须要结合每一位学生的特点，千万不能一刀砌。我要求每一位学生在课余时间，大量阅读有益的课外书，再以小组写读书笔记的形式，每人每星期最少写一篇读书笔记。因为每个个体都有差异性，因此，我不会统一要求，只要他们选择的读物是无害的，对学生起到积极作用的，那就得到我的肯定。有了我的肯定，较差的学生都从中领略到了成功的喜悦。因此，他们都有了热衷阅读的习惯，读书笔记越来越好，图文并茂，他们的收获越来越多，有些已不甘于写读书笔记，他们已开始集体创作童话故事了。这些都是他们感受到老师对他们肯定的评价后，而产生的成功感，再化作了原动力，产生了创作的欲望。
实施新的语文教育评价是执行新课程的关键。新课程理念下，在语文课程的评价中，老师必须要转变观念，屏弃旧一套的评价方法，学会角度转换，这样才会达到评价的目的。